小學體育課堂情境教學應用探析

楊松

【摘要】隨著新課程改革的推進，體育課堂教學也越來越規(guī)范，更多科學的教學方法得到應用，情境教學法就是其中之一。這一教學方法得到越來越多體育教師的認可，在各級各項賽課活動中應用廣泛、效果顯著。通過把學生帶入到一個設定的情境中，在情境中練習技術，解決學習重難點，從而使課堂變得高效，掌握運動技能。

【關鍵詞】情境教學法? 小學體育? 課堂教學

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0154-03

在新課程改革的道路上，每個學科都在探索著更加科學完善的教學方法，體育學科也不例外。面對日新月異的社會大環(huán)境以及多元化的學習方式，傳統(tǒng)常規(guī)的體育教學方法已經(jīng)落伍，學生體質(zhì)情況雖有所提升但依舊嚴峻。廣大的體育教學工作者努力尋求更加多樣、完善、科學有效的教學方法，以此來提升課堂效率，滿足教學需要，適應學生的生理和心理情況，緊跟立德樹人的時代步伐。在小學體育課堂教學的嘗試中，情境教學法成為眾多科學方法中運用最具實效也最廣泛的方法，在新版的課程標準中有明確的體現(xiàn)。

一、情境教學法在小學體育課堂廣泛應用的必然性分析

1.科學的理論依據(jù)。情境教學法是指在教學過程中，教師有意識地、主觀地、有針對性地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，通過引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。腦科學研究表明：人類的大腦左右兩半球即通常所說的左腦和右腦既相互獨立又有緊密聯(lián)系，左腦主要是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括語言活動；右腦主要負責直覺、創(chuàng)造力和想象力以及情感活動。在以往的教學方法和傳統(tǒng)教學模式中，無論是教師的分析講解示范，還是學生的練習，所涉及到的認知活動主要是圍繞邏輯的、無感情的左腦。情境教學，更加注重的是讓學生先有本體感受，在學生有了認知基礎后進行講解說明與引導。

2.新課程改革的需要。體育與健康新課程標準中提出要注重教學方式改革，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，這是對情境教學的直接肯定與認可。情境教學法通過共景、共情來激發(fā)學生主動求知和探索的內(nèi)驅(qū)力，變被動學習為自我需要，使課堂成為學生樂于參與，收獲愉悅體驗，掌握運動技術，提升運動素養(yǎng)的全新場域。

3.體育學科特點決定。不同于其他學科，操場是體育課的主戰(zhàn)場，體育課本身就處在一個大的情境中，這就為情境教學提供了先天優(yōu)勢。體育課主要以活動身體學習技能為目標，體現(xiàn)出一個“動”字，這就決定了一堂體育課當中，學生們要想達到理想的學習效果就需要不斷地練習，而現(xiàn)實當中，枯燥的學習內(nèi)容，如快速跑、立定跳遠等，會使人產(chǎn)生惰性，多次的練習后學生的積極性會降低。這時就需要一種激勵，一種自我實現(xiàn)的追求。還有一種是有趣的學習內(nèi)容，如球類、投擲等，學生興趣濃厚，練習熱情飽滿，但往往練習盲目無序、練而無效，不注重技術動作的重難點。這時就需要一些規(guī)則來進行約束引導。情境教學法通過設定不同的目標、規(guī)則等因素，從而有效地輔助教學。

4.小學生心理認知特點。小學生年齡小，生性愛玩且自制性差，他們處于學習興趣培養(yǎng)的敏感期，是培養(yǎng)他們主動學習習慣的關鍵階段。這個時期如果刻板單一地灌輸，單調(diào)機械地填鴨，往往適得其反。情境教學法可以很好地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，通過創(chuàng)設學生感興趣的情境，把學習任務置于情境當中，從而使他們樂于去學、主動去學。

二、情境教學法的優(yōu)點

1.符合新課程標準的基本理念。

（1）符合“健康第一”指導思想。以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。情境教學法通過設置各種“情境”，使課堂教學內(nèi)容在情境化的故事中來完成，“情境”成為其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康，能夠有效激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。通過創(chuàng)設情境，讓學生融入全新的學習氛圍，刺激學生興奮點，激發(fā)練習積極性和專注度，通過融入、體驗、理解提高課堂效率，通過情境的助力，優(yōu)化教學設計，提高學生學習效果。例如：在教授低年級立定跳遠內(nèi)容時，可以創(chuàng)設學生耳熟能詳?shù)亩鄻忧榫?，像大家?jīng)?？吹降摹案呷?、矮人、超人”“小兔子秋游”“小蝌蚪找媽媽”，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。

（2）符合關注學生個體差異。充分關注學生的學情，了解所教授對象的生理、心理、運動認知和社會適應等情況，針對學生的個體化需求，選擇適宜的教學方法因材施教，確保每個學生受益。在情境教學中，教師可以采用多樣的評價方式，可以利用“情境”幫助學生獲得良好的學練體驗。例如：在“小蝌蚪找媽媽”情境中，利用蝌蚪進化的階段來區(qū)分學生運動水平，沒腿時對應基礎練習難度，長出兩條腿時對應中等難度，四條腿時對應挑戰(zhàn)難度，很好地照顧到不同運動能力學生的心理感受和情緒體驗，還能激發(fā)學生不斷向上，追求更高難度的斗志，在原有的運動基礎上獲得更好的發(fā)展。

2.有利于促進小學生心理、生理更好地發(fā)展。小學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著創(chuàng)設的故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，從而沉浸在歡樂中，使學生既動手又動腦，同時完成各個教學內(nèi)容，達到教學目標。

3.有利于更好地解決教學內(nèi)容的重、難點。教師創(chuàng)設情境的初衷之一就是為了幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，完成學習目標。例如：“高人、矮人、超人”情境中通過高人、矮人、超人的銜接，解決預擺、雙腳用力蹬地躍起（重點）以及輕巧落地（難點）。同樣的原理在“小蝌蚪找媽媽”情境中也能體現(xiàn)——荷葉的遠近對應雙腳用力蹬地躍起（重點）、保護荷葉對應輕巧落地（難點）。以此讓學生在情境當中不知不覺掌握到技術動作的重點，能夠積極動腦突破難點。

4.幫助學生更好地在學中樂，在樂中學。情境教學法能夠把學生帶入到一個學生感興趣、愿意投入其中的有意思氛圍中，當教師把學生引入到預定的情節(jié)中時，學習就不再是一項任務，而是在輕松愉快的環(huán)境中進行體驗，區(qū)別于以往機械呆板的說教式、填鴨式、放羊式教學，讓學生在游玩中掌握技能、在體驗中鍛煉體質(zhì)、在參與中收獲快樂。

三、實例解析情境教學法的應用

1.案例：在教授水平一、二年級技巧《前滾翻》這一內(nèi)容時，筆者給學生們創(chuàng)設了一個模仿動物本領的情境，整節(jié)課的教學圍繞這一主題。首先是準備部分的熱身環(huán)節(jié)，筆者改變枯燥單調(diào)繞操場跑，采用圍繞上課場地的方式進行熱身慢跑。跑動中聽口令分別模仿小鳥、魚兒和兔子的標志性動作，一方面可以讓學生熟悉上課場地，把注意力集中到課堂當中來；另一方面通過多樣的練習形式可以調(diào)動學生的積極性，同時達到熱身的效果。熱身操環(huán)節(jié)是在歡快的《加油歌》伴奏下，老師領著學生跟著音樂節(jié)奏充分活動身體的各個關節(jié)，為接下來學習主教材做好準備。

在課的基本部分，調(diào)整隊形后，創(chuàng)設大熊貓情境：同學們，剛才我們大家分別模仿了小鳥、小魚和小兔的本領，大家掌握得都很好，今天我們要學習的動物可厲害了，它可是我們國家的國寶，相信大家都知道，是什么呀？生：大熊貓。那大家知道大熊貓擅長什么本領呢？這個問題一下就難住了大家，吊足了學生的胃口，起到了預想的效果，學生們一個個對大熊貓的本領都很好奇，為揭示本課課題奠定了良好的基礎。這時出示大熊貓的圖片，大熊貓憨態(tài)可掬地在地上翻滾的圖片一下子就把學生的積極性和興趣調(diào)動起來，接著引導學生說出“打滾”或滾翻，組織學生自主滾翻練習，讓學生充分發(fā)揮自身的主動性，帶著興趣去自由練習。請學生分別示范后，宣布本課課題——《前滾翻》。通過學習動物本領這條主線，從鳥、魚、兔到大熊貓，層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣，使得學生們進入到一種主動探求大熊貓本領的氛圍當中。進入學練環(huán)節(jié)：組織學生自主嘗試練習前滾翻動作，把課堂充分交給學生，各小組有序練習，這時有的學生滾動不起來，提醒大家手臂要用力撐住以保證身體平衡穩(wěn)定。嘗試練習以后，組織學生領取器材“大熊貓”玩偶，提醒大家“可愛的大熊貓們來幫助大家啦”。教導學生把玩偶夾在下巴下面（體會低頭），然后再來嘗試前滾翻，進行比較體驗，讓學生自己去感受到低頭滾翻更輕松容易。接下來組織學生觀察一個對比演示：先將一個球在墊子上滾動，再將一個方的盒子滾動，引導學生將觀察到的結(jié)果主動大膽地表達出來，使學生認識到圓的東西更容易滾動。接著引導學生躺在墊子上模仿不倒翁的滾動（體會團身緊），提醒他們身體要收緊，盡量圓滑。然后組織學生再次練習前滾翻，提醒大家撐地、低頭、蹬地、團身滾動。這時，大家已經(jīng)對本課內(nèi)容有了初步的認識，是時候老師來進行系統(tǒng)的講解與示范了。組織學生跟老師共同總結(jié)前滾翻的動作口訣——一蹲、二撐、三低頭，蹬地滾動像個球，邊總結(jié)邊做分解示范，然后完整示范，使得這一技術動作在學生認識上形成清晰的動作表象，接著示范保護與幫助的方法，教育大家同伴之間要互相保護與幫助。組織進行念口訣的分解動作練習，明確每一個技術環(huán)節(jié)的動作名稱，一個練習一個幫助，有序交換進行，逐漸過渡到完整的滾翻練習。請學生進行大膽展示，組織其他學生點評，老師針對具體出現(xiàn)的問題進行補充和分析，多鼓勵與表揚！隨著練習次數(shù)的增多，此時學生的興趣度和積極性都在下降，新的情境的出現(xiàn)就顯得很有必要了，為了進一步鞏固技術動作，做到滾動自然協(xié)調(diào)，筆者創(chuàng)設了一個大熊貓鉆圈圈的環(huán)節(jié)——“大熊貓雖然很胖，但是它們一點都不笨拙，它們前滾翻很靈巧協(xié)調(diào)，他們能夠很圓滑地鉆過圈圈，你們想不想來挑戰(zhàn)鉆圈圈呢？”通過難度的提升，練習形式的變化，有效激發(fā)了學生們練習的積極性，學生們的參與熱情再次高漲起來！組織學生模仿老師，把呼啦圈套在墊子的折疊處，快速布置好場地后，組織學生自由練習，爭取快速協(xié)調(diào)地滾過圈圈（強化練習，突破難點）……

2.應用解析：

（1）確定教學內(nèi)容，明確教學目標。設計情境的出發(fā)點是為了幫助學生完成本課內(nèi)容學習，在設計時要能夠符合教學目標，并使學生能夠有效完成學習目標。因此，我們應該圍繞學生學習目標，確定好課堂教學內(nèi)容，并根據(jù)體育教學內(nèi)容來設計有針對性的情境。本次課的內(nèi)容是《前滾翻》，常規(guī)的教學模式對于這種技巧課來說過于單調(diào)與乏味，學生們練習幾組后就會出現(xiàn)認知疲勞，加上低年級學生本身控制能力較差，學習效果往往不理想。所以，筆者設計了學習大熊貓本領的情境，既適應小孩子樂于模仿的生理特點，又能有效地將學生的興趣點燃，達到事半功倍的效果。通過數(shù)據(jù)采集與測算，本次課學生的練習密度達到了40%左右，學生們學習效果顯著，學習目標較好地完成，95%的學生基本掌握前滾翻的技術動作，身體的靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等素質(zhì)得到發(fā)展，學生們在課堂上能夠團結(jié)互助，協(xié)同完成練習。

（2）創(chuàng)設契合情境，打造高效課堂。通過情境創(chuàng)設、語言引導、氣氛烘托、場景布置等形式將學生引入到設計好的情境中。課堂不再是單純的教師和學生，而是“全民超人”“小兔子去郊游”“小蝌蚪找媽媽”。不再是傳統(tǒng)的場地和器材，而是“超人訓練營”“郊外踏青”和“荷花池”，讓原本趣味和吸引力有限的教學活動在輕松、歡快的情境中進行。需要明確的是情境教學的應用要與教學內(nèi)容有機結(jié)合，要對教材有清晰的分析，應用的前提是合情合理，能夠更好地提升教學效果，切忌牽強附會，與其強拉硬扯、生搬硬套，還不如不用。前滾翻這一技術動作使筆者聯(lián)想到了可愛的大熊貓，因此筆者通過準備活動當中的模仿鳥、魚、兔自然地過渡到模仿大熊貓，形成了一條模仿動物本領的主線，進而展開本節(jié)課的教學。

（3）規(guī)劃場地器材，進行全面預設。通過不斷地變化教學手段，推陳出新，除了嘗試運用新穎有趣的教學方法，還可以通過多樣的教學組織形式與手段來吸引學生。通過對練習場地的設計與布置，通過教具的不同運用，從而使教學氣氛變得輕松愉快。本節(jié)課我將墊子布置成一個圓形，學生們各組間能夠互相觀察，既能有效分組教學，又能將大家很好地連接起來。筆者借用了大熊貓玩偶、球、紙盒、呼啦圈這些器材服務于筆者的情境，使情境更加完整生動的同時，非常好地調(diào)動了學生的積極性。

所以，將適合的情境融入到日常課堂教學當中去，讓我們共同打造出高效的體育課堂，為小學生在快樂中身體得到健康發(fā)展作出努力。

參考文獻：

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