立足于“導(dǎo)” 放手于“學(xué)”

戴必俊

【摘要】近年來(lái)，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)改革。通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的變化非常顯著：老師講得少了，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增加了。老師的位置逐漸被替代，學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯。學(xué)生的思維也變得更為活潑，更為深入。對(duì)于嘗試使用導(dǎo)學(xué)案的改革，很多老師在不斷地摸索前行，包括本人，必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)新生事物，進(jìn)行深入思考，挖掘其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，發(fā)揮其最大功能。要想創(chuàng)造一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂，就必須充分利用導(dǎo)學(xué)案，并采取正確的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 教案? 作用? 操作流程

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0142-03

一、導(dǎo)學(xué)案的提出

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)校還處在嘗試階段、研究階段。它的出現(xiàn)主要是為了避免現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的種種弊端：一是課堂“因循守舊”，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容、中心思想歸納了，學(xué)會(huì)了分段，會(huì)歸納段意就可以了。誠(chéng)然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)，尤其是對(duì)于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它注重了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)生能通過(guò)每一次的閱讀訓(xùn)練，來(lái)鞏固自己的基礎(chǔ)。但是，這樣的課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原來(lái)趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無(wú)味。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見(jiàn)了，豐富而真切的個(gè)人感受也隨之消失了。二是課堂“畫(huà)蛇添足”，隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)沒(méi)有領(lǐng)悟到位，過(guò)度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。如我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)畫(huà)蛇添足的多媒體教學(xué)，毫無(wú)意義的小組合作，牽強(qiáng)附會(huì)的學(xué)科整合，教學(xué)過(guò)程重主體失主導(dǎo)，重表演輕感悟，重對(duì)話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實(shí)在的東西。

在過(guò)去的幾年里，學(xué)校語(yǔ)文科組進(jìn)行了大量有益的探索。本人執(zhí)教的《搭船的鳥(niǎo)》和其他老師執(zhí)教的研討課《慈母情深》《長(zhǎng)相思》《伯牙絕弦》等，這些課例為導(dǎo)學(xué)案使用的深入研究提供了很好的參考。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式和操作方法提供了可觀可感的實(shí)例，供老師們參考、揣摩和權(quán)衡。在與傳統(tǒng)課堂的比較中，我們的思路逐漸清晰。導(dǎo)學(xué)案到底有什么作用呢？如何使用導(dǎo)學(xué)案呢？本人就半年的觀摩和研究，進(jìn)行不成熟的總結(jié)。

二、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案不僅僅是對(duì)以往教案的簡(jiǎn)單修訂，更是一種全新的教學(xué)模式，它不僅改變了教學(xué)理念，而且也改變了教學(xué)方法，使教學(xué)更有效率、有節(jié)奏。導(dǎo)學(xué)案是一種以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、積極參加、協(xié)作探索和進(jìn)一步優(yōu)化健康發(fā)展的教學(xué)方法，它由老師們經(jīng)過(guò)團(tuán)體調(diào)查、個(gè)別準(zhǔn)備和再團(tuán)體討論確定，旨在滿足素質(zhì)教育的要求。導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該體現(xiàn)的是“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；導(dǎo)思，挖掘教材隱性素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題；導(dǎo)悟，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)遣詞造句的優(yōu)美；導(dǎo)寫，緊扣作者獨(dú)特的表達(dá)方法，引導(dǎo)揣摩學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

三、導(dǎo)學(xué)案與教案的異同

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！痹谡麄€(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維是由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，會(huì)更加適合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生在他們身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。傳統(tǒng)的教案是一種以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而導(dǎo)學(xué)案不一樣，它不是一種知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，而是一種更加靈活的教學(xué)模式，可以讓教師在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，采取各種教學(xué)模式，讓他們?cè)诙鄻拥沫h(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而提高班級(jí)成績(jī)。以往“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)法的效果不佳，老師倍感疲倦，學(xué)生厭煩，課堂氣氛低沉乏味。因此，“一言堂”上課教學(xué)模式必須得到大刀闊斧的改革，隨著導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師不再?gòu)脑绲酵碇v課，不再采用死板的“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，課堂還給學(xué)生，讓他們有更多的發(fā)言權(quán)，讓教學(xué)更有趣、更有效果、更有意義、更有價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將自主學(xué)習(xí)置于首要地位，因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反映語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是師生共同參加、互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

第一，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)清晰明了，以便學(xué)習(xí)者能夠理解問(wèn)題的意思，避免歧義。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富抽象，可開(kāi)發(fā)的元素很多，在眾多取舍面前，我們很多時(shí)候表現(xiàn)要么面面俱到，要么取舍不當(dāng)，解讀教材失當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)不能落實(shí)到位。例如，在《搭船的鳥(niǎo)》導(dǎo)學(xué)案中，教師可以通過(guò)完成填空來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索“課文寫了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生從不同角度思索：“我和媽媽在乘船去外祖父家時(shí)，在船頭看到一只小鳥(niǎo)，它不僅長(zhǎng)得很漂亮，還非常會(huì)飛。這是一只________的小鳥(niǎo)，它不僅長(zhǎng)得________，還很會(huì)________。母親告訴我這是________?！弊寣W(xué)生通過(guò)默讀課文，然后歸納課文內(nèi)容進(jìn)行填空，用填空的形式來(lái)提高自己的概括能力，來(lái)規(guī)范自己的言語(yǔ)表達(dá)，摒棄了學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)的“東拉西扯”和“詞不達(dá)意”，指向非常明確。

第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。如果提問(wèn)太難，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，無(wú)法發(fā)揮思維能力，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。相反，如果提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥，耗費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。所以，提問(wèn)的難易應(yīng)該適中，以便讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮思維能力。作為一名教師，我們需要與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，熟悉他們的情況，并有條理地設(shè)置提問(wèn)。比如，在設(shè)置《長(zhǎng)相思》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們可以這樣開(kāi)始新課：朗讀“鄉(xiāng)愁”中的詩(shī)句，然后用仿寫的方式來(lái)加深對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，如：王安石將鄉(xiāng)愁比作一股春風(fēng)，吹綠了長(zhǎng)江南岸；張籍將它比作一片綠洲，而杜甫則將它比作一片深邃的湖水；馬致遠(yuǎn)則將它比作一片深藏在心底的湖面，那里有著無(wú)盡的思念和期待。通過(guò)仿寫的形式引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)句”提煉重要素材，深入感悟，降低了難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有思維的深淺，由淺入深，層層推進(jìn)。

第三，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。教材無(wú)非是個(gè)例子，部編版教材可謂文質(zhì)兼美，教材可挖掘的語(yǔ)文元素眾多，同時(shí)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)也是非常突出，這對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)非常有利。在設(shè)計(jì)《慈母情深》一課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“初步了解環(huán)境描寫和人物描寫在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用”，這樣設(shè)計(jì)：“品讀第16～34自然段，抓住描寫外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句體會(huì)母親的深情。”然后交流：“最打動(dòng)我的句子是（? ? ? ? ? ）。這是（? ?）描寫，句中（? ?）詞語(yǔ)最讓我感動(dòng)，因?yàn)閺闹形殷w會(huì)到（? ? ? ? ? ）。”引導(dǎo)學(xué)生品讀印象深刻的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者的思想感情。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要做到對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容心中有數(shù)。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出是一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案必備的要素。設(shè)計(jì)方式要滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效果。

第四，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出探究?jī)r(jià)值。課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷提高自己的智慧。思維能力是一切能力的核心，它是通過(guò)對(duì)事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)，連同情感活動(dòng)，無(wú)不受思維活動(dòng)的支配和調(diào)控。如果一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有足夠的思考空間，那么它就沒(méi)有探究的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以采用設(shè)置懸念和直接提問(wèn)來(lái)增加思維的容量，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《長(zhǎng)相思》一文的導(dǎo)學(xué)案中，教師選擇了《長(zhǎng)相思·一重山》這首詞作為延伸閱讀理解的材料，并設(shè)計(jì)了“兩首《長(zhǎng)相思》有什么異同點(diǎn)？”這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，意在有助于學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步地理解課文內(nèi)涵，并在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展。由于鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自主思考，從而收到較好的教育效果。

五、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

根據(jù)立足于“導(dǎo)”、放手于“學(xué)”的指導(dǎo)思想，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，我們確立了“三探三學(xué)”導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，具體操作方法如下：

第一，前置初探，獨(dú)立自學(xué)。前置性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間提到新授前，把思維的培養(yǎng)從前端開(kāi)始貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，而這一過(guò)程基本由學(xué)生獨(dú)立完成。獨(dú)立學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)感知、選擇和處理信息來(lái)獲取知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)未知問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，因此可以說(shuō)它是學(xué)習(xí)群體的基礎(chǔ)。但是，“獨(dú)學(xué)”這一模塊應(yīng)該放在課前預(yù)習(xí)上還是課堂學(xué)習(xí)中？應(yīng)該花費(fèi)多少時(shí)間？應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能發(fā)揮它最大的效能？這些都是值得探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀摩實(shí)例，再經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，本人決定把“獨(dú)學(xué)”這一環(huán)節(jié)放在課堂前的5分鐘，下面就以《搭船的鳥(niǎo)》這一課為例簡(jiǎn)單地闡述個(gè)人的想法：在這5分鐘內(nèi)，全班同學(xué)必須要安靜，不能討論問(wèn)題，獨(dú)立解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1.完成導(dǎo)學(xué)案中的看拼音寫詞語(yǔ)。2.理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，完成連線題。3.快速輕聲讀課文，思考：課文寫了一件什么事？（完成填空）。全體同學(xué)拿起筆，靜靜地讀書(shū)，靜靜地思考，靜靜地作答。這一過(guò)程完成是學(xué)生全身心地投入到文本的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有大聲的喧嘩，只有內(nèi)心的感悟，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

第二，新授共探，同位對(duì)學(xué)?！氨瘫笔且环N一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)方式，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維碰撞、互相幫助來(lái)完善自己的思路，解決困惑，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

“對(duì)學(xué)”這一環(huán)節(jié)需要5到10分鐘，也應(yīng)該在老師的統(tǒng)一指令下完成。例如在《搭船的鳥(niǎo)》這一課里，教師在“賞析二、四自然段，揣摩作者的寫作方法?！边@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里就是采用“對(duì)學(xué)”的方式進(jìn)行的。形成“對(duì)子”的兩個(gè)同學(xué)先獨(dú)自完成導(dǎo)學(xué)案里的重點(diǎn)問(wèn)題：“為了寫出翠鳥(niǎo)的美麗， 作者抓住了它的_______、_______、_______這三個(gè)部位來(lái)寫出了翠鳥(niǎo)的_______特點(diǎn)?！焙吞羁疹}：它突然消失在水中，但不久之后，它又出現(xiàn)在船頭，一口將某條鮮紅的小魚(yú)吞下。它的嘴巴像一把利劍，把水中的一切都收拾得一干二凈。以上動(dòng)詞中，（? ? ?）字最打動(dòng)我，理由是_______。”兩位同學(xué)互相學(xué)習(xí)、交流，并作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，然后講出自己的見(jiàn)解，如果兩人都出現(xiàn)有疑問(wèn)的地方，則可以互相討論。為了讓教學(xué)更有效率，老師需要適當(dāng)劃分教學(xué)組別。學(xué)校應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的業(yè)績(jī)加以分類，每4名為1個(gè)小隊(duì)，由優(yōu)秀、中等和差生三個(gè)層面的學(xué)生構(gòu)成。“對(duì)子”是小隊(duì)內(nèi)同質(zhì)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，“對(duì)子”應(yīng)按照課堂內(nèi)容實(shí)行對(duì)學(xué)。

第三，延伸再探，群體共學(xué)。構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外勾連，將課上所學(xué)運(yùn)用于具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案的最后環(huán)節(jié)便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)止境的最好體現(xiàn)，而這一過(guò)程主要采取的是群體共學(xué)。群體共學(xué)是一種將個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的方法，它能夠協(xié)助解答個(gè)人不能解答的難題，甚至能夠在組織內(nèi)部尋找協(xié)助。

在《搭船的鳥(niǎo)》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的思考和交流。為此，教師可以采用“運(yùn)用再探”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官去觀察橘子，并互相說(shuō)說(shuō)觀察到了什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。出示提示：仔細(xì)觀察它的外形、觸感和氣味，并將自己的感受寫下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是拓展，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的升華，學(xué)生在認(rèn)真觀察后，在小組內(nèi)進(jìn)行自主交流，思維碰撞，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生拿起筆來(lái)，自主表達(dá)，將觀察所得認(rèn)真寫下來(lái)；之后的班級(jí)交流，更是思維碰撞的過(guò)程，同一種事物，每個(gè)人的感受不一樣，通過(guò)全班分享寫作成果，耐心傾聽(tīng)、激發(fā)創(chuàng)造，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是整節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)需要有效的方法，而導(dǎo)學(xué)案是一種有效的途徑。身為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的作用，并充分利用它來(lái)提高語(yǔ)文課堂的效率。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，我們可以讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)更加輕松愉快，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

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