基于客家文化主題幼兒水墨畫活動(dòng)的實(shí)踐探索

【摘要】近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，在現(xiàn)代化教育理念下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展已成為第一任務(wù)。幼兒教育是啟蒙教育，能夠提高幼兒認(rèn)知、使幼兒在學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀念，因此，幼兒教育目前也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在幼兒教育中，各種教學(xué)活動(dòng)的開展，旨在于培養(yǎng)幼兒各方面能力?；诳图椅幕谟變核嫽顒?dòng)開展中，需加強(qiáng)對(duì)本地客家文化元素的應(yīng)用與融合，合理開發(fā)客家文化資源，確保幼兒在水墨畫活動(dòng)中全方位了解客家文化，從中感受到文化的魅力?；诖?，本文主要就客家文化主題下幼兒水墨畫活動(dòng)的實(shí)踐展開全面分析。

【關(guān)鍵詞】客家文化? 幼兒園? 水墨畫活動(dòng)? 情境教學(xué)? 實(shí)踐策略

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“客家文化符號(hào)融入幼兒園美術(shù)課程的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ22-096）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0136-03

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)精神文明變得越來(lái)越重要。教育事業(yè)作為人才培養(yǎng)的主陣地，在我國(guó)教育體系中，也需要提高對(duì)精神文明建設(shè)的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到民族文化特色，從而形成良好的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)幼兒良好生活以及未來(lái)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在幼兒園水墨畫活動(dòng)中，教師應(yīng)基于客家文化構(gòu)建多樣化水墨畫活動(dòng)，滲透客家文化理念，傳播更多客家文化，讓幼兒在學(xué)習(xí)水墨畫的同時(shí)，逐步感受客家的文化魅力，從而形成熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。不過(guò)就目前來(lái)講，在客家文化主題下開展幼兒水墨畫活動(dòng)還存在一些不足，嚴(yán)重降低了水墨畫活動(dòng)的教育質(zhì)量，同時(shí)也不利于幼兒了解客家文化。因此，如何有效地將客家文化融入到水墨畫活動(dòng)中，是每一位教師亟待解決的問(wèn)題。

1.水墨畫基本概述

1.1 概念

水墨畫作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，發(fā)展至今，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與重視。作為一種傳統(tǒng)的繪畫形式，人們從水墨畫中可以感受到中華傳統(tǒng)審美觀念以及哲學(xué)觀。水墨畫常用的工具和材料主要有墨水、毛筆、宣紙等。在內(nèi)容上，以山水自然景物為主；在創(chuàng)作上，對(duì)整體構(gòu)思有一定要求，水墨畫注重形象思維，既要保證獨(dú)特性又要注重巧妙性；在造型上，水墨畫雖以形象為主，但整體造型展示來(lái)看，不僅追求簡(jiǎn)單的畫面相似，還追求似與不似的巧妙感覺。兒童水墨畫較為簡(jiǎn)單，涵蓋了兒童所要學(xué)習(xí)的水墨畫教學(xué)相關(guān)知識(shí)，如筆墨方法、水墨工具、繪畫手法等，滿足幼兒日常學(xué)習(xí)需求，通過(guò)簡(jiǎn)單的兒童水墨畫教學(xué)，可提高幼兒對(duì)水墨畫的理解，增強(qiáng)幼兒審美能力。將客家文化融入到幼兒水墨畫教學(xué)中，可以提高幼兒對(duì)客家文化以及水墨畫的深度了解，有利于增強(qiáng)幼兒認(rèn)知，提高幼兒審美^[1]。

1.2 特點(diǎn)

（1）畫面布局簡(jiǎn)潔。在幼兒水墨畫中，畫面布局十分簡(jiǎn)潔，在物象的選擇上，主要以簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行勾繪，從而表達(dá)出創(chuàng)作者的情感和想法。在水墨畫創(chuàng)作中，主要以獨(dú)特的墨法創(chuàng)作技巧表達(dá)出來(lái)。在畫筆的應(yīng)用上，運(yùn)用“點(diǎn)帶面”的形式，可展現(xiàn)出畫面的獨(dú)特的美感。

（2）留白樸素獨(dú)特。在中國(guó)水墨畫的表現(xiàn)形式上，留白是至關(guān)重要的。恰到好處的留白可以表現(xiàn)出水墨作品的張力，使欣賞者更容易感受到創(chuàng)作者的意圖。在兒童水墨畫中，水墨畫的留白樸素獨(dú)特，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。優(yōu)秀的留白設(shè)計(jì)可以讓兒童體會(huì)到水墨作品的魅力，并從中感悟這一作品背后所體現(xiàn)出的情感和價(jià)值^[2]。

2.基于客家文化主題幼兒水墨畫活動(dòng)實(shí)踐價(jià)值

2.1有利于培養(yǎng)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便可以接收到五花八門的信息，同時(shí)也能了解到各種各樣的文化和知識(shí)。近些年來(lái)，隨著西方思潮的不斷涌入，有部分人群提高了對(duì)西方藝術(shù)的關(guān)注，導(dǎo)致越來(lái)越多的人對(duì)于水墨畫的認(rèn)知逐漸降低。水墨畫作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。而在當(dāng)前環(huán)境下，不利于水墨畫的弘揚(yáng)和傳承。不僅如此，對(duì)于幼兒來(lái)講，由于其各方面認(rèn)知還處于初步形成階段，所以在水墨畫理解上，還存在認(rèn)知淺薄的問(wèn)題，如此一來(lái)，便導(dǎo)致幼兒在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，無(wú)法把握水墨畫繪畫的特點(diǎn)和精髓所在，長(zhǎng)此以往，便會(huì)減少對(duì)水墨畫學(xué)習(xí)的興趣。而在幼兒園中開展水墨畫活動(dòng)，可以提高水墨畫在幼兒園中的宣傳度，讓幼兒在潛移默化中受到水墨畫環(huán)境的熏陶，進(jìn)一步提高對(duì)水墨畫的認(rèn)識(shí)。

2.2 有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)講，處在這一階段的兒童具有天馬行空的想象力和豐富的創(chuàng)造力，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要保護(hù)好幼兒無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力，并且要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)幼兒這一能力，以此保證幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒園中開展基于客家文化主題的水墨畫活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。從水墨畫本身的特點(diǎn)來(lái)看，在內(nèi)容上，主要以寫意的水墨畫為主，大多都會(huì)以自然景物為主體，通過(guò)各種線條的變化，結(jié)合豐富多彩的墨和色以及變幻無(wú)窮的水墨滲畫，形成一幅幅具有文化內(nèi)涵的作品。而從客家文化發(fā)展來(lái)看，文化色彩濃郁，具有多種文化表現(xiàn)形式，可以為幼兒提供更多水墨畫創(chuàng)作的空間。與此同時(shí)，幼兒水墨畫對(duì)構(gòu)圖和形式?jīng)]有太高的要求，水墨畫創(chuàng)作符合幼兒的認(rèn)知以及思維的變化，能夠提高幼兒對(duì)水墨畫的興趣^[3]。

2.3 有利于傳統(tǒng)文化的傳承

客家文化是客家人共同創(chuàng)造的精神文化和物質(zhì)文化的總和，客家既是漢族民系的稱謂，又是文化層面的概括，是世界上分布范圍廣泛、影響深遠(yuǎn)的民系之一。學(xué)習(xí)客家文化，可以讓幼兒感受到不同文化的魅力，了解到更多關(guān)于我國(guó)民族的發(fā)展。而水墨畫作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，不僅具有極高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值，同時(shí)還有著深厚的文化底蘊(yùn)，可以使人們形成正確的審美觀念，激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力。將客家文化融入到水墨畫教學(xué)中，可以使幼兒從小接觸到水墨畫這一傳統(tǒng)文化，也能在創(chuàng)作時(shí)接觸客家文化。同時(shí)，水墨畫符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠保證幼兒的創(chuàng)造性和想象力得以發(fā)展，如此一來(lái)，幼兒便會(huì)提高對(duì)水墨畫的興趣。在實(shí)踐中，也會(huì)更好地傳承和發(fā)展水墨畫，同時(shí)也能提高幼兒文化修養(yǎng)和審美體驗(yàn)。

3.基于客家文化主題幼兒水墨畫活動(dòng)實(shí)踐原則

3.1 趣味性

對(duì)于幼兒而言，其在生活中所產(chǎn)生的各種行為和想法大多是興趣使然，只有激發(fā)幼兒興趣，才能夠保證幼兒對(duì)該事物的深入研究。在基于客家文化主題的幼兒園水墨畫教學(xué)中，必須要遵循趣味性的原則，注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在活動(dòng)安排上，要采取循序漸進(jìn)的開展方式，逐步引導(dǎo)幼兒了解水墨畫，并結(jié)合客家文化特色自主繪畫，以此在水墨畫作品中展現(xiàn)出淋漓盡致的客家文化內(nèi)涵。

3.2 知識(shí)性

水墨畫作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，具有極深的文化底蘊(yùn)。雖然兒童水墨畫沒有太多形式和內(nèi)容上的要求，但在繪畫過(guò)程中，必須要遵循最基本的水墨畫要求。尤其將客家文化融入到水墨畫活動(dòng)中，更要注重文化的輸入與輸出，所以在幼兒園水墨畫活動(dòng)中要遵循知識(shí)性的原則。所設(shè)計(jì)的每一種活動(dòng)都必須要體現(xiàn)出水墨畫的特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，還要保證水墨畫的內(nèi)容符合客家文化特色，讓幼兒逐步提高對(duì)水墨畫以及客家文化的認(rèn)知。與此同時(shí)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，可將客家文化的多樣性表現(xiàn)出來(lái)，并融入到水墨畫教學(xué)中，如客家童謠、客家建筑、客家風(fēng)俗、客家人物等，以此豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)水墨畫的興趣。在時(shí)間安排上，雖然教師作為整個(gè)課程活動(dòng)的主體，但必須要遵循以人為本的基本原則，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，多給幼兒主動(dòng)參與的空間和時(shí)間，讓幼兒在實(shí)踐中感知水墨畫中的客家文化，提高幼兒情感和審美體驗(yàn)^[4]。

3.3 想象力的保護(hù)

在幼兒園水墨畫活動(dòng)中，必須要做好對(duì)幼兒想象力的保護(hù)。一方面，活動(dòng)內(nèi)容要具有新穎的特點(diǎn)，切不可千篇一律，也不可照搬照抄。要結(jié)合本園的實(shí)際情況以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)打造科學(xué)趣味的園本水墨畫活動(dòng)，以此充分發(fā)揮水墨畫活動(dòng)的教育價(jià)值，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)幼兒想象力。另一方面，教師在該活動(dòng)中要注重教學(xué)方式的變化和創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，以此激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在體驗(yàn)水墨畫的過(guò)程中可以進(jìn)一步感受客家文化，并通過(guò)繪畫表達(dá)自身的情感。

4.基于客家文化主題幼兒水墨畫活動(dòng)的實(shí)踐策略

4.1 以身作則，提高自身職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于幼兒來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所接觸到的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)均來(lái)自教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。因此，在幼兒水墨畫活動(dòng)中，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力在一定程度上決定了活動(dòng)的實(shí)施效果。為了進(jìn)一步提高幼兒對(duì)客家文化的了解，將客家文化巧妙地滲透到水墨畫活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)文化與文化的碰撞，增強(qiáng)幼兒文化素養(yǎng)，使幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)以身作則，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園可定期組織教研會(huì)，讓教師接收到專業(yè)的水墨畫知識(shí)以及客家文化，從而拓展教師知識(shí)視野，使他們更好地將這些內(nèi)容融入到幼兒園水墨畫活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)整合客家文化資源，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際的需求選擇合適的客家文化，并將其滲透到水墨畫活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)客家文化與水墨畫的融合，充分發(fā)揮水墨畫活動(dòng)的教育價(jià)值。不僅如此，教師還可以通過(guò)線下調(diào)查的方式了解當(dāng)?shù)氐目图椅幕惺芸图胰说臒崆?，在溝通和?shí)踐中挖掘更多教學(xué)元素，從而將其有效地融入到水墨畫教學(xué)中。

4.2 創(chuàng)新方式，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

在幼兒水墨畫活動(dòng)中，幼兒作為繪畫的主體，其自身是否具備創(chuàng)造能力和想象思維至關(guān)重要。為了進(jìn)一步提高幼兒對(duì)客家文化以及水墨畫的了解，教師在融入客家文化元素時(shí)，需要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，創(chuàng)新教學(xué)方式，給幼兒自由發(fā)揮的時(shí)間，讓幼兒在個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)提高對(duì)客家文化的了解，并將客家文化融入到水墨畫中，從而創(chuàng)作出一幅獨(dú)一無(wú)二的文化作品。例如將客家文化的建筑融入到水墨畫教學(xué)中。在活動(dòng)開始前，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為幼兒播放客家人的建筑風(fēng)格，了解客家標(biāo)志性建筑，如土樓、龜峰塔、客家排屋等，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒感知這些不同建筑的特色。在這一環(huán)節(jié)之后，教師又可以通過(guò)圖片的形式截取一些客家建筑的元素，如門、窗戶等，讓幼兒仔細(xì)觀看，并展開思考，了解這些建筑的特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，可讓幼兒進(jìn)行小組討論，并要求一位組員說(shuō)出建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，以此為后期水墨畫教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)后，教師便可鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，融入視頻和圖片的客家建筑元素，讓幼兒用不同線條、色彩將客家建筑展現(xiàn)出來(lái)，以此保證客家文化與水墨畫活動(dòng)的融合，在這一文化的引導(dǎo)下，能充分發(fā)展幼兒創(chuàng)作思維，提高幼兒想象能力^[5]。

4.3 情境教學(xué)，提高幼兒感知能力

處于幼兒階段的孩子年齡普遍較小，雖然不具備多方面的認(rèn)知和能力，但這一階段孩子具有天馬行空的想象力和大膽的表現(xiàn)力，因此，教師需要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，打造具有針對(duì)性、趣味性的水墨畫活動(dòng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。為了使客家文化有效地融入到水墨畫活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓幼兒在情境中作畫，提高自身感知能力。在客家文化中，客家童謠是重要的組成部分，有著鮮明的客家特色，也有著豐富的生活常識(shí)。在活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可為幼兒播放客家童謠，讓幼兒仔細(xì)聆聽，了解童謠中的故事內(nèi)容， 并以水墨畫的形式展示出所聽到的內(nèi)容。例如播放“螢火蟲，唧唧蟲。桃樹下，吊燈籠?！弊層變洪]眼聆聽，感受這首童謠中的故事內(nèi)容，然后展開想象，以水墨畫的形式，將自己所聽到的、所想到的畫出來(lái)。由于每一個(gè)幼兒的認(rèn)知以及思維有一定差異性，所以所呈現(xiàn)出的作品也各具特色。開展這種水墨畫活動(dòng)，既能夠提高幼兒對(duì)客家文化的認(rèn)知，又能增強(qiáng)幼兒想象能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒水墨畫活動(dòng)中融入客家文化符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可提高幼兒對(duì)客家文化的感知力，增強(qiáng)幼兒水墨畫創(chuàng)作力。在實(shí)際教學(xué)中，為了保證活動(dòng)的有效實(shí)施，教師應(yīng)以身作則，努力提高自身綜合素養(yǎng)；在水墨畫活動(dòng)中，應(yīng)打造多樣化活動(dòng)形式，提高幼兒興趣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)散；還可以開展情境教學(xué)，提高幼兒感知能力。如此，方能將優(yōu)秀的客家文化元素傳承給幼兒，提高他們文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉娟.基于客家文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育探究[J].天津教育，2021，654（21）：115-116.

[2]張偉.基于地域資源開展幼兒園大班水墨畫活動(dòng)的實(shí)踐探究[J].山西教育：幼教，2022（4）：62-63.

[3]鄒少芬.基于客家文化主題幼兒水墨畫活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].文淵（小學(xué)版），2019（9）：58-59.

[4]羅瑜珍，李文春，王玫武.客家童謠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的應(yīng)用研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（9）：92-94.

[5]李雪曼.客家文化元素與幼兒園主題活動(dòng)的融合[J].科技風(fēng)，2020，420（16）：265.

作者簡(jiǎn)介：

張清花（1984年12月—），女，漢族，福建三明人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。