例談農村高中思想政治課學生說題教學嘗試

覃結榮

【摘要】高中思想政治說題教學常常處于“學生做—老師說”的僵化模式，導致學生思維定式。說題包括說題意、說審題分析、說知識運用與表達、說規(guī)律與拓展，等等。

【關鍵詞】農村高中? 思想政治課? 學生說題

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0049-03

一、引言

在高考制度持續(xù)變化的大環(huán)境中，就政治高考試題而言，對整體知識點覆蓋的考查逐漸淡化，更加重視對相關知識點學習的考查。本文主要介紹了說題法的定義、分類及特點，分析了當前中學政治課說題訓練的實踐策略。當前教師的教學方法忽視了對學生解題思維能力的訓練，這就造成了一部分高中學生不能正確運用所學的知識來解決問題。為了能夠把問題有效地解決，教師在教學過程中必須尋找一條能促進學生思維能力發(fā)展的教學方式。因此，在高中政治課堂上采用新型教學模式——說題式教學方法勢在必行。在此教學背景下，“說題”教學法在學生中應運而生。所謂學生“說題”，就是教師把自己想要表達的意思寫下來，然后讓學生進行討論與交流，最終得出結論。用說題的方式讓問題漸漸明晰起來，增強表達能力。學生在說題時不僅可以表達自己的觀點、見解，而且還能培養(yǎng)其思維模式，促進他們學習能力的全面提高。

二、說題教學理論概述

（一）說題教學的概念界定

所謂說題教學，是指學生在課堂上解決問題所涉及的條件、結論和知識點（包括概念、公理、定理、原理等）；條件和結論之間的轉換；說出什么樣的問題與自己所學的相似；談論可能的解題思維方法；說出自己的想法和猜測；說出如何思考解決方案；談論自己的收獲和感受等。

（二）說題教學的相關理論

建構主義理論以現(xiàn)代心理學關于人的認識規(guī)律和認知科學理論為依據，強調教學過程不僅要注重知識傳授，更要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)和分析問題以及解決問題的能力。所以，如何對高中學生進行思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了現(xiàn)階段教育教學改革中的關鍵內容之一。建構主義理論認為學不是老師片面地灌輸和傳授，也不是簡單地機械記憶，更不能僅僅是對前人成果的簡單模仿與復制。在這一思想的引領下，提出“反思性”研究理論。這一理論將學習看成一個主動建構知識的過程，強調使用經驗、心理結構與信念，在特定場景下構建出新的、自身特有的理解。它是通過對情境進行觀察和分析來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而使學生獲得知識或技能的過程。就此而言，情境是一種“生活”，即“生活中的事件”。因此，教學過程就是學生在教師創(chuàng)設的情境中主動地進行知識建構的過程。

將建構主義理論應用到農村高中思想政治課的學生說題教學中，可以幫助學生更好地理解和分析社會和政治問題。鼓勵學生在課程開始時提出問題，這些問題可以涉及到政府政策、社會問題、歷史事件等與思想政治課相關的主題。建構主義強調個體的思考和獨立構建知識，因此，讓學生主動提出問題是培養(yǎng)他們主動學習和思考的關鍵。

三、農村高中思想政治課運用說題教學的必要性

（一）貫徹新考題改革教育理念的客觀要求

在目前新課改大環(huán)境下，高中思想政治課在教學中運用說題教學是很有必要的，當前新考題中提出的試題，有利于加強他們分析能力的培養(yǎng)?！?017年普通高中思想政治考題標準》在“教育目標”里提出，在現(xiàn)行傳統(tǒng)思想政治課教學中，“說明—接受”式教學仍然占據著決定性地位，偶爾也會出現(xiàn)所謂的“問題教學”的情況，但考題往往和考題基本一致，忽視了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。所以說，新考綱要求高中課程改革必須注重培養(yǎng)和提高高中生運用所學知識去解決問題的實際能力。

（二）改善課堂教學氛圍，提升學生學習積極性

對現(xiàn)階段高中思想政治教學而言，許多人對這門課都不夠重視，影響教師上課積極性。通過運用說題教學能夠幫助教師提升教學效果和質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時還能促進高中政治教學改革發(fā)展。在說題式教學模式下，許多教師都會使用說題來引導學生學習，并且取得了不錯的效果。在對一線教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于說題教學，教師們普遍持肯定態(tài)度，不用說題教學，課堂變得特別“死”，教室里似乎有人在做專題演講。但是，用說題教學就不一樣了，有利于改變學生被動聽課的局面，激活學生思維，課堂明顯熱鬧了起來，通過解題學生還能加深對重點知識的理解，加強掌握程度。所以在平時的數(shù)學教學活動中，我們要多運用說題法進行教學。

（三）促進學生全面發(fā)展的必然選擇

農村高中思想政治課運用說題教學的必要性在于促進學生全面發(fā)展，這是一種更有利于學生綜合能力提升的教育方法，其必然選擇體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)批判性思維。說題教學注重學生主動提出問題、探究問題、分析問題的能力。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們不僅僅接受知識，還能夠質疑和思考，形成獨立的見解。在思想政治課中，這一能力對于理解和評價政治制度、社會問題以及倫理道德等方面至關重要。第二，激發(fā)學習興趣。說題教學注重學生的興趣和好奇心。農村高中學生可能對抽象的政治理論和概念感到枯燥，但通過讓他們參與實際問題的討論和分析，可以使課程更加生動有趣，從而激發(fā)學習興趣，提高學習動力。第三，培養(yǎng)自主學習能力。說題教學強調學生的主動參與和自主學習。這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠獨立研究問題、獲取信息、整合知識，這是在農村環(huán)境中具有特殊價值的技能，因為有時候資源有限，學生需要更自主地獲取知識。

總而言之，農村高中思想政治課采用說題教學方法有助于培養(yǎng)學生更全面的素養(yǎng)，更好地適應現(xiàn)代社會的要求。這種方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學術能力和社會能力，從而為他們的全面發(fā)展提供更好的機會。

四、農村高中思想政治課學生說題教學的實踐策略

（一）說題意

說題意，實際上是要使學生悟出命題者所出題目的意圖。在這種理論指導下，建構主義倡導自主探究式學習方法，需要同學們做題時思路清晰，善于把握重點，切忌背離題意，一定要認真揣摩出題者命題的意圖。在實際教學中我們經常會看到這樣一些題目，有些問題看似簡單卻有很深的含義，而學生往往不能真正理解這些問題所包含的內涵和實質。2020年全國卷Ⅲ文綜40題，其中第一問便是提問學生“運用整體與部分辯證關系原理說明黃河治理戰(zhàn)略的科學性”。分析題目，可以看出，本題的題目類型是“分析說明類等等”主觀題。從本質上說就是一種論證方法，即在已知條件下證明事物間的矛盾運動規(guī)律。若同學們沒有調用課本知識進行分析和解題，無法意識到題外自由通行是為了提高出行人數(shù)和刺激消費，則無法領略出題者考查意圖，容易作出錯誤的結論。

（二）說審題分析

在高考政治試卷的解題過程中，說審題起著關鍵作用。學生在審題目中學會審料，從題目的各種問題中得到自己想要的解題資料，從而獲得自己的解題思路，最后順利完成問題的解答。

（2020年全國卷Ⅲ文綜第40題）40.閱讀材料

黃河是中華民族的母親河，也是一條桀驁難馴的憂患河?！熬徘S河萬里沙”，三年兩決口、百年一改道，曾給沿岸百姓帶來深重災難。中華民族始終在同黃河水旱災害作斗爭，但是受主客觀條件的制約，黃河屢治屢決的狀況沒有得到根本改觀。

20世紀中葉，黃河治理的千古難題歷史性地交到了中國共產黨人手中。1952 年，毛澤東發(fā)出“要把黃河的事情辦好”的偉大號召，動員和激勵了千百萬黃河兒女興修水利、筑壩攔洪、修復生態(tài)，開啟了破解黃河治理千古難題之旅。經過幾代人不屈不撓的頑強拼搏，特別是黨的十八大以來按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水思路進行的全面整治，黃河水沙治理取得顯著成效，實現(xiàn)連續(xù)20年不斷流，黃河流域生態(tài)環(huán)境持續(xù)明顯向好，經濟社會發(fā)展水平不斷提升，黃河兒女交出了份優(yōu)異的治黃答卷。

2019年9月，習近平鄭重宣布，黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展是重大國家戰(zhàn)略。他深入剖析黃河水少沙多等難題癥結，強調黃河治理要堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，堅持生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展，緊緊抓住水沙關系調節(jié)這個“牛鼻子”；堅持山水林田湖草綜合治理、系統(tǒng)治理、源頭治理，習近平關于黃河治理的戰(zhàn)略思想，為“讓黃河成為造福人民的幸福河”提供了行動指南。

從以上的這個考試資料我們可以看出，這三道題目的中心在于讓學生認識到我國黃河治理工作中取得優(yōu)秀成果的原因。因此，在解題的時候可以從以下解題思路出發(fā)，先是分析材料，讀懂材料，隨后分析題目中的問題，然后再找出題目中的關鍵詞，重點對黃河治理較好的原因進行分析。這種解題思路是十分可行的，隨后結合書本學到的知識，給出問題的答案。

（三）說知識的應用及表述

知識的運用，也就是怎樣對知識進行動員和遷移，說題要點與核心。同學們說題的時候，要記住題目所涉及到的知識點，并且根據題中要求說說相應知識點以及原理內容。

就拿2020年高考文綜全國卷Ⅱ第40題來說，這道題主要有以下幾個方面：

（1）用創(chuàng)新意識知識解釋4位年輕人為何能助力脫貧攻堅主戰(zhàn)場。（2）用文化生活知識闡述了以上扶貧故事的啟發(fā)。（3）對“青年學生怎樣為鄉(xiāng)村振興做貢獻”有兩種設想。

材料所給的三道題，都是中國脫貧攻堅的真正難題，要求同學們找到對應的知識，再通過題中所給材料，然后在審題時能夠發(fā)現(xiàn)試題中所涉及到的學科知識，對知識考查范圍進行了精確劃分，即能夠在試題中找到“指定知識”，從而高效地回答問題。除第（3）問屬于開放性問題以外，問題（1）與問題（2）均要求同學們聯(lián)系已學過的內容應用。同學們先從設問入手，找一找使用了哪些分析的方法、剖析什么，如何剖析等。好在這道題清楚點出“以何種方式進行分析”，也就是對創(chuàng)新意識與文化生活這兩個層面的認識。問題是同學們能否把這兩部分知識打通，作為一個整體運用于問題的解決中。如欲回答問題（2），同學們進而發(fā)現(xiàn)，可將“社會主義核心價值觀的培育與實踐”和“強化思想道德建設”這兩個知識點連接起來，從而使同學們可以分別沿兩條線路進行有關知識的記憶與解答。

（四）說規(guī)律及拓展

說題的目的并不在于使學生能說出一個問題，常?？梢詾樗枷胝螌W習帶來鮮活的生機。2020年Ⅰ卷12題企業(yè)“跨界生產”助抗疫，2020年Ⅰ卷39題根據某地“四會管村”材料檢驗自治機制的重要性：2020年Ⅰ卷19題，20題和2019年Ⅰ卷19題，20題檢驗了學生對于文化多樣性和傳統(tǒng)文化元素現(xiàn)代性轉換的認識，凸顯提升文化自信價值取向。這些題目都是以“必備知識，學科素養(yǎng)，關鍵能力，核心價值等”為內容的“四層”是高考評價體系中素質教育目標的高度濃縮，注重解答高考“考什么”這一層面。所謂核心價值，就是即將升入高等學校的應試者，在直面現(xiàn)實問題情境中，所應表現(xiàn)出來的正確情感態(tài)度和價值的總和；所謂學科素養(yǎng)，是指考生在真實情境下面對問題時所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，能合理地使用科學思維方法，有效地對本學科的有關知識進行整理和融合，調用與學科相關的能力，優(yōu)質的理解，分析、解題綜合品質。關鍵能力與必備知識，是指考生在與本學科有關的生活實踐與學習中，所面臨的探究問題的情境，優(yōu)質的理解，分析、解題必備的技能與知識，是學科素養(yǎng)形成的基礎支撐。

五、結語

通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的農村高中思想政治課的教學過程中，學生動手說題嘗試具有學習價值。高中思想政治課后期教學，師生都能不斷地嘗試這一學習方法，從而得到更佳的學習體驗。

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