平臺時代的國際傳播人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

相德寶 曾睿琳

【內(nèi)容提要】本文對過去41年中國國際傳播人才培養(yǎng)歷史全面回顧，總結(jié)中國國際傳播人才的整體模式，總結(jié)特征，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出新時代背景下中國國際傳播人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)方向。整體說來，傳統(tǒng)的中國國際傳播人才培養(yǎng)模式是典型的集中權(quán)威（authority）模式，是以國家需求導(dǎo)向，以國際傳播能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容，復(fù)合其他學(xué)科尤其是語言能力的“國際傳播+”模式。在培養(yǎng)效果上，該模式滿足了中國改革開放初期對國際傳播人才的臨時性和表層需求，但在中國全面融入世界體系的今天也導(dǎo)致了中國國際傳播結(jié)構(gòu)性失語，難以適應(yīng)新時代對國際傳播人才培養(yǎng)的需求。適應(yīng)新時代中國與世界國際關(guān)系、國際格局的變化以及當(dāng)下媒介技術(shù)引發(fā)的全域性、生態(tài)性、顛覆性變革，未來國際傳播人才培養(yǎng)亟需走向分散樞紐模式（hub），通過在不同專業(yè)、學(xué)科復(fù)合國際傳播能力培養(yǎng)，實現(xiàn)從“國際傳播+”走向“+國際傳播”，從不同專業(yè)、學(xué)科賦能國際傳播走向國際傳播賦能不同學(xué)科、專業(yè)，實現(xiàn)因校、因?qū)I(yè)制宜的國際傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和專業(yè)、學(xué)科體系建設(shè)，解決中國國際傳播在專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性失語。

【關(guān)鍵詞】國際傳播 人才培養(yǎng)模式 權(quán)威 樞紐 平臺時代

一、引言

黨的二十大報告指出，要加強國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。加強國際傳播能力建設(shè)的核心是人才①，而人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ) ②。高校國際傳播專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)直接決定著我國國際傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，決定著中國國際話語權(quán)的提升。

同時，新媒介技術(shù)對全球國際傳播格局帶來全面、深刻變革，國際傳播進(jìn)入“深度媒介化時代”和“平臺時代”③。深度媒介化社會和平臺時代的最核心特征是傳統(tǒng)媒介權(quán)力的解構(gòu)，人人權(quán)力的上升——人人成為國際傳播的主角。平臺時代，內(nèi)容生產(chǎn)模式發(fā)生了變化，平臺本身并不從事生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而通過數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施平臺為相關(guān)內(nèi)容生產(chǎn)主體提供連接、交互、匹配與價值創(chuàng)造等服務(wù)。

從1982年中國國際新聞專業(yè)的創(chuàng)建算起④，國際新聞專業(yè)建設(shè)至今已經(jīng)走過了41年的歷程。習(xí)近平總書記在“5·31”重要講話中明確指出，要加強高校學(xué)科建設(shè)和后備人才培養(yǎng)。隨著國際傳播能力建設(shè)成為國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興偉業(yè)重任的國際傳播人才也成為當(dāng)下國家的迫切需求，高等教育中的國際傳播人才培養(yǎng)更成為當(dāng)下討論的熱點議題。

在此宏觀背景下，如何順應(yīng)當(dāng)下中國國際傳播的形勢，適應(yīng)媒介變革的需求，重構(gòu)國際傳播人才培養(yǎng)模式、課程體系，面向世界、面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)國際傳播人才成為當(dāng)下國際傳播學(xué)界的重要任務(wù)。本文嘗試對國際傳播人才培養(yǎng)41年的歷史進(jìn)行全面回顧，同時深刻理解平臺時代對國際傳播的影響，提出平臺時代國際傳播人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑。

二、中國國際傳播人才培養(yǎng)41年形成的主要人才培養(yǎng)模式、特征及問題

縱觀中國國際傳播人才培養(yǎng)41年的發(fā)展歷程，形成“外語+新聞”模式、立體培養(yǎng)模式和個性化地方模式三種模式。

（一）“外語+新聞”復(fù)合型國際新聞人才培養(yǎng)模式

中國國際傳播人才早期被稱為對外報道人才。早期的中國對外報道人才培養(yǎng)沒有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科建設(shè)，在很長一段時間里，僅作為一種常識，通過一堂課或兩堂課介紹一下。后來提出應(yīng)該“考慮設(shè)置專業(yè)，或開出一系列課程，從對外報道的理論、原則、直到采訪與寫作的具體要求，以及外語等方面給學(xué)生予全面的訓(xùn)練”。⑤

國際新聞教育的誕生與我國在上世紀(jì)80年代初期重視國際報道工作的政策有著密切的關(guān)系。國門開啟之初，對外報道成為宣傳國家形象的重要渠道，但是國內(nèi)的對外報道人員極缺，作為一項“應(yīng)急措施”，國際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國際報道的新聞從業(yè)人員，以期讓世界了解中國⑥。而從社會宏觀視角來看，改革開放直接催生了該專業(yè)。⑦

新中國的國際新聞專業(yè)始建于1982年⑧，為了解決人才需求的缺口，特別是為了給我國新聞機構(gòu)培養(yǎng)合格的駐外記者，有關(guān)部門和單位聯(lián)合從1983年起在一些高校中開設(shè)國際新聞專業(yè)五年制本科和國際新聞雙學(xué)士學(xué)位，從而正式開始了我國的國際新聞專業(yè)化教育⑨。北京廣播學(xué)院于1982率先開設(shè)了五年制的國際新聞本科專業(yè)⑩，最早開設(shè)國際新聞專業(yè)的院校包括廈門大學(xué)、北京廣播學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、上海外國語大學(xué)、中國新聞學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、四川大學(xué)、北京外國語大學(xué)等11。在課程設(shè)置上，該模式強調(diào)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，開設(shè)“外語新聞采寫”、“英語新聞編譯”等課程，培養(yǎng)具有較高外語能力的國際傳播人才；鼓勵具有小語種教育背景的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞傳播知識，打通多語種國際傳播賽道12。采用“雙輪驅(qū)動”策略，將語言教育與傳播教育有機融合13。另外，還有部分高校與國外的教育機構(gòu)搭建了合作平臺，選送優(yōu)秀學(xué)生前往海（境）外高校學(xué)習(xí)深造，或開設(shè)雙碩士學(xué)位項目聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供了良好的外語理論學(xué)習(xí)和實踐的機會。

總的來說，早期的國際傳播人才培養(yǎng)是一種“以我為主”的模式，通過語言能力、新聞生產(chǎn)能力和知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合14，實現(xiàn)培養(yǎng)講外語、會傳播、懂多元知識的國際新聞傳播人才的目標(biāo)。

（二）五?！皣鴤靼唷保簢H新聞傳播的立體培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國硬實力的提升，國際傳播能力建設(shè)愈益重要。2009年，以提高我國主流媒體國際傳播能力為重要內(nèi)容的國際傳播能力建設(shè)項目正式啟動。在中宣部和教育部的支持和協(xié)調(diào)下，北京外國語大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與中國傳媒大學(xué)五所高校統(tǒng)一開設(shè)了“國際新聞傳播碩士項目”，設(shè)立的“國情教育+融合新聞業(yè)務(wù)+外語+媒體實踐”立體培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

該模式旨在為中央級主流媒體培養(yǎng)國際新聞傳播高層次應(yīng)用人才，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的愛國情懷。同時，該模式強調(diào)國際傳播教育要堅持“價值引領(lǐng)”，厚植愛黨愛國情懷，強化國情社情認(rèn)知15，熟悉并實踐新聞傳播理論、新聞傳播倫理及相關(guān)政策法規(guī)。面對當(dāng)今世界日益清晰的全球化格局，大連外國語大學(xué)在其國際傳播人才培養(yǎng)中增加了“世情教育”16，培養(yǎng)學(xué)生洞察世界、監(jiān)測全球輿情的能力。另外，作為中國新聞傳播學(xué)科教育和傳播實踐的理論基礎(chǔ)，馬克思主義新聞觀始終受到各大高校的重視——國際傳播人才需要始終以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)17，合理應(yīng)對國際傳播中的逆境，游刃有余地適應(yīng)日新月異的世界格局。

伴隨“一帶一路”合作的推進(jìn)，國家越來越需要掌握多語種的國際傳播人才。北外、上外、廣外等外國語大學(xué)利用自身多語種資源，紛紛開設(shè)多語種國際新聞傳播實驗班，合作開展多語種國際傳播人才培養(yǎng)和研究，力圖為國家培養(yǎng)更多具有國際化視野的復(fù)合型、復(fù)語型、高層次國際傳播人才，服務(wù)中國國際傳播能力建設(shè)。但從英語+新聞的國際傳播培養(yǎng)到多語種+國際傳播人才的培養(yǎng)本質(zhì)上還是一種語言+傳播的復(fù)合型教育模式。只是語言數(shù)量的變化，而國際傳播深層次的專業(yè)領(lǐng)域知識培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)性問題并沒有改變。

就教育類型而言，當(dāng)前該立體培養(yǎng)模式已經(jīng)形成了四大類型：一是以北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)為代表的重視外語教學(xué)高于重視新聞教學(xué)的“外重于新”類型；二是以中國傳媒大學(xué)為代表的將外語教學(xué)和新聞教學(xué)置于同等地位的“外新并重”類型；三是以廈門大學(xué)和四川大學(xué)為代表的注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和教育，強調(diào)新聞專業(yè)與人文學(xué)科結(jié)合與互補性學(xué)習(xí)的“新重于外”類型；四是“外新?！辈⒅仡愋?，學(xué)生在四年的大學(xué)時間里，不僅要學(xué)好新聞專業(yè)和英語專業(yè)，還要額外掌握另外一門專業(yè)，包括社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及國際關(guān)系學(xué)等專業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)復(fù)合型的國際傳播人才。有學(xué)者認(rèn)為，國際新聞傳播人才需要實現(xiàn)語言能力、新聞生產(chǎn)能力、知識結(jié)構(gòu)與多種意識的多維度復(fù)合，并且需要經(jīng)歷從本科基礎(chǔ)階段、碩士提高階段到就業(yè)深化階段的進(jìn)階式培養(yǎng)過程18。

（三）地方個性化國際傳播培養(yǎng)模式

國際傳播的地方培養(yǎng)模式主要是指地方高校依托自身學(xué)校特色、區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，深耕某一領(lǐng)域的國際傳播人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)小而精、個性化培養(yǎng)的特點。例如，近年云南大學(xué)新聞學(xué)院利用毗鄰東南亞的區(qū)位優(yōu)勢加強東南亞的國際傳播人才培養(yǎng)。該校明確了其面向南亞東南亞國際傳播人才的培養(yǎng)定位，把握其區(qū)位優(yōu)勢，積極了解南亞東南亞各國的國情民情19，制定“一國一策”的定制化國際傳播策略，以提升國際傳播效果。

同時，伴隨近年中華文化“走出去”，一些擁有武術(shù)、中醫(yī)藥專業(yè)的高校通過創(chuàng)立學(xué)科融合的全新專業(yè)20加強國際傳播。例如，首都體育學(xué)院加強中國武術(shù)人才的國際傳播培養(yǎng)，規(guī)定武術(shù)國際傳播人才要在英語能力、武術(shù)技能和文化底蘊三個方面下功夫。北京中醫(yī)藥大學(xué)通過“中醫(yī)+”、“+中醫(yī)”的人才培養(yǎng)模式加強中醫(yī)國際傳播能力人才培養(yǎng)。

（四）集中權(quán)威：國際傳播人才培養(yǎng)的“國際傳播+”模式

整體說來，過去中國國際傳播人才培養(yǎng)模式是一種集中權(quán)威（Authority）模式。該模式在以下幾方面呈現(xiàn)出特點：

1.根本任務(wù)。國際傳播人才的培養(yǎng)以服務(wù)國家需求為根本導(dǎo)向，從最初的應(yīng)國家開放之需，到今天擔(dān)負(fù)向世界講好中國故事的軟實力建設(shè)任務(wù)，整個國際傳播人才的培養(yǎng)歷程緊緊瞄準(zhǔn)國家需求，以為國育才為根本指針。

2.培養(yǎng)主體。國際傳播人才的“國際傳播+”培養(yǎng)模式，強調(diào)政府、媒體、高校三者聯(lián)動，以滿足政府需求、媒體需求。高校培養(yǎng)對象主要集中于新聞專業(yè)的學(xué)生，為媒體國際傳播或政府國際傳播培養(yǎng)人才。

3.教育內(nèi)容。過去40多年的國際傳播人才培養(yǎng)以傳播能力為軸心，復(fù)合外語能力為根本內(nèi)容。無論是最早的英語還是到當(dāng)下的多語種，從根本上說，依然是一種傳播能力培訓(xùn)，屬于為國際傳播賦能的“國際傳播+”模式。

4.社會效果。滿足了中國國際傳播人才的臨時之需（傳播和語言問題），表層之需（語言問題）?？梢哉f，過去的模式為特定歷史階段的中國國際傳播人才培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。但這種培養(yǎng)模式同樣暴露了中國國際傳播人才培養(yǎng)的根本性、結(jié)構(gòu)性問題：只有溝通技巧，缺少解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，不利于中國在經(jīng)貿(mào)、法律、國際政治、知識產(chǎn)權(quán)、氣候變化、科技等重大性、專業(yè)性問題上占據(jù)主動。

三、當(dāng)下國際格局、媒介技術(shù)對國際傳播學(xué)科體系的沖擊與挑戰(zhàn)

當(dāng)下，全球國際格局以及中國與世界的關(guān)系對新時代的國際傳播人才培養(yǎng)帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。黨的二十大報告指出，當(dāng)前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。全球化浪潮深刻推動世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密。今天的中國正前所未有地接近世界舞臺的中央。

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中國與世界的關(guān)系及世界格局正在發(fā)生深刻變化。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想科學(xué)指引下，中國以負(fù)責(zé)任大國擔(dān)當(dāng)不斷為全人類作出更大貢獻(xiàn)。21因此，順應(yīng)當(dāng)今全球國際格局和中國與世界的關(guān)系，重構(gòu)國際傳播學(xué)科體系，培養(yǎng)符合新時代國際傳播需求的人才，成為國際傳播人才培養(yǎng)面臨的重要任務(wù)。

與此同時，媒介技術(shù)的變革也推動著國際傳播人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)。隨著以人工智能、機器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、5G、大數(shù)據(jù)、云計算、量子科技等為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人類的傳播生態(tài)發(fā)生了顛覆性影響。這場新傳播技術(shù)變革，是一場“元技術(shù)”意義上的技術(shù)革命，其所釋放的效果是裂變式的，影響范圍是全域性的22。一方面，改變了人類的生活方式。數(shù)字技術(shù)釋放了人的主體活性，為個體的傳播活動賦能，人人都有“麥克風(fēng)”的時代，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)（PGC）的邊界得以延伸，用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）極大地增強了內(nèi)容的深度和廣度；另一方面，媒介技術(shù)變革影響了傳統(tǒng)的國際傳播格局，信息傳播的高效使得“全時”傳播成為現(xiàn)實，國與國之間的交流更加頻繁和密切，徹底打破了國際傳播以政治組織、對抗對話機制等要素為主的傳統(tǒng)格局，更打破了專業(yè)新聞從業(yè)者對國際傳播實踐的某些剛性約束。

四、平臺時代國際傳播人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

順應(yīng)新時代中國與世界的發(fā)展需求以及平臺時代的傳播特征，本文嘗試提出以“分散樞紐（hub）”模式重構(gòu)傳統(tǒng)“集中權(quán)威（authority）”模式，提出面向未來的學(xué)科構(gòu)建基本路徑、培養(yǎng)模式與思維創(chuàng)新，嘗試解決新時代中國國際傳播實踐的結(jié)構(gòu)性失語。

（一）從“國際傳播+”到“+國際傳播”

從“國際傳播+”到“+國際傳播”，不是文字游戲，而是對平臺時代不同專業(yè)與國際傳播的邏輯關(guān)系厘正。國際傳播活動的多年實踐證明，“國際傳播+”的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有充分重視國際傳播的本質(zhì)與規(guī)律。該模式將目光局限于新聞專業(yè)的學(xué)生，雖然鼓勵學(xué)生對外語和其他專業(yè)進(jìn)行輔修，擴充知識面，但是在實際傳播過程中容易出現(xiàn)傳播內(nèi)容單一、專業(yè)程度淺薄的問題。而“+國際傳播”能夠推動不同學(xué)科領(lǐng)域與國際傳播實踐的深度融合，打通國際傳播的不同專業(yè)賽道，擴大國際傳播聲量，在國際輿論環(huán)境中占據(jù)主動。

“+國際傳播”模式的本質(zhì)聚焦于國際傳播人才培養(yǎng)對象的擴散與延伸，通過在各個學(xué)科專業(yè)、各大特色高校中開設(shè)“國際傳播”相關(guān)課程的方式，鼓勵學(xué)生修習(xí)國際傳播理論知識，搭建各個學(xué)科專業(yè)與國際傳播之間的有機互通。一方面，信息技術(shù)引發(fā)了新聞領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)革命，新聞生產(chǎn)活動逐漸從職業(yè)性的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣缘幕顒?3 24，不同專業(yè)的學(xué)生參與到國際新聞傳播活動中來的難度降低、積極性增強；另一方面，“+國際傳播”的人才培養(yǎng)模式能夠在國際傳播的敘事框架中融入更多學(xué)科理論知識，如金融學(xué)、國際法、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等，從而為“講好中國故事”豐厚內(nèi)涵，增加底氣，提高聲量。

（二）從專業(yè)教育到素養(yǎng)教育

在中國傳統(tǒng)媒體語境下的“新聞專業(yè)主義”是一套將媒介視為精英式的、壟斷的技術(shù)，進(jìn)而構(gòu)建新聞業(yè)專業(yè)壁壘的實踐性新聞話語體系。平臺時代，這樣的壟斷性話語體系受到了挑戰(zhàn)，在媒介化的社會環(huán)境中，新聞業(yè)不斷下沉，原生“新聞專業(yè)主義”的壁壘得以突破，新聞專業(yè)教育的模式也隨之不斷更迭。如今，我們需要解放國際新聞傳播與職業(yè)化的密切捆綁，建立針對所有學(xué)生的新聞素養(yǎng)教育，實現(xiàn)國際傳播技能的下沉與擴散；與此同時，還需不斷深化新聞專業(yè)理論教育，達(dá)成多元協(xié)同的傳播格局。

為實現(xiàn)這種多元協(xié)同的格局，新時代國際傳播人才培養(yǎng)需要建構(gòu)“金字塔模式”。首先，國際傳播專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)繼續(xù)深耕理論研究，引領(lǐng)學(xué)科宏觀發(fā)展方向，保障專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（PGC）持續(xù)穩(wěn)定輸出，始終承擔(dān)“小而精”的行業(yè)“領(lǐng)頭羊”角色。同時，國際傳播素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)深入全國各大高校，為不同專業(yè)的學(xué)生搭建起人人參與、百花齊放的國際傳播平臺。不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生有能力、更有義務(wù)掌握基本的國際新聞傳播知識和技能，從而強化用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）的質(zhì)量，提高其專業(yè)度，打造“新聞職業(yè)共同體”25。

（三）從其他學(xué)科賦能國際傳播到國際傳播賦能其他學(xué)科

在過去的集中權(quán)威模式的國際傳播中，各個學(xué)科作為分支圍繞著國際傳播這一中心節(jié)點，為國際傳播賦能，從而出現(xiàn)了其他學(xué)科賦能國際傳播（“empower me”模式）的學(xué)科格局。在這一傳統(tǒng)格局中，主角始終是國際傳播本身，其他的交叉性學(xué)科處于依附地位，為國際傳播活動服務(wù)，滿足國際傳播在各個領(lǐng)域的基本需求。這樣的學(xué)科格局適應(yīng)于中國國際傳播第二次浪潮，用以實現(xiàn)媒體能力縱向提升與多元主體橫向擴充26。然而，平臺時代推動傳播生態(tài)系統(tǒng)變革，通信、信息和媒介基礎(chǔ)設(shè)施都成為全球性產(chǎn)物27，國際傳播活動無處不在，無所不傳，而以國際傳播為中心的集中權(quán)威模式對各學(xué)科分支不夠重視，從而導(dǎo)致國際傳播實踐面臨動力不足的困境。

在此基礎(chǔ)上，國際傳播學(xué)科格局應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲H傳播賦能其他學(xué)科（“I empower”模式）的分散樞紐新模式。化“人人賦我”為“我賦人人”，讓國際傳播為其他學(xué)科專業(yè)走出國門、傳播專業(yè)化中國故事提供源源不斷的動力。正如范·迪克構(gòu)想的平臺化樹（platformization tree）28一樣：這棵“樹”以數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為根，通往由國際傳播平臺形成的樹干，然后再分枝到枝繁葉茂的各個其他學(xué)科領(lǐng)域。樹干中的國際傳播平臺仍然是平臺力量的核心，是數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和各個學(xué)科之間、各個社會大眾之間的中介。眾多分枝則代表了各式各樣的學(xué)科領(lǐng)域，比如中醫(yī)藥學(xué)、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)等等，它們與“樹干”（國際傳播）互相汲取養(yǎng)分，并刺激向上、向下和側(cè)向的生長。

實現(xiàn)國際傳播人才培養(yǎng)的集中權(quán)威型模式（Authority）到分散樞紐型模式（Hub），有利于不同專業(yè)、學(xué)科開展復(fù)合型國際傳播能力培養(yǎng)，形成因校制宜、因?qū)I(yè)制宜、百花齊放的國際傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和學(xué)科體系，有利于從根本上推進(jìn)解決我國國際傳播中結(jié)構(gòu)性失語的難題。

本文為北京外國語大學(xué)雙一流大學(xué)重大項目“中國式現(xiàn)代化的國際傳播研究”（2023SYLZD010）前期研究成果。

相德寶系北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師曾睿琳系北京外國語大學(xué)國際新聞與傳播學(xué)院碩士研究生

「注釋」

①司久岳、呂鴻、商旸：《走中國特色國際傳播人才培養(yǎng)之路》，《人民日報》2010年9月15日，第23版。

②馮向東：《學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)》，《高等教育研究》2002年第3期，第67-71頁。

③姬德強、杜學(xué)志：《平臺化時代的國際傳播——兼論媒體融合的外部效應(yīng)》，《對外傳播》2019年第5期，第13-15頁。

④唐艾華、尚京華、路永民：《國際傳播人才教育類型與階段芻議》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報）》2010年第4期，第155-157頁。

⑤白國良：《對外報道隨談》，《新聞大學(xué)》1982年第4期，第47-48頁。

⑥郭可：《國際新聞教育談》，《新聞大學(xué)》1994年第2期，第62-63頁。

⑦張毓強、尚京華、唐艾華：《中國國際傳播人才培養(yǎng)的歷史沿革》，《當(dāng)代傳播》2010年第4期，第97-99頁。

⑧黃勇：《廣播學(xué)院增設(shè)國際新聞專業(yè)》，《新聞戰(zhàn)線》1982年第8期，第44頁。

⑨同⑥。

⑩同⑦。

11同⑥⑦。

12劉瀅、姜飛、盛陽：《從學(xué)科建設(shè)的視角探索中國國際傳播人才培養(yǎng)新模式》，《中國高等教育》2021年第18期，第45-47頁。

13文秋芳：《國際傳播能力、國家話語能力和國家語言能力——兼述國際傳播人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”策略》，《河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第3期，第17-23頁。

14鐘新、崔燦、蔣賢成：《國際新聞傳播人才的多維度復(fù)合與進(jìn)階式培養(yǎng)：基于中國人民大學(xué)國際新聞傳播碩士項目十周年畢業(yè)生調(diào)查》，《國際新聞界》2022年第12期，第147-168頁。

15高曉虹、冷爽、趙希婧：《守正創(chuàng)新：中國特色國際新聞傳播人才培養(yǎng)研究》，《中國編輯》2022年第7期，第4-9頁。

16張恒軍：《全媒體時代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑》，《傳媒》2017年第11期，第76-78頁。

17錢錦宇、郭淼：《全媒體時代人權(quán)國際傳播人才培養(yǎng)：戰(zhàn)略定位與可行性探索》，《人權(quán)法學(xué)》2022年第5期，第100-111頁。

18同14。

19左小麟、廖圣清：《傳承黨媒紅色基因 推進(jìn)國際傳播人才培養(yǎng)——培養(yǎng)面向南亞東南亞國際傳播人才的探索與思考》，《傳媒》2022年第5期，第16-18頁。

20謝粵湘：《“一帶一路”背景下中醫(yī)藥文化國際傳播人才培養(yǎng)的路徑與策略》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》2021年第9期，第96-97頁。

21孫吉勝：《不斷為人類作出更大貢獻(xiàn)》，《人民日報》2022年9月22日，第9版。

22張濤甫、姜華：《新傳播技術(shù)革命催生“擬現(xiàn)實社會”》，《中國社會科學(xué)報》2021年10月15日，第13版。

23何塞·范·迪克、孫少晶、陶禹舟：《平臺化邏輯與平臺社會——對話前荷蘭皇家藝術(shù)和科學(xué)院主席何塞·范·迪克》，《國際新聞界》2021年第9期，第49-59頁。

24楊保軍、李泓江：《新聞學(xué)的范式轉(zhuǎn)換：從職業(yè)性到社會性》，《新聞與傳播研究》2020年第8期，第5-25頁。

25庹繼光、呂檸芯：《新聞職業(yè)共同體中學(xué)界功用探析》，《新聞界》2015年第20期，第48-52頁。

26姜飛、張楠：《中國對外傳播的三次浪潮（1978—2019）》，《全球傳媒學(xué)刊》2019年第2期，第39-58頁。

27同23。

28Van Dijck. Seeing the Forest for The Trees： Visualizing Platformization and Its Governance， New Media & Society. vol 23， no.9， 2021. pp. 2801-2819.

責(zé)編：譚震