借“跨學(xué)科融合”之力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

□福建省廈門市同安區(qū)美星小學(xué) 紀(jì)慧萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）明確提出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強調(diào)各學(xué)科間的緊密聯(lián)系，以實現(xiàn)綜合性課程教學(xué)，滿足實踐性教學(xué)需求。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了嶄新的發(fā)展契機?？鐚W(xué)科融合教學(xué)模式指的是將其他學(xué)科知識巧妙地融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅改變了過去學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，還突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和效果，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要搭乘新課標(biāo)理念的“東風(fēng)”，積極探索跨學(xué)科融合教學(xué)的方法，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，拉開學(xué)科融合帷幕

（一）挖掘《新課標(biāo)》提及的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

《新課標(biāo)》明確地對小學(xué)不同學(xué)段的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了要求，因此教師可以圍繞這些內(nèi)容及要求設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主題可以劃分為四大類別，即創(chuàng)意設(shè)計、觀察記錄、調(diào)查研究、參觀體驗。這些主題旨在引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動參與，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

在不同學(xué)段中開展跨學(xué)科教學(xué)活動的目標(biāo)也不相同，需要教師以層層遞進(jìn)的方式為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對傳統(tǒng)節(jié)日及身邊的風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象有所關(guān)注，學(xué)習(xí)、理解、弘揚出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中與生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。因此，在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日以及民俗文化，讓學(xué)生在歡慶佳節(jié)的過程中深深沉浸于濃厚的節(jié)日氛圍，盡情領(lǐng)略民間風(fēng)俗的獨特魅力，從而使他們在歡樂的時光里，體會到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而增強民族精神的自豪感。

在第二學(xué)段教學(xué)時，教師可以以“關(guān)注民間工藝、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情等”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主題，將美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識綜合運用起來。在第三學(xué)段教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生參與書法、戲曲等與民俗文化有關(guān)的活動，使學(xué)生在參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中獲得經(jīng)驗與感受。

（二）教材是開展跨學(xué)科融合教學(xué)的主陣地

要想促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的有效開展，教師需要先為學(xué)生選擇合適的跨學(xué)科主題，可以從《新課標(biāo)》進(jìn)行提煉，也可以圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。具體而言，教師可以對教材提出的學(xué)習(xí)要求以及教材課后的練習(xí)題進(jìn)行充分挖掘，結(jié)合挖掘內(nèi)容為學(xué)生確定跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)主題。如，小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第七單元詞句段的運用，即元旦節(jié)快到了，請你用能夠打動人的宣傳語及好看的圖畫設(shè)計一張元旦海報吧！教師可以將語文學(xué)科與信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科整合起來設(shè)置跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動。

二、設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)多學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)多學(xué)科思維碰撞

在小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師需打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在思考中得以領(lǐng)悟、在實踐中獲得收獲，并在運用多學(xué)科知識的過程中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造融合多學(xué)科知識的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考與探討，師生共同尋求最終答案。在這個過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識的奧秘，讓他們在體驗中感受多學(xué)科的魅力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，使他們在探究不同學(xué)科知識的過程中互相學(xué)習(xí)、共同成長。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《竹節(jié)人》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：創(chuàng)作一份竹節(jié)人制作指南，并教授學(xué)生如何進(jìn)行玩耍。針對此任務(wù)，教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)、勞動和信息技術(shù)等學(xué)科融為一體，展開跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動。具體而言，教師提出一系列啟發(fā)性問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為竹節(jié)人有多大呢？制作過程中需要運用哪些工具？如何將竹節(jié)人的各個部位緊密連接在一起呢？”使學(xué)生在這些問題引導(dǎo)下逐漸對制作竹節(jié)人手冊產(chǎn)生思考，并在激發(fā)學(xué)生積極思考的過程中鼓勵其整合其他學(xué)科知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，為了降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，教師可以融入信息技術(shù)知識，借助多媒體設(shè)備將竹節(jié)人及制作過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地感受其生動、形象的特性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅思維變得更加靈活，還能真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心，從而將課堂所學(xué)變?yōu)樽约旱募寄堋?/p>

表1 《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)單

（二）組織實踐活動，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

教育理念與教學(xué)活動密切相關(guān)，在跨學(xué)科融合教學(xué)實踐中，教師需持續(xù)促進(jìn)教學(xué)活動的豐富與發(fā)展?；谶@一理念，教師可以為學(xué)生策劃各種精彩紛呈的實踐活動，以此提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運用各學(xué)科知識，從而提高語文學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)時，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的學(xué)習(xí)情境——“流落荒島”，讓學(xué)生在情境中直觀感受，并激發(fā)他們的思考“若你與魯濱孫面臨相同困境，你將如何應(yīng)對？”為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句翻譯成英語，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到中西方語言文化的差異，同時結(jié)合歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生了解西方社會風(fēng)情，幫助學(xué)生對魯濱孫的處境產(chǎn)生深入理解，進(jìn)而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單如表（1）所示。

（三）借助動態(tài)圖像與表演，強化語言能力

盡管小學(xué)生的年紀(jì)還很小，但是他們的模仿技巧比較出色。因此，教師應(yīng)該在授課過程中采取多種策略，營造一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)氛圍，并將這些策略和其他學(xué)科的有益資源和技巧融為一體，讓學(xué)生真實地融入學(xué)習(xí)中，深度理解課程語言，逐漸將所學(xué)的知識融會貫通。在審視教材內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)其中一些知識相當(dāng)抽象，為此筆者融入繪畫元素，用更為直接的方式影響和感染學(xué)生，激發(fā)他們的想象力，使其掌握創(chuàng)作美感、欣賞美的作品的技巧。

例如，在《太空生活趣事多》教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自由組合，在小組中進(jìn)行探討和交流，然后依據(jù)他們的思考或直接用圖像的方式展示課文情境。然后，引導(dǎo)學(xué)生用語言向其他同學(xué)展示個人繪畫作品，從而提升他們的語言表達(dá)能力，也可以依據(jù)自己所繪的圖像進(jìn)行獨立表演。通過繪畫和表演，學(xué)生的想象力得到了增強，同時也掌握了實際操作的技巧。在引領(lǐng)學(xué)生的過程中，教師需仔細(xì)研究每一個圖像的細(xì)微之處，分享自我體驗，以此提升學(xué)生的語言運用能力。

（四）合理拓展資源，拓寬學(xué)生文化視野

多元智能理論被視為學(xué)科整合教育的關(guān)鍵支撐，其中把人的智力劃分為音樂節(jié)奏、身體活動、數(shù)理邏輯、口頭表達(dá)等。為了更好地增強各學(xué)科的整體性，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，理解他們的學(xué)習(xí)模式和特質(zhì)，并將這些因素融入課堂教學(xué)中，以此豐富他們的知識儲備，從而提升他們的語言能力。

例如，在《火燒云》教學(xué)時，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示火燒云的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考曾經(jīng)有沒有目睹過火燒云，隨即向?qū)W生提問“我們自己對火燒云的描繪與作者的描述是否存在差異呢？”在這個階段，教師可以要求學(xué)生通過繪畫的形式展示自己所見到的或者是基于文章作者的描述而產(chǎn)生的火焰云形象，從而使學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟文章的寫作精髓，同時提升學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作與審美鑒賞方面的能力。

在朗讀時，部分學(xué)生對“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”的描述感到困惑，甚至有學(xué)生質(zhì)疑：“為何火燒云的顏色會有如此豐富的變化呢？”此時教師可以借助信息科技解答學(xué)生的困惑，豐富學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生更好地理解火燒云的形成原理。在教師的引導(dǎo)和激勵下，學(xué)生對火燒云的認(rèn)識得到了更深理解，能夠領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的思想和情感。

（五）開展游戲、實驗活動，提升思維能力

教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)該著重于提升他們的思考能力，讓學(xué)生扎實地掌握學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)時，教師可以挑選一些相似的詞匯引導(dǎo)學(xué)生辨別，這對于學(xué)生來說無疑具備一定的難度，如“座”和“坐”的劃分。如果教師只采取枯燥的意義闡述和詞匯使用方法，盡管這樣做有助于增強學(xué)生的記憶，但并不會帶來更好的教育成果。相反，設(shè)計游戲并借助字源，就能將復(fù)雜的問題變得更容易理解。具體而言，教師可以通過插畫來闡述“座”和“坐”的含義，引導(dǎo)學(xué)生參與各種游戲，如“指一指”，由教師講述詞、學(xué)生提供準(zhǔn)確的組詞；“說一說”，使用某個詞構(gòu)建句子，方便教師考查學(xué)生的知識理解程度和掌握程度。借由這類小型游戲，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強記憶，有效提升學(xué)生從不同視角進(jìn)行思考的能力。

在小學(xué)階段，將科學(xué)教育納入課程，這樣做的核心意義在于加深學(xué)生對嚴(yán)密性和科學(xué)性的理解，從而讓他們逐漸建立科學(xué)的思考方式，并能夠以更為公正和客觀的視角理解和處理各種事物。對此，在語文教學(xué)中融入一些科學(xué)元素，通過一些微型實驗來激發(fā)學(xué)生的思維，激勵他們基于實驗結(jié)果產(chǎn)生疑惑，同時也能指導(dǎo)他們親身參與實驗，驗證自己的答案。

例如，在《揠苗助長》教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生栽培兩株植物，根據(jù)教材的要求，先給其中一株植物施加肥料，讓其慢慢生長，在一定時間過去之后再進(jìn)行檢查。另外一株植物，則像文中人物那樣拔一拔，隔天觀察植物的生長狀態(tài)。學(xué)生更為深入地體驗了揠苗助長的影響，對課文體現(xiàn)的觀點有了明確認(rèn)識，明白了應(yīng)當(dāng)遵循自然的原則，避免打破事物的內(nèi)在和發(fā)展模式，不應(yīng)過分追求速度，因為這樣可能使問題變得更為嚴(yán)重?？梢姡ㄟ^親身體驗和操作，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會教材的含義，熟練運用這些人文知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了敢于嘗試的精神。

三、構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展

（一）優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價方式

教學(xué)評價能夠有效評估學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的效果。教師應(yīng)結(jié)合具體的跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計與之對應(yīng)的評價量表，要求相關(guān)學(xué)科教師及學(xué)生家長進(jìn)行評價。這種量化成果的評價方式，對學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中的各項能力做出全面分析和評價。

（二）制定跨學(xué)科評價具體細(xì)則

在教授小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第七單元時，加深可以結(jié)合該單元的課文、口語交際《小小講解員》和習(xí)作《中國的世界遺產(chǎn)》等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置主題為“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)村落”的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動，并全方位評價學(xué)生在參與跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用其他學(xué)科知識思考問題與解決問題的態(tài)度與過程性表現(xiàn)，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)后所獲得的素養(yǎng)發(fā)展情況，以此設(shè)置評價量表，開展好跨學(xué)科教學(xué)活動。

（三）發(fā)揮跨學(xué)科多元化評價作用

在實施語文跨學(xué)科綜合評估時，教師需要構(gòu)建科學(xué)的評估準(zhǔn)則和評估框架，而非僅依賴于正確或錯誤的判斷。評估的范圍并非只有學(xué)生，還應(yīng)涵蓋對課程主題、學(xué)生以及教師的反饋，需要關(guān)注評價主體的多元性，強調(diào)其多維度。在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時，教師需始終秉承語文課的核心特征，確保學(xué)生的語言掌握、語文知識的使用及其成長的基石，并在實際中充分體現(xiàn)其教育的重要價值。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需要將跨學(xué)科融合教學(xué)充分利用起來，以此豐富課堂教學(xué)、加深學(xué)生對語文知識的理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，運用科學(xué)的教學(xué)策略，讓跨學(xué)科融合在小學(xué)語文課堂中得以高效落實，進(jìn)而為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的活力，閃耀其獨特的光彩，使小學(xué)生在多學(xué)科課程融合的語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)語言能力、語文技能與語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。