OBE 理念下高師院校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)研究

王 浩

一、 研究概述

成果導(dǎo)向教育 （Outcome-Based Education， 簡(jiǎn)稱OBE） 產(chǎn)生于20 世紀(jì)80 年代， 目前OBE 理念的影響已經(jīng)發(fā)展到國(guó)家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、 高校教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案制定等多個(gè)方面。 OBE 理念包含了三大要素： 以需求為導(dǎo)向、 以學(xué)生為中心、 可持續(xù)改進(jìn)。

鋼琴即興伴奏在高等教育領(lǐng)域?qū)儆谝魳放c舞蹈學(xué)科音樂學(xué)專業(yè)的主干課程， 通過該課程的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)應(yīng)用型人才所必需的鋼琴即興伴奏和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等基本知識(shí)和技能， 提升在社會(huì)生活中的實(shí)踐操作能力［1］。

基于OBE 理念對(duì)鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行以需求為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)， 不僅僅停留在實(shí)踐層面， 將中小學(xué)音樂課本內(nèi)容融入本課程的教學(xué)中， 并在教學(xué)實(shí)踐過程中持續(xù)改進(jìn)， 進(jìn)而在理論方面形成系統(tǒng)化， 改善本課程的教學(xué)效能， 有助于豐富高師院校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的相關(guān)理論， 對(duì)該門課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善有重要意義。

二、 鋼琴即興伴奏技能對(duì)于高師音樂專業(yè)的重要性

高師院校畢業(yè)生的主要就業(yè)渠道就是中小學(xué)教師，而鋼琴即興伴奏是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本技能， 是上好一堂音樂課的重要保證。 教師在教授新的歌唱作品時(shí)，如果熟練靈活運(yùn)用鋼琴即興伴奏輔助學(xué)習(xí)， 可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分段、 變速練習(xí)， 同時(shí)根據(jù)鋼琴伴奏音樂的變化， 直觀地感受歌曲表達(dá)思想情感的變化。 鋼琴即興伴奏在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中具體有以下幾個(gè)作用：

首先， 鋼琴即興伴奏在中小學(xué)音樂鑒賞課中具有重要作用。 例如在 《春天的歌》 （人音版三年級(jí)下冊(cè)） 課程教學(xué)中教師通過現(xiàn)場(chǎng)即興伴奏 《楊柳青》 進(jìn)行導(dǎo)入，利用鋼琴模仿不同民樂的音色特點(diǎn)， 接著引出學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》。 學(xué)生通過導(dǎo)入， 提高了學(xué)習(xí)興趣， 快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

其次， 鋼琴即興伴奏在歌唱教學(xué)課中具有重要作用。 例如在 《歌唱祖國(guó)》 （人教版七年級(jí)上冊(cè)） 的新歌教學(xué)中， 對(duì)于較難的樂句和節(jié)奏， 教師通過即興伴奏逐句進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練， 提高學(xué)生新歌學(xué)習(xí)效率。 同時(shí)， 教師還可通過在鋼琴即興伴奏中做出力度和速度等變化， 讓學(xué)生感同身受， 體會(huì)歌曲中的情感變化。

最后， 鋼琴即興伴奏對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要作用。 例如在歌曲 《雁群飛》 （人音版一年級(jí)下冊(cè)） 的學(xué)習(xí)中， 教師通過鋼琴即興伴奏進(jìn)行輔助， 使學(xué)生快速掌握八分音符、 四分音符和二分音符的不同時(shí)值。

三、 當(dāng)前高師鋼琴即興伴奏課程教學(xué)存在的問題

首先， 在中小學(xué)音樂教師的招聘中， 音樂人才的結(jié)構(gòu)性矛盾深深困擾著音樂行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者， 高校畢業(yè)生缺乏綜合的音樂素養(yǎng)和良好的鋼琴即興伴奏能力， 難以適應(yīng)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

其次， 高校的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中往往無章可循， 伴奏內(nèi)容復(fù)雜多變， 面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較差、 音樂理論功底不深。 同時(shí)教授鋼琴即興伴奏課程的教師大多是學(xué)習(xí)鋼琴獨(dú)奏出身， 因此鋼琴教師幾乎把精力都放在了傳統(tǒng)鋼琴演奏曲目的教學(xué)上， 而對(duì)于鋼琴即興伴奏教學(xué)內(nèi)容或蜻蜓點(diǎn)水式的象征性表示一下， 不去考慮其系統(tǒng)性。

最后， 高校的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)彈奏內(nèi)容往往局限于固定的幾本教材， 內(nèi)容上較少涉及中小學(xué)音樂課本的歌曲， 同時(shí)目前市面上的中小學(xué)音樂教材歌曲伴奏參考書籍是羅列的形式， 僅停留在實(shí)踐層面， 并沒有針對(duì)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)設(shè)計(jì)做理論化提升。 這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入教師崗位后， 面對(duì)大量不熟悉的歌曲，很難滿足中小學(xué)音樂課堂對(duì)于鋼琴即興伴奏技能的需求。

因此， 針對(duì)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)內(nèi)容如何做到以學(xué)生為中心， 如何與中小學(xué)音樂課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)， 如何將中小學(xué)音樂教材中的歌曲應(yīng)用到鋼琴即興伴奏技能的訓(xùn)練中來迫在眉睫。

四、 OBE 理念下高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一） 根據(jù)不同能力的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)模式

根據(jù)OBE 模式， 教師要根據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃， 使課程安排更加合理和多樣化， 滿足學(xué)生的真實(shí)需求， 幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)， 將即興伴奏的理論知識(shí)與實(shí)際彈奏技巧相結(jié)合， 做到思想和彈奏的高度融合， 提高學(xué)習(xí)興趣。 促使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法， 加強(qiáng)理論與實(shí)踐創(chuàng)新之間的關(guān)系， 加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解［2］。

（二） 配合作品的編配， 將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做理論化提升

在教學(xué)內(nèi)容方面， 即興伴奏的教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地教彈奏， 沒有理論知識(shí)作為支撐的伴奏往往結(jié)構(gòu)雜亂無章。 OBE 模式下的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)可以結(jié)合伴奏實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 例如在和聲方面， 以正三和弦為基礎(chǔ)， 依次加入副和弦、 重屬和弦、 副屬和弦和替代和弦等相關(guān)內(nèi)容作為專題， 并與中小學(xué)歌曲相結(jié)合， 分單元對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)， 將歌曲編配流程化， 形成課程目標(biāo)清晰的教學(xué)理論體系。

（三） 根據(jù)不同風(fēng)格歌曲的伴奏需要制定全面的伴奏技能訓(xùn)練內(nèi)容

在技能層面， 從高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 對(duì)接用人單位的真實(shí)需求， 融入中小學(xué)音樂課本歌曲， 反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 構(gòu)建基于OBE 理念的模式化鋼琴即興伴奏技能體系， 教授學(xué)生在歌曲伴奏中的基本規(guī)律， 熟練不同調(diào)式。 伴奏模式化既包含了和聲選擇和旋律連接的模式化， 又包含了間奏和尾奏處理的模式化， 使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

（四） 根據(jù)學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)成果設(shè)置多元化評(píng)定等級(jí)

OBE 模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)， 重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的成果， 鋼琴即興伴奏教學(xué)中， 要分階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)， 具體有以下幾個(gè)方面： 第一， 對(duì)學(xué)生的鋼琴基本功練習(xí)音階和琶音等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第二， 對(duì)學(xué)生是否充分掌握功能和聲基礎(chǔ)理論并快速為旋律選擇合適的和聲和織體進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三， 對(duì)學(xué)生是否能滿足中小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴即興伴奏需求的職業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、 OBE 理念下高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內(nèi)容

從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)， 以中小學(xué)用人單位的日常教學(xué)音樂素材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 將常用和聲語匯、織體變化、 即興移調(diào)練習(xí)， 與歌曲即興伴奏的實(shí)踐緊密結(jié)合， 力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者的即興伴奏學(xué)習(xí)有實(shí)際指導(dǎo)作用， 做到即學(xué)即用。

（一） 常用和聲語匯訓(xùn)練

要為一首歌曲配和聲， 首先要對(duì)歌曲的內(nèi)容、 演唱方式、 作品風(fēng)格和音樂特點(diǎn)做分析， 特別要明確以下三點(diǎn)： 一是旋律的調(diào)式調(diào)性 （根據(jù)調(diào)式?jīng)Q定和聲， 根據(jù)調(diào)性決定伴奏織體的音域）； 二是旋律的結(jié)構(gòu) （根據(jù)結(jié)構(gòu)來安排終止式）； 三是歌曲的情緒和速度 （大體決定歌曲的基本和聲節(jié)奏）。

和聲的一般學(xué)習(xí)順序是先掌握正三和弦編配， 先大調(diào)后小調(diào)。 然后逐漸擴(kuò)展自己的和聲應(yīng)用范圍， 可以先副三再副屬和弦， 最后是各種色彩和弦的運(yùn)用。 同時(shí)由于中小學(xué)音樂課本歌曲包含很多民族調(diào)式的歌曲， 所以也要加強(qiáng)民族調(diào)式歌曲的和聲配置訓(xùn)練。 以下內(nèi)容均以C 自然大調(diào)為例， 舉例編配歌曲來自 “人音版” 和 “人教版” 中小學(xué)課本內(nèi)容。

1.大調(diào)正三和弦應(yīng)用

大調(diào)的正三和弦加上屬七和弦是大調(diào)式中最基本的和聲， 包含了大調(diào)式中所有的自然音， 已具備了編配大調(diào)式旋律的可能。 但是盡管已有三種和聲功能， 由于和聲比較簡(jiǎn)單， 和聲色彩單一， 對(duì)比不強(qiáng)， 還不能應(yīng)付所有大調(diào)旋律編配， 因此， 大調(diào)正三和弦是初學(xué)者首先要掌握的編配手法。 例如在歌曲 《新年好》 《小雨沙沙》《牧童謠》 等歌曲的編配中， 適用和弦只包含了大調(diào)正三和弦。

2.大調(diào)副三和弦應(yīng)用

大調(diào)ii （2 4 6） 級(jí)和弦屬于下屬功能組， 一般用來替代Ⅳ級(jí)和弦或者在Ⅳ級(jí)和弦后出現(xiàn)。 《跳繩》 《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》 和 《小青蛙找家》 等歌曲編配中適用正三和弦加二級(jí)和弦。

大調(diào)重屬和弦 （2#4 6） 可以歸類為ii 級(jí)和弦的變化， 可替代ii 級(jí)或者在ii 級(jí)后出現(xiàn)。 但要注意旋律里如果有調(diào)式四級(jí)音的話不能用重屬和弦。 《小青蛙找家》這首歌曲中適用大調(diào)重屬和弦的編配訓(xùn)練。

大調(diào)六級(jí)和弦 （6 1 3） 是復(fù)合功能和弦， 屬于主功能和下屬功能組。 由于和弦中包含主和弦的三音和五音， 它的主功能占主要地位。 《拉勾勾》 《其多列》 和《同唱一首歌》 等歌曲適用大調(diào)正三和弦和VI 級(jí)和弦的編配訓(xùn)練。

大調(diào)三級(jí)和弦 （3 5 7） 是復(fù)合功能和弦， 屬于屬功能和下屬功能組。 由于它包含了調(diào)式的導(dǎo)音， 所以它的屬功能占主要地位， 但是因?yàn)橥瑢僦鞴δ芙M， 其后可接Ⅳ級(jí)和弦。 《我的中國(guó)心》 《小小少年》 《雪絨花》 和《我和你》 等歌曲適用于本部分學(xué)習(xí)的編配訓(xùn)練。

3.小調(diào)正三和弦應(yīng)用

小調(diào)主要包含自然、 和聲和旋律小調(diào)三種： 和聲小調(diào)的基本和聲語匯與自然大調(diào)基本相同； 自然小調(diào)音階不升高第七級(jí)音， 它的屬和弦是一個(gè)小三和弦， 因此在和聲進(jìn)行上與和聲小調(diào)的屬和弦不同， 小屬和弦并不要求一定進(jìn)入主和弦； 旋律小調(diào)的上行音階在和聲小調(diào)的基礎(chǔ)上又升高了第六級(jí)音， 因?yàn)樵黾恿艘粋€(gè)大下屬和弦（大三和弦的結(jié)構(gòu)） 的選用可能， 一般上行出現(xiàn)升六級(jí)與升七級(jí)時(shí)可參照和聲小調(diào)的處理手法， 當(dāng)然也可以用旋律小調(diào)的大三下屬和弦。 《動(dòng)物說話》 《洗手絹》 和《大家來勞動(dòng)》 等歌曲編配中， 適用和弦只包含了小調(diào)正三和弦。

4.小調(diào)副三和弦應(yīng)用

重屬和弦 （7#2#4） 是在ii 級(jí)和弦的基礎(chǔ)上升高了三音和五音， 因此有著比ii 級(jí)和弦更強(qiáng)烈的要求進(jìn)行到屬和弦的傾向， 它常用于下屬功能和屬功能之間。 《大家來勞動(dòng)》 這首歌曲可以用小調(diào)重屬和弦來進(jìn)行編配。

小調(diào)六級(jí)和弦 （4 6 1） 是個(gè)復(fù)合功能和弦， 它屬于下屬和屬功能組， 作下屬功能常用在主和弦的后面， 作主功能常用于阻礙進(jìn)行或阻礙終止。 《讓我們蕩起雙槳》 《龍里格龍》 等歌曲適用小調(diào)正三和弦和VI 級(jí)和弦的編配訓(xùn)練。

小調(diào)二級(jí)和弦 （7 2 4） 屬于下屬功能組， 是減三和弦， 常用六和弦位置， 也可加上七音后成為半減七和弦來使用， 實(shí)際彈奏中甚至比ii 級(jí)三和弦用得更多。 《莫斯科郊外的晚上》 等歌曲適用于本部分的學(xué)習(xí)編配訓(xùn)練。

小調(diào)自然七級(jí)和弦 （5 7 2） 是個(gè)大三和弦， 經(jīng)常用來替代小屬和弦 （3 5 7）， 自由應(yīng)用于小調(diào)歌曲中， 同時(shí)也經(jīng)常用于大小調(diào)的交替中。 《紅蜻蜓》 和 《山谷靜悄悄》 等歌曲適用于本部分的學(xué)習(xí)編配訓(xùn)練。

5.五聲調(diào)式

五聲調(diào)式的和聲和大小調(diào)和聲在功能方面基本一致， 它們的根本區(qū)別在于五聲調(diào)式和聲中非五聲骨架音的處理問題， 為民族調(diào)式風(fēng)格歌曲配和聲時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

為了使和聲符合旋律發(fā)展的需要， 盡量避免使用和聲力度強(qiáng)的進(jìn)行， 尤其是連續(xù)的四五度和弦進(jìn)行， 低音應(yīng)力求以五聲音調(diào)為骨干；

根因是偏音的和弦盡量避免使用， 比如宮調(diào)式中用ii 或vi 級(jí)替代Ⅳ級(jí)， 但是在同宮系統(tǒng)的其它調(diào)式中Ⅳ級(jí)不是骨架音和弦則不需過分在意；

可在三和弦的基礎(chǔ)上附加一到二音， 一般須是正音（偏音不用）， 且避免出現(xiàn)小二度音程， 大三和弦一般加二度、 六度音， 小三和弦一般加四度、 七度音；

有時(shí)還可以采用替換和弦， 用三和弦二度或四度音代替和弦三音， 形成一個(gè)四五度疊置的和弦， 也可重復(fù)一個(gè)根音。 形成一個(gè) “琵琶” 和弦與琵琶定弦音程關(guān)系一樣；

民族調(diào)式中由于具有 “游移性”， 因此在樂段終止式配置和聲時(shí)， 要體現(xiàn)調(diào)式的特點(diǎn)非常重要。

《盧溝謠》 《三峽的孩子愛三峽》 《梅花》 《阿嘍嘍》 和 《美麗的夏牧場(chǎng)》 等歌曲適合本部分五聲調(diào)式的編配訓(xùn)練。

（二） 織體變化訓(xùn)練

中小學(xué)音樂課本歌曲的鋼琴伴奏織體不能有太多層次， 要與兒童單純、 活潑的性格特點(diǎn)相適應(yīng)。 通常多采用雙層次的伴奏音型， 力求簡(jiǎn)潔明確、 節(jié)奏鮮明、 彈奏便捷， 還要帶上主旋律， 方便學(xué)生學(xué)習(xí)演唱。

1.進(jìn)行曲類歌曲

進(jìn)行曲屬于隊(duì)列進(jìn)行類的音樂體裁， 大多用于2/4、4/4 拍， 曲式結(jié)構(gòu)規(guī)整， 強(qiáng)弱規(guī)律明顯， 節(jié)拍明確， 速度一般是中速或稍快， 常選用柱式和弦體現(xiàn)進(jìn)行曲的步伐感， 富于動(dòng)力。 《小松樹》 《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》 等歌曲適用此部分的編配訓(xùn)練。

2.輕快類歌曲

輕快類歌曲主要是指各種舞蹈性的曲子， 適合邊唱邊跳， 生動(dòng)活潑。 這類歌曲大多用2/4， 3/4， 4/4， 6/8拍子， 律動(dòng)明顯， 節(jié)奏歡快， 在編配中一般采用不帶旋律的節(jié)奏性強(qiáng)的伴奏織體， 并多運(yùn)用連奏和跳奏的對(duì)比來烘托氣氛。 《奧蘇珊娜》 《放牛山歌》 和 《我是草原小牧民》 等歌曲適用此部分的編配訓(xùn)練。

3.抒情類歌曲

抒情類歌曲一般旋律優(yōu)美， 速度多為中慢速， 大多是4/4 拍， 在編配音型上多用全分解和半分解音型?！队淇斓膲?mèng)》 《歌唱祖國(guó)》 和 《搖籃曲》 等歌曲適用此部分的編配訓(xùn)練。

（三） 即興移調(diào)訓(xùn)練

在歌曲的演唱中， 有時(shí)為了使旋律適合不同的人聲演唱， 就將旋律由一個(gè)調(diào)移到另一個(gè)調(diào)上， 把歌曲的一部分從一個(gè)調(diào)性移到另一個(gè)調(diào)性而沒有任何其他改動(dòng)，叫做移調(diào)［3］。 在鋼琴即興伴奏中， 對(duì)歌曲進(jìn)行移調(diào)的第一步是分析并確定歌曲的和聲編配， 然后將這些和弦快速轉(zhuǎn)移到目標(biāo)調(diào)式進(jìn)行彈奏。

目前我國(guó)中小學(xué)音樂課本中歌曲統(tǒng)一使用了簡(jiǎn)譜標(biāo)記， 這樣更適合中小學(xué)生建立調(diào)式調(diào)性的概念， 因此首調(diào)唱法的運(yùn)用較為普及。 所以教師在教學(xué)中， 要根據(jù)實(shí)際情況使歌曲的鋼琴即興伴奏適合不同音域和不同能力的演唱者。 例如在 《采菱》 （原調(diào)C） 和 《種太陽》（原調(diào)A） 的教學(xué)中， 原曲定調(diào)過高， 教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力降低一至三個(gè)調(diào)進(jìn)行演唱教學(xué)。

結(jié) 語

鋼琴即興伴奏課程對(duì)于提高高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)和實(shí)際工作能力起到重要作用。 對(duì)于將來要從事中小學(xué)音樂教育的師范生來講， 鋼琴即興伴奏技能是成為一名合格音樂教師所必備的一項(xiàng)專業(yè)技能。 基于OBE 成果導(dǎo)向教育理念背景， 筆者仔細(xì)分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果， 明確了OBE 課程教學(xué)建設(shè)中的以學(xué)生為中心、 需求導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容， 取得了一定的研究成果。