語(yǔ)篇教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略探討
——以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents一課Story time為例

江蘇省無(wú)錫市通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 陳 輝

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握課程育人價(jià)值。作為一線(xiàn)教師，該如何全面落實(shí)育人目標(biāo)，深挖教材育人價(jià)值，結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)，巧妙滲透勞動(dòng)教育呢？本文以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents一課Story time為例，闡述在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人理念、滲透勞動(dòng)教育的具體策略。

一、巧設(shè)真問(wèn)題，激發(fā)勞動(dòng)興趣

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)文本和學(xué)習(xí)資源，包括口語(yǔ)對(duì)話(huà)、文字表達(dá)、圖片、圖表、音頻、視頻等多種形態(tài)的材料。在教學(xué)中，教師需要潛心研究教材，發(fā)掘語(yǔ)篇背后的編寫(xiě)意圖和育人理念，在主題引領(lǐng)下聯(lián)系生活，巧設(shè)真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究主題意義，積極思考如何在生活中進(jìn)行勞動(dòng)，全面激發(fā)勞動(dòng)興趣。

Unit 5 Helping our parents單元主題是“幫助父母做家務(wù)”，主要學(xué)習(xí)運(yùn)用be doing的句型結(jié)構(gòu)描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。Story time的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“helping our parents（do housework）”這一話(huà)題展開(kāi)，教師通過(guò)引入周末家庭生活這一概念，巧設(shè)以下真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭生活中家務(wù)的分工和如何幫助父母承擔(dān)家庭勞動(dòng)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)家庭責(zé)任意識(shí)。

Q1：What are parents doing at weekends?

Q2：How can we help them?

Q3：What are Mike and Helen doing to help on Saturday morning/afternoon?

Q4：Is Tim helping his parents? Why?

在對(duì)語(yǔ)篇的獲取與梳理的過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合生活中的真問(wèn)題：我們可以如何幫助父母？文本中的Mike和Helen是如何幫助父母的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的付出與艱辛，思考作為子女可以承擔(dān)的家務(wù)勞動(dòng)。文本學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際判斷Tim是否承擔(dān)了家庭責(zé)任，是否幫助了父母。學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，最后形成觀點(diǎn)：不論年齡大小，都可以積極參與家庭勞動(dòng)，承擔(dān)力所能及的家務(wù)。

通過(guò)巧設(shè)真問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的討論與思考，不僅改變了學(xué)科教學(xué)中知識(shí)的單一講授方式，也在思維的碰撞中激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在討論交流中激發(fā)勞動(dòng)興趣，為真實(shí)地參與家庭勞動(dòng)做好了思想準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，引導(dǎo)勞動(dòng)參與

勞動(dòng)教育特別強(qiáng)調(diào)具身實(shí)踐，提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，手腦并用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在參與中體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，增強(qiáng)勞動(dòng)能力。學(xué)科的育人功能應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)真情境的創(chuàng)設(shè)、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論交流自然形成。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育也在真實(shí)情境的體驗(yàn)中，潤(rùn)物無(wú)聲，悄然達(dá)成。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

教師依托單元主題“helping our parents （do housework）”，教師通過(guò)課文音頻、視頻及圖片等，創(chuàng)設(shè)Mike一家周末分工承擔(dān)家務(wù)這一真情境。在此情境中，學(xué)生了解“Mike can clean the car and clean the table. Helen can sweep the floor and wash the dishes.”后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩人承擔(dān)家務(wù)的差異。通過(guò)交流和討論，學(xué)生得出Mike作為男孩，可以承擔(dān)家務(wù)中較累的工作，而Helen作為女孩，力氣不是優(yōu)勢(shì)，可以做些輕巧細(xì)致的工作。雖然家庭中有男女差異和能力差異，但是我們都可以作為小主人，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到適合自己的勞動(dòng)，積極承擔(dān)家庭責(zé)任。

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師要給學(xué)生留有選擇勞動(dòng)形式的余地，尊重學(xué)生的思維方式和興趣特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和勞動(dòng)技能。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也要考慮教育理念、生活情境等因素，為學(xué)生提供符合時(shí)代與學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

教師借助Mike的堂弟Jim來(lái)做客這一情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Tim作為幼兒，在照顧好自己的同時(shí)還能陪伴同為幼兒的客人Jim，承擔(dān)家庭主人對(duì)訪(fǎng)客熱情歡迎和細(xì)心照顧的角色，也是承擔(dān)家庭勞動(dòng)的形式之一。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)性別、年齡及家庭角色的差異，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)勞動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化主人翁意識(shí)，引導(dǎo)他們積極參與勞動(dòng)過(guò)程，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提升動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

面對(duì)Mike一家人人忙碌、人人參與的周末家庭生活，學(xué)生自然而然地認(rèn)同并贊賞孩子們幫助父母的行為；學(xué)生能夠體會(huì)并且認(rèn)同人人都應(yīng)為家庭出力，積極承擔(dān)力所能及的家務(wù)，共同營(yíng)造快樂(lè)互助、溫馨友愛(ài)的家庭氛圍。

三、鏈接真生活，提升勞動(dòng)能力

學(xué)科育人的價(jià)值，既可以通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)，更應(yīng)在真實(shí)生活體驗(yàn)中得以落地?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，教師要及時(shí)鏈接生活，用勞動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中內(nèi)化知識(shí)，全面提升勞動(dòng)能力。

本課主題為幫助父母承擔(dān)家庭勞動(dòng)，為了引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，教師設(shè)計(jì)了以下三大遞進(jìn)性問(wèn)題：（1）了解語(yǔ)篇中的孩子幫助父母的方式。（2）他們承擔(dān)不同家務(wù)勞動(dòng)的能力要求是什么？（3）跳出文本，聯(lián)系實(shí)際，想想自己在家庭中可以承擔(dān)哪些勞動(dòng)來(lái)幫助父母。

三個(gè)問(wèn)題，層層深入，巧妙地組成了問(wèn)題串，導(dǎo)引學(xué)生在理解文本、感受勞動(dòng)意義的同時(shí)，及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任。教師從Tim承擔(dān)家務(wù)能力有限這一問(wèn)題出發(fā)，鏈接學(xué)生真實(shí)生活，對(duì)于家中的孩子而言，除了照顧好自己，肯定也會(huì)有其他參與家庭勞動(dòng)的形式。因此，教師呈現(xiàn)圖1，根據(jù)年齡給出不同的家務(wù)建議。教師在梳理學(xué)生力所能及的家務(wù)活動(dòng)時(shí)，凸顯了對(duì)學(xué)生個(gè)人生活自理能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。

學(xué)生在觀察圖片后，通過(guò)小組交流和討論，對(duì)幫助父母承擔(dān)家庭勞動(dòng)的形式有了更加豐富、深刻而細(xì)致的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生真正參與家庭生活提供了切實(shí)可行的行動(dòng)導(dǎo)引和方法參照，為全面提升其勞動(dòng)能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科育人理念，適時(shí)巧妙培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，既需要教師積極踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，更需要發(fā)掘教材編寫(xiě)意圖和育人導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中浸潤(rùn)核心理念，凸顯育人價(jià)值。