基于主題意義探究的英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略
——以滬教版小學(xué)英語為例

廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校 吳 銳

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是在學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、生活體驗的基礎(chǔ)上，提煉大單元主題，在深入展開語篇研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)活動；創(chuàng)設(shè)真實的生活語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對單元主題的深刻理解，作出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，以實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)?；谥黝}意義探究的單元整體教學(xué)不應(yīng)僅局限所學(xué)教材，應(yīng)結(jié)合整個單元的主題，拓展各類與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多源文本融合的閱讀材料，增加學(xué)生的語言信息輸入，豐富學(xué)生的語言積累，從而為終身英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、深挖單元主題，建構(gòu)單元圖譜

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元主題的重要性，并幫助他們建立單元學(xué)習(xí)圖譜。這意味著教師需要在不同年級的教材中找到主題明顯、目的明確的單元，并將這些單元建立聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生可以在不同的認(rèn)知和表達(dá)能力水平上開展單元主題意義探究活動。

滬教版小學(xué)英語教材以“話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)”為主線，每冊中有主題明顯的單元，同時各冊之間的主題會在相同模塊中遞進(jìn)復(fù)現(xiàn)。例如：五年級下冊Unit 4 Reading is fun中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在二年級下冊Unit 11 Book Day中有所體現(xiàn)。在一至四年級下冊中每個Module 2中都出現(xiàn)了相同的模塊主題：My favourite things。

二、明確探究目的，定位單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的定位是單元整體教學(xué)的核心。在設(shè)計單元目標(biāo)時，教師應(yīng)先明確主題意義探究的目的，在此基礎(chǔ)上縱向分析不同學(xué)段的主題關(guān)聯(lián)，明確主題的背景、含義，分析主題的重要性和影響，形成更深入的認(rèn)識，以提高學(xué)生的批判性思維能力和分析能力。定位單元目標(biāo)應(yīng)該基于主題意義探究的目的和重點，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和社交能力，提高他們的核心素養(yǎng)和競爭力。

在六年級上冊Unit 3 Healthy or unhealthy中，明確探究目的是幫助學(xué)生了解食物和健康飲食的重要性，使他們了解健康的生活方式，并提高他們的英語語言能力。

定位單元目標(biāo)時，教師首先應(yīng)明確主題意義探究的目的是使學(xué)生了解不同種類的食物，認(rèn)識到健康飲食對身體的重要性，并學(xué)習(xí)如何作出健康的飲食選擇。這樣可以培養(yǎng)他們健康的生活習(xí)慣，并提高對英語詞匯及表達(dá)的理解和運用能力。

在第一課時，可以重點關(guān)注基本的有關(guān)食物詞匯及短語，如fruit、vegetable、meat、dairy product等，并學(xué)習(xí)如何描述這些食物的特點和味道。通過與同學(xué)分享喜愛的食物和健康飲食的經(jīng)驗，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

在后兩課時，可以更深入地探討不同食物對健康的影響，如營養(yǎng)成分、均衡飲食和食物過敏等。通過討論和小組活動，可以幫助學(xué)生了解如何根據(jù)自己的需求和喜好制訂健康飲食計劃，并學(xué)習(xí)如何在不同場合選擇食物。

三、展開語篇研讀，再構(gòu)輸出文本

展開語篇研讀并重新構(gòu)建課文文本是單元整體設(shè)計的重點。豐富的再構(gòu)文本可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的語言和學(xué)習(xí)能力。再構(gòu)文本具有一定的難度。教學(xué)中再構(gòu)文本可以幫助學(xué)生預(yù)測、推理、比較，找到文本中的關(guān)鍵信息和主題，提取文本中的重要信息并用簡短的語言重新表達(dá)。

五年級下冊Unit 4 Reading is fun中第一課時的再構(gòu)文本如下：

對話文本：

—What do you like reading? —I like reading...

—Why do you like that? —Because...

—What are you going to do? —I am going to...

敘述文本：

I like reading... because... I am going to...

學(xué)生的展示用語和語言學(xué)習(xí)的深度呈階梯式上升，真正做到了逐步從“基于語篇”走向“深入語篇”和“超越語篇”的學(xué)習(xí)，其語言綜合運用能力得到充分鍛煉。

四、巧設(shè)課時目標(biāo)，激勵學(xué)生參與

在單元整體教學(xué)中，為了激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，教師可以采用分課時目標(biāo)的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成更小的目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在每個課時開始之前，教師首先應(yīng)該設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生討論這些目標(biāo)。這樣，可以幫助學(xué)生了解本節(jié)課的主題和內(nèi)容，并明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)活動，如游戲、角色扮演、音樂和藝術(shù)活動等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，分享他們的想法和經(jīng)驗，或者讓他們合作探究課程內(nèi)容，小組合作解決問題。同時，教師及時地提供反饋，讓學(xué)生知道他們的進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面。這樣，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，還能提高他們的自信心和積極性。最后，獎勵學(xué)生的努力和成果，如口頭表揚，頒發(fā)獎?wù)禄颡勂返?，以激勵他們更積極地參與學(xué)習(xí)活動。

五、探究主題意義，喚醒學(xué)習(xí)動力

開展主題意義探究，學(xué)生可以更深入地了解文章的主題含義、背景及與文本相關(guān)的知識，提高閱讀理解能力，從而更好地理解文章；了解相關(guān)的歷史、文化和社會知識，擴(kuò)大知識面，提高綜合素質(zhì)。同時，開展主題意義的探究可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們更積極地參與討論和交流。在此過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力逐步提高，從而更自信地運用英語表達(dá)觀點和想法。

六年級上冊Unit 5 Animals in danger中主要對比瀕危動物現(xiàn)在與過去的數(shù)量，故以“Animals in danger”為主題展開單元教學(xué)。將三課時分主題定位為：Period 1—They are friends. Period 2—Animals in danger. Period 3—Speak for endangered animals.。這三個小主題既相對獨立，又互相關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。

六、巧用多源媒介，豐富單元內(nèi)涵

在基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，巧妙地運用多源媒介可以有效豐富單元的內(nèi)涵，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。多源媒介包括書籍、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式的媒介，可以為學(xué)生提供多樣化的語言輸入和學(xué)習(xí)體驗。

在Unit 5 Animals in danger的教學(xué)中，教師可以引入不同媒介資源來加深學(xué)生對動物的了解。通過閱讀精選的圖書，學(xué)生可以深入了解各種動物的特點、習(xí)性和生活環(huán)境；通過觀看精心挑選的視頻，學(xué)生可以直觀地觀察和感受動物的行為和生存方式；通過聽錄音或音頻，學(xué)生可以聽到動物的聲音，增強(qiáng)對動物的認(rèn)識和理解；通過使用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以進(jìn)一步探索有關(guān)動物的信息，如動物的分類、分布和保護(hù)等方面的知識。使用這樣的多源媒介不僅可以豐富學(xué)生的語言輸入，還可以激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。

教師還可以利用多源媒介來組織各種學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)生可以通過觀看動物紀(jì)錄片并做筆記，然后與同學(xué)分享觀察和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。他們可以使用圖片或繪圖工具來描述自己喜愛的動物，并用英語進(jìn)行口頭介紹；還可以合作完成小組項目，如制作動物展覽、設(shè)計動物保護(hù)海報等，通過合作與創(chuàng)造性的活動來加深對動物主題的理解和應(yīng)用。

七、設(shè)計分層作業(yè)，實現(xiàn)單元教學(xué)

單元整體的作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生群體差異分析、學(xué)生能力要素分析、學(xué)生思維水平分析。教師應(yīng)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗑S度作業(yè)和整合型作業(yè)；設(shè)計“與時俱進(jìn)”“知行合一”“左右關(guān)聯(lián)”的綜合類作業(yè)。同時，作業(yè)的評價也要從單一的判斷型轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲋敌停M(jìn)行判斷準(zhǔn)、挖掘深、跟蹤久的單元整體作業(yè)設(shè)計。

六年級下冊Unit 8 Reading signs中三個課時的單元作業(yè)設(shè)計采用必做和選做，Period 1：設(shè)計Signs思維導(dǎo)圖；Period 2：為城市公共場所設(shè)計需要的標(biāo)志；Period 3：用所學(xué)內(nèi)容描述、介紹設(shè)計標(biāo)志的目的及意義。這三個課時作業(yè)體現(xiàn)梯度性、層次性，并且注重每節(jié)課對上一課時作業(yè)的反饋，用積極的評價機(jī)制來發(fā)揮評價的教育作用。

通過開展基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新能力；同時，也可以提高學(xué)生的合作表達(dá)能力和語言運用能力。