學(xué)習(xí)遷移：構(gòu)建兒童漫畫(huà)微課程的有效路徑

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴西洋

江蘇省蘇州市相城中學(xué) 陳 鵬

當(dāng)前美術(shù)課堂上，仍然存在著個(gè)別教師依靠引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械臨摹的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)含糊、僵化，缺少生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的漫畫(huà)指導(dǎo)，使他們逐漸喪失舉一反三、觸類(lèi)旁通的漫畫(huà)學(xué)習(xí)遷移能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有意義的漫畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”的學(xué)習(xí)遷移。構(gòu)建具有特色的漫畫(huà)微課程，有助于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的提升，真正體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)魅力。

一、基于兒童漫畫(huà)微課程的價(jià)值追尋

（一）鑒于學(xué)習(xí)遷移理論的需要

在有意義的漫畫(huà)學(xué)習(xí)中，現(xiàn)有的漫畫(huà)學(xué)習(xí)受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，又由于接收新信息而得到改造，這種改造后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)“學(xué)習(xí)遷移”理論，借鑒同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組型遷移等學(xué)習(xí)遷移原理，在兒童漫畫(huà)微型課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，試圖突破漫畫(huà)教學(xué)的表層化、符號(hào)化、概念化，倡導(dǎo)兒童多視角、多層次漫畫(huà)學(xué)習(xí)遷移，可以讓兒童真正掌握舉一反三、觸類(lèi)旁通的漫畫(huà)創(chuàng)作能力。

（二）基于學(xué)校辦學(xué)理念的需要

筆者所在學(xué)校是一所百年老校，以“立美教育”作為辦學(xué)理念，追求“養(yǎng)正樹(shù)人、啟智育人、立美達(dá)人”的辦學(xué)目標(biāo)，以“梅花”文化精神為核心，整體規(guī)劃國(guó)家課程和校本課程，讓學(xué)生在豐富多彩的課程中“智慧生長(zhǎng)”，獲得能力和精神的雙重生長(zhǎng)。而漫畫(huà)教學(xué)充滿了生活樂(lè)趣和幽默機(jī)智，給學(xué)生無(wú)限的啟迪、無(wú)窮的快樂(lè)。寓教于樂(lè)的漫畫(huà)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的美好品格，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這與學(xué)校的“立美教育”辦學(xué)理念完全融合。

二、基于兒童漫畫(huà)微課程的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

打造兒童漫畫(huà)閱讀場(chǎng)景既是一個(gè)靜態(tài)的場(chǎng)景工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過(guò)程。學(xué)校在圖書(shū)館、文化長(zhǎng)廊、宣傳櫥窗等地方設(shè)計(jì)“漫”有創(chuàng)意、 “漫”有趣味、“漫”有意義、“漫”有效果等閱讀場(chǎng)景，力求讓校園每個(gè)角落充滿“漫”味，多角度、全方位地打造漫畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到漫畫(huà)的魅力以及漫畫(huà)藝術(shù)的力量。

“漫”有意義閱讀專(zhuān)柜。在學(xué)校圖書(shū)館建立中外優(yōu)秀漫畫(huà)作品專(zhuān)柜，更好地服務(wù)師生的閱讀和教學(xué)。

“漫”有趣味閱讀城堡。在學(xué)校大廳、過(guò)道建設(shè)充滿趣味元素的“閱讀城堡”，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間盡情享受閱讀漫畫(huà)的快樂(lè)。

“漫”有效果創(chuàng)新畫(huà)廊。在校園內(nèi)布置隨時(shí)更新的漫畫(huà)長(zhǎng)廊，集中展示師生的漫畫(huà)創(chuàng)作精品、師生肖像漫畫(huà)以及系列主題漫畫(huà)活動(dòng)。將攝影和繪畫(huà)作品點(diǎn)綴其間，嘗試開(kāi)展圖文轉(zhuǎn)換、漫畫(huà)創(chuàng)編活動(dòng)。

“漫”有創(chuàng)意共享平臺(tái)。推進(jìn)“漫畫(huà)書(shū)房伴成長(zhǎng)”活動(dòng)創(chuàng)建，強(qiáng)化共育氛圍，分享“漫畫(huà)書(shū)房伴成長(zhǎng)”教學(xué)案例，開(kāi)展“漫畫(huà)書(shū)房伴成長(zhǎng)”親子創(chuàng)作會(huì)活動(dòng)。

三、基于兒童漫畫(huà)微課程的內(nèi)涵建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。只有營(yíng)造濃郁的漫畫(huà)特色教學(xué)的文化氛圍，才能讓兒童漫畫(huà)微課程順利實(shí)施。因此，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)順應(yīng)兒童立場(chǎng)的漫畫(huà)微課程，旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

（一）完善漫畫(huà)課程

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，也是保障課程順利實(shí)施的基本條件。多年來(lái)，學(xué)校一直重視漫畫(huà)教學(xué)進(jìn)課堂探索研究工作，推動(dòng)教師升華提煉漫畫(huà)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上升為具有科學(xué)性、條理性的漫畫(huà)校本教材：（1）《漫畫(huà)啟蒙》一冊(cè)，設(shè)置4個(gè)單元12課，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，貫穿漫畫(huà)的啟蒙性、激趣性，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）《“漫”有意義》一冊(cè)，篩選出10課以“健康”為主題的適合中、高年級(jí)學(xué)生的內(nèi)容，突出漫畫(huà)的主題化教育，強(qiáng)化命題化創(chuàng)作能力，重視引導(dǎo)學(xué)生收集各類(lèi)健康主題的資料，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)作能力。

（二）融合德育主題

豐富多彩的德育活動(dòng)，有益于學(xué)生將漫畫(huà)進(jìn)一步內(nèi)化。學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力在寓教于樂(lè)的漫畫(huà)教學(xué)過(guò)程中得到有效提升。（1）世界無(wú)煙日漫畫(huà)創(chuàng)作比賽。將學(xué)生獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行展示，吸引學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。（2）國(guó)際禁毒日漫畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。組織五六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作大量的禁毒漫畫(huà)作品，選出優(yōu)秀作品參加禁毒作品比賽。（3）安全教育月漫畫(huà)創(chuàng)作欣賞。每年3月份組織全校學(xué)生圍繞“安全”進(jìn)行創(chuàng)作，1~2年級(jí)學(xué)生參與交通安全親子漫畫(huà)評(píng)比，3~4年級(jí)組織食品安全繪畫(huà)大賽，5~6年級(jí)舉辦假期安全等系列主題活動(dòng)，通過(guò)系列漫畫(huà)主題活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升想象力和創(chuàng)新能力，滿足了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性化需求。

（三）探索漫畫(huà)教學(xué)策略

學(xué)生的想象力就像等待發(fā)掘的金礦，它們的儲(chǔ)備量相當(dāng)驚人。在積極實(shí)施漫畫(huà)特色校本化課程建設(shè)的過(guò)程中，我們絕不能憑空猜想，而是要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地發(fā)掘日常生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活題材。教師需要適時(shí)傳授多種漫畫(huà)創(chuàng)作方法，如相似法、夸張法、比喻法、幽默法、擬人法等方法，在漫畫(huà)創(chuàng)作中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，教師要努力嘗試探索多種行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提升他們的思維水平，促進(jìn)他們聯(lián)想，拓寬漫畫(huà)課堂教學(xué)空間，釋放師生的無(wú)限潛能，助推漫畫(huà)課程有效實(shí)施。

四、探尋構(gòu)建兒童漫畫(huà)微課程的有效路徑

（一）同化性遷移：趣味滲透漫畫(huà)的創(chuàng)新思維

同化性遷移要求不改變學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地將原有的認(rèn)知能力運(yùn)用到特征相同的事物中。因此，在兒童畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨運(yùn)用同化性遷移方法滲透一些漫畫(huà)的創(chuàng)新性思維，由局部到整體傳授給學(xué)生一些可以舉一反三的教學(xué)內(nèi)容?？傊赃w移教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的匯合，形象思維與抽象思維的互補(bǔ)，以及直覺(jué)思維與分析思維的交融。

漫畫(huà)創(chuàng)作就是看構(gòu)思，看誰(shuí)能大膽運(yùn)用創(chuàng)造性思維。例如，教師提前找一些同題材的優(yōu)秀漫畫(huà)作品給學(xué)生欣賞，引起他們的好奇、思考、想象，再以接龍的形式引導(dǎo)他們討論與思考，啟發(fā)他們?cè)诹?xí)以為常的生活中歸納出事物的同化性，再大膽遷移?！扒?，這名同學(xué)居然突破常理，把三毛考試考了個(gè)‘鴨蛋’，怕被人看見(jiàn)難為情，就偷偷把零分試卷藏在地下的調(diào)皮表現(xiàn)出來(lái)了?！苯處燀槃?shì)大膽啟發(fā)，“大家要大膽打破慣性思維，你們敢不敢重新想象這幅畫(huà)面？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“試卷鉆到地下去了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生靈光一閃，說(shuō)：“試卷像植物一樣長(zhǎng)出一個(gè)紅彤彤的零分來(lái)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新思維滲透進(jìn)漫畫(huà)教學(xué)中，助推學(xué)生跳出固有思維定式，有效實(shí)現(xiàn)同性化遷移。

（二）順應(yīng)性遷移：有機(jī)融合漫畫(huà)的題材廣泛

漫畫(huà)是一門(mén)特殊的藝術(shù)，它融文學(xué)、歷史、科學(xué)等學(xué)科于一體，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，在漫畫(huà)微課程開(kāi)發(fā)中嘗試運(yùn)用順應(yīng)性遷移方法，有機(jī)融合漫畫(huà)選材的廣泛性，具有無(wú)限的可能。順應(yīng)性遷移就是將學(xué)生原有漫畫(huà)經(jīng)驗(yàn)遷移到全新的畫(huà)面情境中，調(diào)整原有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)，從而基于新舊漫畫(huà)知識(shí)形成一種全新的漫畫(huà)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

受傳統(tǒng)美術(shù)課堂臨摹教學(xué)的慣性影響，學(xué)生創(chuàng)作的畫(huà)面千人一面，人物機(jī)器化、內(nèi)容雷同化，拾人牙慧，嘗而無(wú)味。教師要啟發(fā)學(xué)生從自己親身經(jīng)歷過(guò)、習(xí)以為常、矛盾沖突的系列事情中尋找漫畫(huà)題材。

（三）重組性遷移：巧妙運(yùn)用漫畫(huà)的創(chuàng)作方法

重組性遷移指重新組合原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)、原有印象、原有生活等，找到相互之間的聯(lián)系，重構(gòu)新的畫(huà)面，這種經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程即重組性遷移。漫畫(huà)常常通過(guò)幽默、夸張的視覺(jué)形象重組畫(huà)面，根據(jù)作者、讀者的審美需要，運(yùn)用多種方法方法進(jìn)行重組，形成虛實(shí)結(jié)合、荒誕離奇的畫(huà)面。

漫畫(huà)教學(xué)不是枯燥、機(jī)械的技法技能訓(xùn)練，而應(yīng)是有感染力、有章法的方法操作?！碍h(huán)保”題材是漫畫(huà)創(chuàng)作的常見(jiàn)題材，學(xué)生審美疲勞，容易產(chǎn)生雷同化、符號(hào)化的作品。然而，真正的漫畫(huà)作品不是簡(jiǎn)單造型的羅列堆砌，而是需要智慧地運(yùn)用藝術(shù)方法，這樣的畫(huà)面才有生命力。

運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論來(lái)構(gòu)建具有特色的兒童漫畫(huà)微課程，是一次大膽的嘗試。學(xué)生在輕松幽默的漫畫(huà)教學(xué)中能明辨善惡、美丑、榮辱，既能實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)育人的功能，又能提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。