“目標(biāo)”與“目標(biāo)的達(dá)成”
——養(yǎng)成性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新實(shí)踐

廣東省深圳市大鵬新區(qū)葵涌第二小學(xué) 溫逸洪

2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作“目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的重要支持。中小學(xué)教育教學(xué)中如何深刻理解“新目標(biāo)”，用“新目標(biāo)”引領(lǐng)“新過(guò)程”，用“新評(píng)價(jià)”表征“新目標(biāo)”，并促進(jìn)“新目標(biāo)”的達(dá)成，已經(jīng)成為學(xué)校思考評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新視角。

一、學(xué)校教育評(píng)價(jià)應(yīng)回歸教育目標(biāo)

學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革，必須要對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行追本溯源，回歸立德樹(shù)人的初心。從目標(biāo)視角來(lái)看，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程“實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。因此，教育評(píng)價(jià)被定義為：在某種教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)使用科學(xué)的測(cè)量技術(shù)和方法，對(duì)各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)測(cè)量和診斷，以達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教育評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生排名次、分等級(jí)甚至區(qū)分資源供給的差異，也不是對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格管理、區(qū)別對(duì)待，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性，幫助教師持續(xù)提升自我、改進(jìn)教學(xué)。

二、教育目標(biāo)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)建設(shè)

學(xué)校的育人目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的總綱領(lǐng)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本來(lái)源。學(xué)校教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。因此，要回歸學(xué)校教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，首先需要確立學(xué)校的育人目標(biāo)。

同時(shí)，考慮到教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供參考依據(jù)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的不斷提高，不斷調(diào)適自己的發(fā)展目標(biāo)，并形成主動(dòng)借助學(xué)校教育資源達(dá)成新目標(biāo)的意識(shí)和能力。這就要求學(xué)校在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生自我評(píng)估的參照標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)反饋的方法手段，以及長(zhǎng)期效應(yīng)與短期效應(yīng)相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展路徑。學(xué)生可以通過(guò)審視自己的行為表現(xiàn)并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己行動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)獲得自我評(píng)價(jià)反饋，從而促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向上持續(xù)自我激勵(lì)、成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、目標(biāo)導(dǎo)向下的養(yǎng)成性評(píng)價(jià)創(chuàng)新實(shí)踐

深圳葵涌第二小學(xué)是地處深圳市城市外圍區(qū)域的一所老牌鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)區(qū)內(nèi)人群流動(dòng)性較大，給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)明顯的文化“擾動(dòng)”；快速發(fā)展的城市化進(jìn)程持續(xù)沖淡原住人群的精神追求、父母忙于工作無(wú)暇關(guān)注孩子細(xì)節(jié)……種種原因，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出基本文明素養(yǎng)薄弱，缺乏自律、自主意識(shí)。如何通過(guò)提升學(xué)生文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，全面筑牢學(xué)校育人工作的基本面，這是學(xué)校在新時(shí)期面臨的重要使命。

同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中逐步意識(shí)到，行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須落實(shí)到“行”，只有讓學(xué)生以正確妥當(dāng)?shù)姆绞匠种浴靶小?，才能形成良好的行為?xí)慣并且反作用于人的“知、情、意”，從而形成文明素養(yǎng)和健全人格。因此，學(xué)校形成了圍繞“行為養(yǎng)成”構(gòu)建的德育工作體系，其主要內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是指向“灑掃應(yīng)對(duì)”（小習(xí)慣、小能力）的行為養(yǎng)成目標(biāo)；二是以“養(yǎng)成”為目標(biāo)的常態(tài)化評(píng)價(jià)工作系統(tǒng)（養(yǎng)成性評(píng)價(jià)）。幾年的實(shí)踐證明，這套工作系統(tǒng)在較短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化了學(xué)生的行為習(xí)慣，改善了校園甚至家庭文明狀況，讓這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)迅速躍升成為區(qū)域文明建設(shè)的示范單位。

（一）基于“灑掃應(yīng)對(duì)”的理念確立養(yǎng)成教育目標(biāo)

中國(guó)古代的“小學(xué)”向來(lái)以“童蒙養(yǎng)正”為價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)當(dāng)兒童智慧開(kāi)蒙之際，及時(shí)施以正當(dāng)引導(dǎo)。朱熹在《〈大學(xué)章句〉序》中明確提出：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學(xué)，而教之以灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)，禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)之文?！睂W(xué)校的養(yǎng)成教育在此找到了邏輯起點(diǎn)。

朱熹所言“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)”，主要強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在小學(xué)階段習(xí)得社會(huì)道德倫理的基本規(guī)范，并達(dá)到知行合一，認(rèn)為只有從小很好地教其“灑掃應(yīng)對(duì)”，長(zhǎng)大才不會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣?！坝淞?xí)與智長(zhǎng)，化與心成，而無(wú)捍格不勝之患也”（朱熹《小學(xué)序》朱文公文集卷七十六）。

朱熹強(qiáng)調(diào)“灑掃應(yīng)對(duì)”，根本意圖在于養(yǎng)成良好的認(rèn)知和行為習(xí)慣，所謂“灑掃”，是強(qiáng)調(diào)從生活的勞動(dòng)教育入手，以養(yǎng)成整齊有序的思維習(xí)慣；所謂“應(yīng)對(duì)”，則是強(qiáng)調(diào)待人接物的禮儀禮節(jié)，以養(yǎng)成和善尊重的交往習(xí)慣?！盀邞?yīng)對(duì)”是在學(xué)校和家庭中都可以開(kāi)展的行動(dòng)教育，是學(xué)生生活的基本內(nèi)容，是打通家校習(xí)慣養(yǎng)成教育場(chǎng)景的有效載體。因此，學(xué)校將“灑掃應(yīng)對(duì)”作為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本導(dǎo)向，積極開(kāi)展“小習(xí)慣、小能力”的教育，推動(dòng)建設(shè)學(xué)校和家庭兩種養(yǎng)成教育場(chǎng)景，從學(xué)生的勞動(dòng)能力、社會(huì)交際能力抓起，從人人皆知、人人可行的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成做起，逐漸導(dǎo)向人格品質(zhì)，獲得積土成山、積善成德的育人效果。

學(xué)校建立了關(guān)注學(xué)生日常行為“小習(xí)慣、小能力”的基本目標(biāo)體系，包括三大板塊九個(gè)方面，即有秩序——集體行動(dòng)有序、課堂學(xué)習(xí)有序、在家學(xué)習(xí)有序；有規(guī)律——衛(wèi)生習(xí)慣有規(guī)律、飲食習(xí)慣有規(guī)律、作息時(shí)間有規(guī)律；有收獲——運(yùn)動(dòng)鍛煉有效果、日常勞動(dòng)有作為、合作交往有擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，學(xué)校高度關(guān)注家校兩類場(chǎng)景的打通，例如：在“作息有規(guī)律”這個(gè)指標(biāo)上，既關(guān)注學(xué)生在家的作息、作業(yè)時(shí)間規(guī)律，也關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課、練習(xí)的規(guī)律；在“勞動(dòng)有效果”這個(gè)指標(biāo)上，既關(guān)注學(xué)生在家整理房間、用品的情況，也關(guān)注學(xué)生在校整理課桌、書(shū)包的情況。因此，家長(zhǎng)、教師都肩負(fù)起學(xué)生行為習(xí)慣教育的共同責(zé)任，都要在行為細(xì)節(jié)上關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生。

（二）以養(yǎng)成性評(píng)價(jià)承載習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)高度重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程引導(dǎo)、組織的教育樣態(tài)。如何將學(xué)生在家、在校的行動(dòng)貫通起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的行為引導(dǎo)，這是學(xué)校在此項(xiàng)工作中試圖應(yīng)對(duì)的主要挑戰(zhàn)。

對(duì)此，學(xué)校積極探索一種便于操作、能及時(shí)反映學(xué)生德育狀況，將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)、自評(píng)與他評(píng)、考評(píng)與激勵(lì)結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使評(píng)價(jià)更為趨近真實(shí)與客觀，從而提升評(píng)價(jià)的效度和信度，真正發(fā)揮鑒定、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

學(xué)校推出了“星級(jí)少年”養(yǎng)成性評(píng)價(jià)模式，以“星星”作為載體激發(fā)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的熱情，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生“生活勞動(dòng)和生活禮儀”能力的提升和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“星級(jí)少年”評(píng)價(jià)有三大基本準(zhǔn)則：一是讓每個(gè)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)；二是看到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步；三是今天比昨天好，明天比今天更好。評(píng)價(jià)分四個(gè)步驟：一是優(yōu)點(diǎn)記錄，二是自主爭(zhēng)星，三是階段換星，四是禮儀授星?？紤]到養(yǎng)成性評(píng)價(jià)需要記錄載體，學(xué)校專門開(kāi)發(fā)了五大評(píng)價(jià)工具：一是“閃光的童年”記事本，二是“‘星級(jí)少年’申請(qǐng)表”，三是“紅星遞進(jìn)表”，四是“‘星級(jí)少年’榜”，五是“星級(jí)少年”徽章和獎(jiǎng)狀。

學(xué)校的養(yǎng)成性評(píng)價(jià)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放在第一位，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中先根據(jù)自己的“強(qiáng)項(xiàng)”主動(dòng)自評(píng)，爭(zhēng)“紅星”。班主任、班干部、其他教師和家長(zhǎng)等根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)授予“紅星”，學(xué)生自己記錄在“閃光的童年”記錄本上，當(dāng)“紅星”數(shù)量達(dá)到7顆，學(xué)生就可主動(dòng)向班主任申請(qǐng)授予一顆“金星”，并在“紅星遞進(jìn)表”里記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生的“金星”達(dá)到10顆時(shí)就獲得“一星級(jí)少年”稱號(hào)， 依此類推，最高級(jí)別為“五星級(jí)少年”。班主任每?jī)芍芟蛏訇?duì)部匯總一次“星級(jí)少年”評(píng)價(jià)結(jié)果，由學(xué)校在升旗儀式上頒發(fā)“星級(jí)少年”證書(shū)和授予“星級(jí)少年”徽章，學(xué)校還在“每周之星”里將獲獎(jiǎng)學(xué)生姓名和照片張榜公布。

更重要的是，養(yǎng)成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體拓寬到家庭和社會(huì)方面，改變了單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)學(xué)生在家庭、社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，有效地整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的一體化教育作用，由單一評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元、和諧。例如，家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)其子女參與的家庭活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，社會(huì)人士可以通過(guò)學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生等。有的家長(zhǎng)動(dòng)情地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)女兒變化很大，不僅養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，還懂得了尊重、孝敬長(zhǎng)輩，而且越來(lái)越自信了。學(xué)校開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)起到了非常積極的作用。”

學(xué)校通過(guò)養(yǎng)成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程嚴(yán)密連貫起來(lái)，讓學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都有機(jī)會(huì)被看見(jiàn)，每一點(diǎn)成長(zhǎng)都能夠獲得積累，并通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)、鞭策，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自我，反思言行，堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，修正缺點(diǎn)。每位教師和家長(zhǎng)都開(kāi)始主動(dòng)地觀察孩子，每個(gè)學(xué)生也主動(dòng)關(guān)注自己的言行，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)校養(yǎng)成性評(píng)價(jià)取得了令人欣喜的教育效果。