區(qū)域游戲與科學活動的結(jié)合

楊玉倩

幼兒園的學習經(jīng)歷會對人一生的發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。在此階段，幼兒初次離開父母，獨自去探索、體驗眼前未知的世界，開始與同齡人進行深入密切的交流與合作。在此過程中，幼兒世界觀的形成、性格的發(fā)展受到了無形的影響。因此，幼兒園教師應具有責任意識和社會擔當，不斷提升教育教學質(zhì)量，在幼兒的啟航之路上留下點睛之筆。在幼兒園中，區(qū)域活動是集體活動的一種創(chuàng)新形式，有助于教師對個別幼兒的行為表現(xiàn)、思想態(tài)度進行有效引導和啟迪。將區(qū)域游戲與科學活動有機結(jié)合起來，可以激發(fā)幼兒探索科學世界的興趣，促使幼兒掌握簡單的科學常識，為幼兒科學素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲與科學活動相結(jié)合的基本準則

主題化。設(shè)計區(qū)域游戲時，教師首先要考慮幼兒是否愿意全身心地參與到游戲中。幼兒的心智比較幼稚，興趣往往是他們從事一切活動的根本動力，所以教師要結(jié)合幼兒的認知規(guī)律和興趣點，設(shè)置鮮明生動且趣味十足的游戲主題，游戲的內(nèi)容及各個環(huán)節(jié)要與主題充分契合，更要充分服務于幼兒實踐動手能力與科學常識的發(fā)展提升。在主題游戲中，教師要做好引導工作，讓幼兒的科學素養(yǎng)在一步步的實操探究中獲得提升，讓幼兒在富有活力的競賽場景中、熱烈的交流氛圍和趣味橫生的游戲活動中，逐步領(lǐng)略科學世界的神奇與奧妙，從而獲得基礎(chǔ)的科學啟蒙。

游戲化。明確區(qū)域游戲的主題僅是第一步，除此之外，教師要做的工作還有很多。如教師要在主題的引導下，對區(qū)域游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行精心規(guī)劃。一方面，教師要全面調(diào)查幼兒興趣愛好和心理發(fā)展特征，在理論的指導下對幼兒的行為表現(xiàn)、興趣點等進行深入分析，制定出科學區(qū)域游戲的基本框架。另一方面，教師要積極學習、研究優(yōu)秀的區(qū)域游戲案例，了解不同主題下具體游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計理念、方法，通過遷移、創(chuàng)新來不斷優(yōu)化、完善區(qū)域游戲的具體環(huán)節(jié)，讓幼兒在科學化、趣味化的游戲氛圍中對科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

區(qū)域游戲開展中存在的問題

場所安排存在問題。區(qū)域游戲的場所規(guī)劃應根據(jù)主題的特征和游戲的內(nèi)容、形式進行安排。然而，有些幼兒園在游戲區(qū)域的規(guī)劃上較為隨意。比如，有的幼兒園壓根沒有專門的場所進行區(qū)域游戲，僅僅是在游戲活動即將開始時，臨時找一處戶外活動場所作為游戲區(qū)域。有的幼兒園雖有相應的區(qū)域游戲場所，卻沒有對場所的職能進行合理劃分，導致區(qū)域游戲的很多環(huán)節(jié)無法充分展開，活動目標難以充分實現(xiàn)。

材料選取不夠科學。目前，區(qū)域游戲材料的選取、投放工作主要存在三個層面的問題。首先是投放的游戲材料難以吸引幼兒。有的教師雖然在材料的設(shè)計制作上花了很大心思，但由于沒有考慮到幼兒的心理特征和實際愛好，設(shè)計出來的材料不受幼兒歡迎，導致游戲效果大打折扣。其次是忽視了材料的使用周期。有些教師制作的活動材料無法重復使用。這不僅增加了教師在區(qū)域活動中的工作量，也降低了區(qū)域游戲的開展效率。最后是游戲中師生對材料的保護工作不到位。這導致材料的損壞問題比較嚴重，且損壞的材料沒有及時更換，對區(qū)域游戲的正常開展造成了不良影響。

教師對區(qū)域游戲的認知存在偏差。研究發(fā)現(xiàn)，教師因?qū)^(qū)域游戲的認知定位不準確而常常走向兩個極端。有的教師在游戲過程中給予了幼兒過多的自由，甚至到了放任不管的地步。他們讓幼兒在區(qū)域內(nèi)自主運用各類材料進行活動，自己則在一旁監(jiān)督，認為只要不讓幼兒出現(xiàn)安全問題就行。當幼兒在游戲中出現(xiàn)失誤時，他們甚至不出面指導，任由幼兒自主發(fā)展。這種極端行為會弱化材料的作用，使游戲的教學價值無法發(fā)揮。而有的教師在游戲中對幼兒的活動干預又太多，給幼兒設(shè)置了太多的條條框框，導致幼兒的創(chuàng)造性思維無法得到自由發(fā)展。

區(qū)域游戲與科學活動相結(jié)合的方法

科學設(shè)置活動目標?；顒幽繕藢τ變嚎茖W活動的內(nèi)容和組織有著重要的導向和調(diào)控作用。為了確?；顒幽繕说暮侠硇浴⒖尚行?，教師要對各年齡段幼兒的科學認知水平和發(fā)展?jié)撃苓M行深入系統(tǒng)的研究。一方面，活動的主要內(nèi)容要緊緊圍繞活動的各項目標，要為實現(xiàn)目標要求而服務。另一方面，活動過程要凸顯趣味性，要使幼兒的身心處于放松愉快的狀態(tài)。最后，各階段的科學活動目標要有連貫性和遞進性，要層層深入地提升幼兒的科學認知。

積極活躍游戲氛圍。在區(qū)域游戲進行的過程中，教師要善于調(diào)動游戲活動的氛圍，同時要鼓勵幼兒進行和諧輕松的交流活動，讓幼兒在暢所欲言的情境中打開思維、開動腦筋，汲取更多的知識。另外，教師可以組織一些操作性較強的實驗活動，通過對實驗流程進行創(chuàng)新性設(shè)計，使實驗現(xiàn)象具有一定的趣味性，從而吸引幼兒的眼球。例如，在開展主題活動“雞蛋中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以讓幼兒觀察生雞蛋、煮熟后的雞蛋以及煎雞蛋的特點，讓幼兒大致了解雞蛋對人體健康的重要性。隨后，教師可出示雞蛋糕、雞蛋卷、蛋炒飯以及面包等食物，讓幼兒判斷哪些食品中含有雞蛋。通過觀察雞蛋加工過程、判斷食品組成等游戲，讓幼兒體驗科學探索的樂趣。

科學投放游戲材料。在科學活動中，教師要充分發(fā)揮游戲材料在活動中的作用。首先，教師應通過科學設(shè)置游戲材料的投放順序來引導幼兒熟悉實驗流程，掌握科學實驗的基本技巧，并根據(jù)實驗內(nèi)容的差異適當調(diào)整所投放材料的類型。其次，教師應確?；顒硬牧系陌踩?，必要時可對材料進行殺菌、消毒處理，最大限度地避免活動事故的發(fā)生。再者，教師應保證材料的針對性，因為不同年齡段、不同性格特點的幼兒所適合的活動材料是不同的。最后，教師應保證材料的生活化?；顒铀玫牟牧蠎M可能來源于現(xiàn)實生活，使幼兒能快速接受。例如，教師讓幼兒把家里不用的閑置物帶到幼兒園充當游戲活動的材料，這就滿足了材料生活化的要求。教師也可以把所有的游戲材料進行分類，制作一個有趣的材料屋，讓幼兒根據(jù)自己的愛好來選擇材料。

采用多樣化的融合方法。為了使科學活動和區(qū)域游戲有機融合起來，教師要保證各個活動環(huán)節(jié)的科學性，充分發(fā)揮自身的引導、啟迪作用。在活動之初，教師可以通過一系列的提問，使活動內(nèi)容逐漸清晰化，并讓幼兒提前熟悉游戲活動的基本思路。在活動進行之時，教師要讓幼兒在合作探究中逐步掌握一定的科學知識，并在幼兒遇到疑惑時及時為其解答，避免幼兒在游戲中產(chǎn)生退卻的想法。在活動結(jié)束時，教師要進行中肯合理的評價，引導幼兒學有所思、學有所得。

區(qū)域游戲與科學活動的結(jié)合是幼兒教育中的一項創(chuàng)舉。它使科學活動與區(qū)域游戲連成一個遞進性的整體，大大減輕了教師準備活動時的工作量，同時，也使區(qū)域活動的目的性更強，使幼兒所學的科學知識能得到強化。

對于幼兒而言，科學活動的形式應該是開放自由的，教師可以結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗，通過富有創(chuàng)意、新穎獨特的手段來培養(yǎng)幼兒的科學意識，讓幼兒了解日常生活中簡單的自然現(xiàn)象及其蘊含的科學知識。