音樂活動應(yīng)該是怎樣的？

王亞琳

音樂教學(xué)活動是我一直比較喜歡組織的活動，因為孩子們喜歡音樂，教師不需要投入太多精力，孩子們就能很好地完成活動，快樂地唱起來、跳起來。在幼兒園教師培訓(xùn)中，我觀看了利用《驚愕》選段組織的音樂活動“捏餅干”的教學(xué)視頻，看完后疑惑很多，這讓我有了尋找理論依據(jù)的想法。于是，我重新打開《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），再次閱讀了藝術(shù)領(lǐng)域中與音樂活動相關(guān)的部分，這才發(fā)現(xiàn)，原來我之前的想法是片面的，音樂教學(xué)活動并不完全是我想象的那樣！那么，音樂活動應(yīng)該是怎樣的呢？

音樂活動要尊重幼兒的興趣

我一直以為音樂是幼兒們都喜歡的活動，只要有音樂就能使幼兒“動”起來，讓他們感覺到快樂，因此在組織音樂教學(xué)活動時，我覺得他們都是感興趣的，我的教學(xué)重心便總是落在幼兒對“節(jié)奏”“音準”等的把握上，希望幼兒能夠獲得相關(guān)知識或技能，反而忽視了幼兒本身，以及音樂帶給幼兒的良好情緒體驗。

例如，在組織中班音樂活動“小士兵的舞會”時，幼兒會跟著音樂的強弱“發(fā)瘋似的跺腳”，而我總會加以制止，讓他們停止這一行為。我擔心影響教學(xué)進度，卻完全忽視了他們的情緒。如今，通過對《指南》的解讀，我才發(fā)現(xiàn)幼兒在欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生“相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)”。中班幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)音樂做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，只是他們的思維水平還比較弱，對那些情感鮮明的藝術(shù)作品的情緒反應(yīng)會更加突出和強烈。這也讓我理解了為什么“小士兵的舞會”活動中幼兒們會“發(fā)瘋似的跺腳”，這是他們對音樂的強烈反應(yīng)，是對自己情緒的愉悅表達，是對音樂產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。

因此，當孩子對音樂表現(xiàn)出強烈的熱情時，我們不應(yīng)該進行強制壓制，而應(yīng)該尊重和理解他們。如果一味壓抑孩子們表達的欲望，會讓他們逐漸失去藝術(shù)欣賞的興趣。

音樂活動內(nèi)容與形式要多樣化

“捏餅干”活動中，教師將體育游戲“切西瓜”融入音樂游戲活動中，這是一大亮點，我在表示欣賞的同時，也找到了相應(yīng)的理論依據(jù)?！吨改稀分芯吞岬搅艘白非蠼虒W(xué)內(nèi)容的綜合化、多樣化”，使“藝術(shù)活動游戲化”。結(jié)合工作經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)老師們對“綜合”已經(jīng)有了一定的認識，音樂活動中基本都能滲透五大領(lǐng)域的知識并進行有機地整合，避免了教育資源的浪費，但在引導(dǎo)幼兒感受美、表達美的形式上還是比較單一。

比如我組織的“小士兵的舞會”活動，關(guān)于“士兵”的知識已經(jīng)有所滲透，但在感受音樂“士兵行進”部分主要還是依靠教師的動作暗示、語言暗示等基本的方法。如果先加入一段“閱兵式”視頻，讓孩子感受士兵的神氣，再配上音樂，讓其感受音樂的強勁，使孩子不僅能“聽”音樂，還能“看”音樂、“做”音樂，這樣，活動形式變豐富了，效果可能會更好。

我們的音樂活動中也經(jīng)常出現(xiàn)游戲，但此類游戲缺少真正的游戲規(guī)則與游戲趣味。所以，我非常喜歡“捏餅干”活動中的“切西瓜”游戲，它不僅是一次“聽音樂、做動作”的音樂游戲，更是一種有規(guī)則、有比賽的體育游戲。除此之外，“捏餅干”中也有“創(chuàng)編游戲”，餅干的形狀是由孩子自由想象并進行創(chuàng)作的，教師沒有過多干涉，更沒有強調(diào)要統(tǒng)一，給予了幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，體現(xiàn)了活動的多樣性。感受美、表達美、創(chuàng)造美的形式一定是多樣的，教師不能完全以自己對藝術(shù)作品的理解，去做一些特意的安排，要多給幼兒自由表現(xiàn)的機會，這樣活動的形式才能更加多樣化。

音樂活動要讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗

當我對音樂活動有些感悟又有些疑惑的時候，我有幸觀看了浙江省特級教師、著名幼兒音樂教學(xué)專家陳宴老師的一節(jié)大班音樂歌唱活動《有愛就有家》，這讓我對幼兒音樂活動有了新的認識。陳老師選擇了一首旋律簡單、朗朗上口，非常適合幼兒演唱的歌曲《有愛就有家》，只有合適的歌曲，才能使音樂真正起到激勵幼兒行為、培養(yǎng)高尚情操、豐富幼兒情感的作用。教師通過聽、看、辨、說、練、唱等多種方法引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，以及專注、尊重、合作、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些也正是《指南》中蘊含的教育理念：幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，要讓幼兒在活動中感知體驗、分享合作、享受快樂。

讓幼兒主動學(xué)習(xí)，體會快樂。首先，要讓孩子享受積極探索的快樂。這種快樂是由學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。幼兒傾聽時的專注，表達時的認真，演唱時的用心，節(jié)奏的準確等都能給幼兒帶來成功的快樂。這種學(xué)習(xí)的快樂，將使幼兒一生受益。其次，要讓幼兒主動解決問題，體驗挑戰(zhàn)自我的快樂。當遇到問題時，幼兒并沒有放棄，而是面對問題，堅持探索，用積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。這也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，一種樂觀向上的生活態(tài)度自然地滲透在教學(xué)活動中。

教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，用心對話幼兒。首先，允許差異，用心對話。從教學(xué)活動的師幼對話中，我發(fā)現(xiàn)，陳老師非常尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和個人特點。當部分幼兒理解不了教師的提問時，陳老師沒有指責，更沒有忽視，而是順應(yīng)幼兒的需求，讓其繼續(xù)說下去。當幼兒說錯了，陳老師會跟隨幼兒的思路去理解，并了解幼兒的已有經(jīng)驗。幼兒是具有個體差異的，陳老師沒有用“一把尺子”去衡量所有的幼兒，而是鼓勵他們，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和個人特點。

其次，豐富幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；顒又?，教師教授了幼兒一些學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。教師通過多次的“聽”“辨析”去發(fā)現(xiàn)問題，通過“說”和“練”來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式提高了幼兒主動參與和探索的積極性。當幼兒解決不了問題時，教師也會采取“直接告知”的方式，這對于幼兒來說也是一種知識的提升，一次經(jīng)驗的積累。

再次，有效追問，激發(fā)主動思考。陳老師特別善用“追問”，多次詢問“為什么”，讓我們了解了幼兒更多的經(jīng)驗。多次提問“為什么”也使教師的“教”轉(zhuǎn)化成了幼兒的“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)化使幼兒的主體性得到提高，也為日后幼兒遷移此類經(jīng)驗提供了可能性。

最后，追求教學(xué)內(nèi)容的綜合性、多樣化。幼兒期是感受美、欣賞美的最佳時期，但由于幼兒年齡小，對藝術(shù)標準的認識還存在一定的偏差，因此要使幼兒更好地掌握藝術(shù)作品的精神，感受其中的情感，就需要將藝術(shù)教育與其他各科進行有機結(jié)合。從這節(jié)活動中，我們能發(fā)現(xiàn)語言、社會、健康、科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，教師將它們很好地滲透到活動中，這使得教育資源得到了充分的利用。

每一次音樂教學(xué)活動都給我?guī)砗芏嗨伎?。音樂教學(xué)活動到底是怎樣的？相信沒有一位教師能夠給它下一個確切的定義，我只能說它是“那樣的”，那樣的與眾不同，那樣的豐富多彩，那樣的愉悅快樂！我們要像《指南》中說的那樣，把它靈活地融入一日生活和各種教育活動中，提高幼兒的藝術(shù)鑒賞能力與審美素養(yǎng)，使其成為幼兒的內(nèi)在動力，進而使幼兒調(diào)節(jié)自我行為，完善個性人格。