基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐

張東勝

【摘要】隨著國家對學(xué)生教育重視程度的提高，目前新課程的改革也在不斷地深入開展，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，很多教師開始在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新.智慧課堂混合式教學(xué)是指多種教學(xué)方式共同進(jìn)行，并且將這些教學(xué)方式和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相互結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解高中物理知識(shí).本文主要敘述高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析高中物理進(jìn)行智慧課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢，最后總結(jié)智慧課堂混合式教學(xué)在高中物理中的實(shí)踐.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；智慧課堂

高中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及操作性.隨著信息科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也已經(jīng)被應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，高中物理也在不斷地嘗試將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用在日常的教學(xué)中[1].目前教育部門對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重視，高中物理教師也需要考慮如何在教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng).而將智慧課堂混合式教學(xué)應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，不僅能夠充分地發(fā)揮高中物理的教學(xué)特性，還能夠讓高中物理的日常教學(xué)滿足國家對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求.

1 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式落后

高中物理教師的教學(xué)任務(wù)較多，不能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，教師為了能夠追趕上教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，其會(huì)一次性為學(xué)生灌注大量的知識(shí)，反而忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，不能充分的理解教師所講授的內(nèi)容，從而降低了高中物理的教學(xué)質(zhì)量.高中學(xué)生的思維能力是有限的，若教師在教學(xué)時(shí)不能按照學(xué)生的實(shí)際情況來對其進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能熟練地掌握物理知識(shí)[2].

高中物理還具有較強(qiáng)的概念性，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是讀懂了高中物理知識(shí)的概念，卻并未弄懂其中的原理以及所包含的內(nèi)涵，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)只知道題目的答案，卻不知道為什么得出這樣的答案，從而影響學(xué)生應(yīng)用物理概念的效果.

1.2 學(xué)生的實(shí)踐能力較低

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，高中物理中包含了很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是目前很多高中物理教師在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是單方面地做實(shí)驗(yàn)，之后將實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果展示給學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師會(huì)為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的物理基本知識(shí).教師的“代勞”讓學(xué)生只能觀察到表面現(xiàn)象，獲得一知半解的結(jié)論性知識(shí)，缺失了邊動(dòng)手邊思考做實(shí)驗(yàn)的思維過程經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和質(zhì)疑能力，從而嚴(yán)重影響到了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2 基于核心素養(yǎng)高中物理進(jìn)行智慧課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)生以及教師都是剛剛才接觸到智慧課堂混合式教學(xué)模式，不僅學(xué)生需要不斷適應(yīng)這一教學(xué)模式，教師也需要對該教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索、實(shí)踐，并且將其靈活地應(yīng)用在日常的教學(xué)中，充分地發(fā)揮智慧課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢.

2.1 有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

智慧課堂混合式教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性，教師需要對學(xué)生進(jìn)行線上以及線下的教學(xué).在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，教師需要了解不同學(xué)生的性格以及其對知識(shí)的理解情況，之后根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的智慧課堂混合式教學(xué)[3].智慧課堂混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，它主要是以現(xiàn)代的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，具有多元、科學(xué)、全新等優(yōu)勢.教師需要為學(xué)生錄制物理相關(guān)的教學(xué)視頻，之后通過智慧課堂的平臺(tái)將已經(jīng)錄制完成的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生.同時(shí)，教師還可以通過智慧課堂上所具有的評(píng)價(jià)功能來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助解決在平時(shí)學(xué)習(xí)中所存在的一些問題.

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂混合式教學(xué)模式能夠讓教學(xué)變得更加靈活，不僅可以使用不同的形式來展開教學(xué)，還可以將不同的教學(xué)形式結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，從而提高高中物理教學(xué)的效果.

2.2 有利于拉近師生之間的距離

智慧課堂混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)的時(shí)間以及地點(diǎn)沒有限制，其主要是通過現(xiàn)代的信息化技術(shù)來為學(xué)生與教師搭建一個(gè)能夠互動(dòng)的平臺(tái)，這樣能夠打破師生之間交流的時(shí)空局限，從而拉近了教師與學(xué)生之間的距離[4].教師可以通過平臺(tái)上所擁有的聊天功能與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分滿足了學(xué)生想要隨時(shí)隨地請教問題并及時(shí)得到解決的需求.就像教師是每個(gè)學(xué)生的“一對一”輔導(dǎo)教師一般，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.將智慧課堂混合式教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)中，也能為教師提供較大的便利，教師不再需要批改大量的紙質(zhì)作業(yè)，完全可以通過學(xué)生提交到平臺(tái)上的作業(yè)完成情況，及時(shí)獲取學(xué)情，及時(shí)反饋給每個(gè)學(xué)生并給予個(gè)性化的指導(dǎo)留言，不必像從前那樣只能收取紙質(zhì)作業(yè)后才能批閱，只能等到課間才能跟一兩個(gè)學(xué)生簡短交流指導(dǎo).可見，這種教學(xué)模式大大拉近了師生間的“距離”.

3 基于核心素養(yǎng)的高中物理進(jìn)行智慧課堂混合式教學(xué)的實(shí)踐

高中物理知識(shí)相比于其他的學(xué)科來說比較枯燥、無趣，教師僅通過單純的傳輸雖能夠讓學(xué)生記住一些知識(shí)，但是卻不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及邏輯思維能力，這將會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對于物理知識(shí)的理解仍然處于表層，不能深入地理解物理知識(shí)[5].傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)科教育實(shí)際的影響較小，尤其是高中物理這種比較多元化的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能為學(xué)生、教師以及教育提供良好的支持作用.長此以往，教師將會(huì)缺少對學(xué)生知識(shí)掌握情況的精準(zhǔn)了解.因此，將智慧課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，不僅能夠幫助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，還能夠輔助培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng).

3.1 課前教學(xué)

高中物理的知識(shí)較為抽象，因此為了能夠提升高中物理教學(xué)的水準(zhǔn)，保證智慧課堂混合式教學(xué)模式能夠落實(shí)到日常的教學(xué)中，切實(shí)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，教師需要進(jìn)行良好的課前教學(xué)，讓學(xué)生在課前先接觸高中物理知識(shí)，并且對這些知識(shí)有初步的了解，這樣當(dāng)其在課堂上再次接觸到這些知識(shí)后能夠更快且更深入地理解知識(shí).

物理教師在進(jìn)行課前教學(xué)時(shí)，首先需要為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且根據(jù)這些任務(wù)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源.比如，教師可以為學(xué)生錄制一些相關(guān)的微課視頻，在錄制視頻前，教師需要對物理知識(shí)有充分的了解，首先需要分析適合錄制成視頻的知識(shí)內(nèi)容，之后搜索一些網(wǎng)絡(luò)資源，并提取這些網(wǎng)絡(luò)資源中的精華，高效地設(shè)計(jì)課前任務(wù).物理教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要增添一些趣味性的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其積極主動(dòng)地進(jìn)行課前學(xué)習(xí).教師可以通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步地落實(shí)智慧課堂混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些相關(guān)的資料，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，保證教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相統(tǒng)一.除此之外，教師還需要合理控制線上和線下教學(xué)的比例，有利于提高物理教學(xué)的效率，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化物理思維，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其以后的物理學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用.

例如 在講授“動(dòng)能和動(dòng)能定理”時(shí)，教師在課前可以為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，“閱讀課本中動(dòng)能定理的內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，并結(jié)合例題分析應(yīng)用動(dòng)能定理的解題步驟”“高速路上不同的車型對應(yīng)著不同的剎車距離，請查閱資料了解詳細(xì)內(nèi)容，并結(jié)合動(dòng)能定理的知識(shí)進(jìn)行解釋”等.之后，教師可以在網(wǎng)上尋找一些有關(guān)于這些問題的視頻，讓學(xué)生能夠在視頻當(dāng)中尋找到這些問題的答案，或者利用學(xué)生對力學(xué)的興趣，讓其自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)問題的答案.教師與學(xué)生所尋找到的資料均可作為智慧課堂混合式教學(xué)的教學(xué)資源.教師若能夠進(jìn)行良好的課前教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程時(shí)建立較為明確的方向以及目標(biāo).學(xué)生若能夠自主尋找到相關(guān)問題的答案，其會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，不僅能夠幫助深化學(xué)生對物理知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.

3.2 課堂教學(xué)

高中物理在進(jìn)行智慧課堂混合式教學(xué)時(shí)，線下課堂也是至關(guān)重要的.在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，物理教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié).

（1）利用課堂互動(dòng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.首先課堂開始前，教師要對學(xué)生線上任務(wù)的完成情況有一定的了解，之后針對學(xué)生線上提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解.講解過程中，教師還可以利用智慧課堂平臺(tái)中的搶答等功能提高課堂的活躍度，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中.為了檢測鞏固所學(xué)新知，教師可以設(shè)置當(dāng)堂檢測題目，學(xué)生可通過平臺(tái)進(jìn)行作答，同時(shí)智慧課堂大屏幕會(huì)顯示學(xué)生有作答速度以及正答率，集中的錯(cuò)誤選項(xiàng)等等，教師可及時(shí)獲取學(xué)情，學(xué)生也能逐漸形成競爭意識(shí)，對知識(shí)的掌握程度有了更高的追求.

（2）利用小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.智慧課堂混合式教學(xué)能夠做到真正尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚(yáng)主動(dòng)精神.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.小組合作學(xué)習(xí)形式是新課程改革下的教學(xué)模式之一，符合學(xué)生未來綜合發(fā)展的需要.小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間最根本的區(qū)別就是主體是學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)小組合作，小組成員不僅要自己掌握知識(shí)，更要幫助組內(nèi)其他成員掌握知識(shí).除此之外，小組合作也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和互幫互助意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓自我意識(shí)得到充分的體現(xiàn).合作探討的問題需要圍繞著當(dāng)堂課要達(dá)成的能力點(diǎn)來設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、動(dòng)手實(shí)踐等，帶著學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)深層思考物理問題的境界.比如“測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”這一節(jié)，教師從閉合電路歐姆定律入手，引導(dǎo)學(xué)生小組合作分析測量電動(dòng)勢和內(nèi)阻的方法，并給學(xué)生提供足夠的器材，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己設(shè)計(jì)測量方案，設(shè)計(jì)測量電路，分析測量誤差等等，最后小組成果展示，讓學(xué)生分享成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo).

4 結(jié)語

綜上所述，隨著新課程的改革不斷深化，國家對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不斷提高，將智慧課堂混合式教學(xué)模式融入高中物理教學(xué)中是至關(guān)重要的.其不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，還能夠加深學(xué)生對于物理知識(shí)的理解，并且能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，拉近師生之間的距離.物理學(xué)科被稱為“思維的體操”，最能夠鍛煉學(xué)生的思維能力.高中生在經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的物理知識(shí)積累之后，會(huì)形成自己對物理規(guī)律的認(rèn)知能力.智慧課堂混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂中，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.將智慧課堂混合式教學(xué)模式落實(shí)到高中物理教學(xué)中，能夠保證學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到提升，從而助力其成長為全方面發(fā)展的人才.

【本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)2205340，“新課程背景下高中物理課堂教學(xué)策略研究”階段性研究成果之一】

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