課堂游戲對低年段英語教學的促進作用

摘 要：課堂游戲是英語教學中必不可少的一部分，而在低年段英語教學顯得尤為突出。對于注意力易分散、良好的學習習慣尚未完全養(yǎng)成的低年段學生來說，將其熟悉的游戲元素帶入英語課堂，不僅能增加學習的趣味性，還能激發(fā)學生的競爭意識。讓學生在游戲過程中體驗和學習英語，感受中英文區(qū)別，對比學習中西方文化差異，既可以使低年段學生快速融入課堂學習，盡快拉近學生與英語知識的距離，也可以激發(fā)并提升學生的英語學習興趣，增強學習動力。

關鍵詞：小學英語；課堂游戲；游戲教學

作者簡介：朱志恒，棲霞區(qū)實驗小學。

語言誕生于日常情境之中，是人們自我表達與交流溝通的工具，語言的學習離不開語境的構建，對于初次接觸英語這一門語言的低年段學生，將語言學習融入日常語境中有利于盡快拉近學生與英語知識的距離。而游戲作為學生生活中必不可少的部分，創(chuàng)設游戲場景能夠構建日常語境，成為語言學習的重要載體。同時，對于低年段的學生來說，參與游戲不僅可以快速融入課堂學習中，更能建立并提升學生的語言學習興趣，增強學習動力。

兒時的“打彈子”“跳房子”“丟沙包”“木頭人”等游戲曾豐富一代又一代中國人的童年，而現如今的學生，有了更新換代迅速的“網絡游戲”，有了外觀時尚功能豐富的“電子玩具”，逐漸喪失了對傳統(tǒng)游戲的興趣。因此，如何將游戲與課堂教學相結合，讓學生在游戲中快樂地發(fā)現知識、獲得知識、運用知識，還需要教師認真深入地思考。

一、課堂游戲的定義與內涵

由于網絡游戲，特別是網游的火爆，更多的學者逐步展開對網絡游戲的深入研究。簡·麥戈尼格爾在2012年的最新力作《游戲改變世界》中表示：“游戲擊中了人類幸福的核心，提供了令人愉悅的獎勵、刺激性的挑戰(zhàn)和宏大的勝利，而這些都是現實世界十分匱乏的?！闭n堂游戲，正是恰當地利用了網絡游戲中自我挑戰(zhàn)、競爭合作、及時反應的特性，把學生所需要掌握的書本知識納入教學游戲當中，再根據學生的年齡、智力和精神狀態(tài)，進行教學游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設。

在課堂的學習中，游戲的設計與穿插不僅創(chuàng)建了知識學習，尤其是語言知識學習的情境，也為教師與學生的交流溝通，學生與學生之間的競爭協作提供了平臺，使得課堂教學突破傳統(tǒng)的教學模式，變單向的知識輸出為雙向的知識互動，營造了良好的學習氛圍，進一步提升了學生的學習積極性。

二、低年段英語教學的特點

學生上課時易興奮也易疲勞，如何抓住他們的心理特點，既提高教學效果，又讓他們主動參與并樂在其中，要求教師對學生的學習能力、認知水平、意志強度以及他們的身心發(fā)展水平有準確的把握與認知。低年段學生表現欲望強、愛唱愛跳、偏愛猜測發(fā)現類游戲，教師可以把一些富有童趣、簡單易做的游戲配上適當的歌曲歌謠或節(jié)拍，結合英語教學活動，讓每個學生都能參與進來，能力強的做組長，能力弱的做組員。這樣不僅增加了學生的學習興趣，還有效活躍了課堂學習氛圍，同時也使學生有效地掌握了交往技能，培養(yǎng)了團結精神、集體主義精神，懂得快樂一起分享、痛苦一起承擔。

同時，考慮到低年段學生專注度低、精力易分散，難以長時間處于聚精會神的學習狀態(tài)，英語教師常用的手段是在課堂氛圍低迷時，開展與教學相關的小游戲或是講述小故事，吸引學生注意力，同時，也為他們提供休息放松的間隙。課堂教學中的小游戲在這時更多的是作為一種教學輔助手段，銜接了知識與實踐，也起到了提醒作用，讓一些走神的學生再次進入到學習狀態(tài)中來。

三、課堂游戲的設計

（一）以教學目標為中心，設計節(jié)奏緊湊、內容新穎的課堂游戲

課堂游戲由教師課前設計內容，課中組織活動，課后收集反饋，這就要求教師不僅要對教學內容、游戲規(guī)則和節(jié)奏有充分的把控，更要熟悉學生的性格特點、學習水平和個人特長。因此，簡單地將游戲生搬硬套在教學中并不是明智之舉，而需要以教學目標為中心，選擇合適的課堂游戲模式，將所學內容與課堂游戲相互糅合，讓學生在玩中學，玩中用。

1.充分發(fā)揮每個學生的潛力。打造團結友愛、相互協作的英語課堂，不能只關注成績優(yōu)秀的學生，也要發(fā)現其他學生的閃光點，鼓勵他們不斷進步，為他們提供展示自己的舞臺，在課堂游戲中尤為如此。互動游戲中應尤其注意公平平等地對待每一位學生，讓學生在游戲活動中發(fā)現自己的優(yōu)點和特長，在集體協作中挖掘自己的潛力，樹立學習自信心。對于每位學生的進步，教師都應該及時發(fā)現并給予鼓勵。

2.設置難度層層遞進的游戲關卡。在教學實踐中，可以將課堂游戲分成階梯式的游戲關卡，將書本知識隱藏在一個個單元化的關卡中，讓學生以“闖關”的形式解鎖相應信息。游戲關卡的難度以層層遞進式疊加，并賦以相對應等級的獎品。難度層層遞進的關卡設置既可以讓不同能力水平的學生都參與進來，最大限度地保障學生參與游戲的積極性，也可以讓游戲環(huán)節(jié)更富有挑戰(zhàn)性，提升學生參與游戲的體驗感、獲得感和成就感。

3.尋找低年段學生感興趣的話題。在選擇游戲主題的同時，不僅要考慮與所學單元知識的契合程度，也要考慮低年段學生的興趣點，找尋其感興趣的內容。例如，教學“My family”一課時，對于低年段學生來說，家庭的觀念逐漸形成，家庭成員的構成已初步了解，對于父母叔伯、兄弟姐妹等家庭身份充滿好奇，因此教師通過讓學生扮演父母、兄弟姐妹、爺爺奶奶等角色，使其充分了解“Father”“Mother”“Sister” “Brother”等家庭成員的英語表達方式，并在角色扮演中逐漸熟悉“He”和“She”的不同用法和含義。

（二）營造良好的“游戲活動”氣氛，讓學生積極主動參與其中

游戲活動教學應始終伴隨著師生愉悅的情緒?；顒又?，每個人都是獨立的主體，但每個人又有統(tǒng)一的目標。教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，鼓勵學生在課堂上大膽講真話，大膽表現自我。這一過程可以很好地激發(fā)學生獨立自主思考和與人溝通合作的能力。同時，游戲中的良性競爭也有利于學生更好地突破自己，良好的游戲氛圍始終是保證課堂有序進行的前提。

1.師生協同，形成情感交流。師生協同是指以教師為主導和以學生為主體的教學模式，教師作為引導者，應充分調動學生的活動積極性，鼓勵其獨立思考，大膽提問。在課堂游戲的互動中，教師應該把學生放在平等的位置上，耐心傾聽學生的想法，及時接受來自學生的反饋與建議。只有承認學生也具有獨立的思想與情感，才能達成師生協同，完成情感交流。

2.不拘泥于固定座位，創(chuàng)建新的合作交流圈。教室中固定的座位，不僅限制了學生之間的交流與社交，也使得師生間存在一定距離。在課堂游戲互動中，改變學生日常的座位，不僅可以增加學生的新奇感，也可以拉近學生與教師的距離。課堂游戲中，可以讓學生交換座位，自由選擇他們的同桌，也可以讓他們圍成一圈，甚至可以讓學生安排教師的座位。這樣的方式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拉近師生關系，讓學生接納教師成為其中的一員，這樣更便于師生、生生間的合作交流。

3.在游戲中體現競爭與協作。在游戲設計中，教師既可以讓學生自由組隊，讓學生在選擇團隊成員的過程中充分審視自身的特長，選擇可以取長補短的對象，通過團隊協作取得勝利。也可以根據不同學生的特點，將他們分成若干個實力相當的隊伍，打破學生之間固定的社交圈，讓其接觸到更多學生，增加他們相互交流、彼此學習的機會。此外，為了讓學生充分了解其他學生的信息，可以讓每個學生制作一個小牌子，簡單地用幾個詞描述下自己的特長，這樣既可以讓學生更加了解自己，更加自信，也可以促進學生之間相互了解，增強集體凝聚力和團隊協作精神。

（三）重視評價激勵，促進角色建構

游戲活動要關注評價與激勵的作用。尤其是低年段的學生往往未形成完整的自我認知，需要通過他人的評價，才能充分而客觀地了解自己。因此，教師應有意識地在游戲活動中引導學生自我評價，發(fā)現并肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生之間相互發(fā)現對方的特長，及時表揚學生取得的進步，促進學生形成正向的自我認知。不同年齡段學生的發(fā)展認知水平不同，那么獎勵機制也應符合學生的即時需要。

1.獎勵比處罰更有效。很多時候，學生更需要的是情緒調動和鼓勵，而非嚴苛的處罰手段，過多的情感壓抑和規(guī)矩約束只會適得其反。學生的天性是自由的，他們通過手、嘴甚至舌頭的觸碰去感知和探索這個對他們來說充滿好奇和未知的世界，他們渴望了解一切，渴望學習認知，嚴苛的處罰手段會大大打擊學生的好奇心和參與游戲的積極性。因此，對于大部分學生來說，在任務初始階段，口頭或肢體鼓勵和實物獎勵往往比任何形式的懲罰更有力也更有效。

2.獎勵環(huán)節(jié)的設置。為充分激發(fā)學生參與游戲活動的積極性，游戲的獎勵環(huán)節(jié)是必不可少的，就筆者的教學經驗與日常觀察而言，越是低年段的學生，對游戲活動中的獎勵機制就越在意，一、二年級的學生甚至會為了多加一顆小星星而開心半天，但對于三、四年級的學生，實物獎勵更能打動他們。獎品的選擇既要利于保存，體現紀念意義，也要迎合學生的喜好，增強對于學生的吸引力。除此以外，頒獎環(huán)節(jié)的設置也需要教師的巧思，公開透明的頒獎環(huán)節(jié)既可以給予獲獎學生極大的成就感，也可以激勵其他學生更加投入地參加游戲，獲得獎品。

3.游戲結束后進行交流與反思。游戲結束后可以設置交流環(huán)節(jié)，讓學生即時反饋游戲中的心得與體會，這既可以增進師生間的交流，分享游戲的喜悅，又可以讓教師及時發(fā)現游戲中的不足，不斷改進游戲策略，提升學生在游戲環(huán)節(jié)中的體驗感。也可以布置一定的課后作業(yè)，讓學生回憶和反思課堂游戲中的表現，游戲后的反思可以讓學生在總結自己的表現的同時，關注到隱藏在游戲背后的語言知識，真正做到寓教于樂，寓教于學。

四、當前課堂游戲中的不足與挑戰(zhàn)

（一）學生的學習效率較低

低年段學生的學習能力弱，學習意識不強，雖然對游戲非常感興趣，但常常很難意識到游戲背后隱藏的學習內容，這使得學生的學習效率不高，課堂游戲對學習效果起到的提升作用難以保證。因此，為彌補這一不足，需要教師有意識地引導和反復強調，才能在潛移默化中加強低年段學生對于游戲背后的知識的學習。同時，布置一定的課后作業(yè)，讓學生總結游戲體驗和知識獲得，也能彌補課堂游戲中學習效率不高這一缺憾。

（二）課堂游戲的模式較為單一

受制于課堂時長和教室空間的限制，當前常用的課堂游戲模式較為單一，多為角色扮演、棋盤類游戲和小組PK等，與現在學生接觸的更新換代頻繁、種類繁多的電子游戲相比，缺少吸引力與新鮮感。因此，為進一步提升學生參與游戲的積極性，需要教師在課堂游戲上有所創(chuàng)新，提高課堂游戲對學生的吸引力。在課堂游戲設計中，教師可以結合一定的戶外情境，充分發(fā)揮學生熱愛戶外活動的天性，也可以結合現下流行的電子元素，迎合學生的興趣點。

（三）教師的游戲設計、組織能力不高

課堂游戲的設計與組織需要教師對學生心理特點有充分的了解，對游戲節(jié)奏有充足的把控，對游戲有別出心裁的設計，這就要求教師有充分的教學經驗、積極的創(chuàng)新態(tài)度和組織應變能力。然而多數新教師教學經驗不足，老教師創(chuàng)新積極性不高，對此，學校可以多組織相關的經驗交流會，選擇游戲開展較好的課堂案例，組織新老教師展開學習和交流，借此提高課堂游戲教學成效。

五、結語

對于低年段的英語教學來說，學習課本知識固然重要，但養(yǎng)成良好的學習習慣、學習意識，更能讓學生受益終生。對于教師而言，充分激發(fā)學生的英語學習的興趣，保留學生對知識的好奇心是尤為重要的。將課堂游戲融入英語教學中，化枯燥的課堂為充滿歡聲笑語的樂園，讓學生能夠主動學習，自主探索和發(fā)現知識遠比“填鴨式”教學更深刻有效。

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