借助同伴互評促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)

摘 要：英語寫作能力是大學(xué)生應(yīng)具備的能力，然而大學(xué)英語寫作教學(xué)存在一些在問題，影響了大學(xué)生英語寫作能力的提升。在眾多影響大學(xué)生英語寫作能力的因素中，作文批改比較突出。實踐證明，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中展開同伴互評作文有助于大學(xué)英語寫作教學(xué)效果的優(yōu)化。本文主要探討了大學(xué)英語寫作教學(xué)中的同伴互評活動。

關(guān)鍵詞：同伴互評；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

作者簡介：趙麗（1987.07-），女，山西太原人，山西工商學(xué)院，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、翻譯。

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作是重要組成部分，同時也是大學(xué)英語四六級考試中分?jǐn)?shù)占比較大的部分。隨著時代的發(fā)展，英語寫作的重要性日益凸顯，寫作的整體教學(xué)上也有了不小的進(jìn)步，英語教師采用多種教學(xué)方式來提升學(xué)生的英語寫作水平，同時探索新型作文評價方式，同伴互評就是一種新型作文評價方式。同伴互評指的是學(xué)生之間進(jìn)行評價，本文指學(xué)生之間對彼此的作文進(jìn)行評價，然后給出對方意見。整個過程中可以看出學(xué)生是主要的參與者，學(xué)生能夠自主發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)氛圍也變得和諧、平等。

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國針對大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的研究更多的是從結(jié)果、過程、體裁等方面進(jìn)行切入的。張吉生等人則從寫作的三個維度，即過程、方法以及技巧，對這三個方面進(jìn)行了比較。紀(jì)小凌則主要從評價入手，以大學(xué)三年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，觀察時長為一學(xué)期，對教師評閱以及同伴互評兩者之間的優(yōu)點與缺點進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，大部分學(xué)生在對作文進(jìn)行修改時會仔細(xì)閱讀同伴及教師的反饋。由此可以看出，我國有關(guān)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的研究很是深入，可是關(guān)于大學(xué)英語寫作評價方面的研究卻并不多?，F(xiàn)有研究也多是基于靜態(tài)評價模式下的同伴互評與教師評閱，而這種靜態(tài)模式和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)相背離，令學(xué)生失去生氣，同時也不會很重視教師的反饋。

一直以來，寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱部分，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式不再符合當(dāng)代社會要求。當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，多是教師批改作文，教師在文末雖然給予學(xué)生一定的反饋，可是學(xué)生往往在思想上對教師的評價并不重視，所以這種評價流于表面，沒起到應(yīng)有的作用。這種學(xué)生寫、教師評價模式下，學(xué)生的主觀能動性以及積極性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生對寫作的熱情無法被激發(fā)出來，很多學(xué)生是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)任務(wù)而去寫作，所以整個寫作過程沒有趣味。長此以往，學(xué)生看似進(jìn)行了很多寫作練習(xí)，但是沒有實質(zhì)的進(jìn)步，學(xué)生逐漸失去寫作興趣。這種寫作教學(xué)模式下，教師往往可以提供給學(xué)生專業(yè)性的意見，但由于大學(xué)教師任務(wù)繁重，并不能保證對每個學(xué)生的作文都能給予細(xì)致、專業(yè)的評價，所以教師的修改質(zhì)量并不能得到充分保障。而開展同伴互評，學(xué)生可以相互修改，為彼此找出錯誤并提出意見，這樣學(xué)生可以真正學(xué)到一些知識。

二、研究方案

（一）研究設(shè)計

本研究選取本校理工科專業(yè)兩個班的學(xué)生為研究對象，兩個班一共96人。班級學(xué)生整體上思維敏捷，對新事物的接受程度較高，動手能力較強，可是普遍不喜歡學(xué)習(xí)英語，整體英語學(xué)習(xí)水平較低。

（二）研究步驟

第一階段，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)同伴互評的培訓(xùn)，制作同伴互評表。之后對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同英語水平的學(xué)生。

第二階段，教師進(jìn)行課堂觀察收集相關(guān)數(shù)據(jù)。小組成員開展同伴互評，并對互評意見進(jìn)行綜合，然后學(xué)生進(jìn)行二稿寫作，最后教師進(jìn)行修改。

第三階段，在繼續(xù)開展同伴互評的基礎(chǔ)上，對同伴互評的相關(guān)信息進(jìn)行問卷調(diào)查。

有關(guān)同伴互評的培訓(xùn)內(nèi)容主要如下：

1.對同伴互評的概念和意義進(jìn)行介紹，令學(xué)生確信同伴互評非常有必要。

2.給學(xué)生提供不一樣的范例，讓學(xué)生從思想內(nèi)容、行文邏輯、語言表達(dá)、語法運用等層面進(jìn)行評價。

3.商議制作同伴互評表（如表1所示）學(xué)生對同伴互評的方法較為熟悉之后，教師依據(jù)教材內(nèi)容布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成寫作后，并在小組內(nèi)開展同伴互評，學(xué)生需要按同伴互評表所列項目打分，在評價過程中需要圈出用詞、結(jié)構(gòu)以及語法等錯誤。學(xué)生遇到不懂的地方，教師及時給予指導(dǎo)。

表1? ?同伴互評表

項目 分?jǐn)?shù)

思想內(nèi)容 5 3 1

結(jié)構(gòu)形式 5 3 1

行文邏輯 5 3 1

語言表達(dá) 5 3 1

語法運用 5 3 1

三、研究結(jié)果與建議

（一）研究結(jié)果

有關(guān)同伴互評的實驗結(jié)束后，筆者對實驗的相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)，對結(jié)果進(jìn)行分析。為得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，筆者還對個別學(xué)生進(jìn)行訪談。以陳向明所著《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》為指導(dǎo)，筆者對各種數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理、提煉和歸類，得出了如下結(jié)論。

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)可知，很多學(xué)生對同伴互評這種方法是比較支持的，對其所起到的作用持肯定態(tài)度。95%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評模式很好，在這種模式下，自身的作文鑒賞能力以及評價能力都得到了明顯提升，這說明這種方法很有效。少數(shù)學(xué)生因自身英語基礎(chǔ)較差，在同伴互評中不能給予其他學(xué)生正向的反饋，導(dǎo)致同伴互評作用不顯著。

總體而言，在同伴互評下，學(xué)生的英語寫作水平有所提升。同伴互評的目的是令學(xué)生的寫作能力得到提升，所以本研究是具有一定效果的。

研究發(fā)現(xiàn)，開展同伴互評后，學(xué)生在英語作文語言準(zhǔn)確性、文章結(jié)構(gòu)把握方面有了很大提高，用詞準(zhǔn)確性提升幅度明顯，文章邏輯性也有了顯著改善。

更重要的是，學(xué)生互評能力提升，并且樂于繼續(xù)應(yīng)用這種模式，他們能夠更好地發(fā)掘自身及同伴優(yōu)點，共同進(jìn)步。在分析互評評語時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評價語言越來越精準(zhǔn)、客觀、具體，已涉及文章語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排等層面內(nèi)容。

（二）研究建議

首先，本次同伴互評教學(xué)實踐整體上對于教師和學(xué)生來說是互利共贏的，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)步。同伴互評模式下，學(xué)生和同伴的交流更加密切，會得到對方的中肯評價，從而激發(fā)出寫作主動性，更加熱愛英語寫作；教師則在同伴互評過程中能夠更加清晰地對自身角色進(jìn)行反思。以往的寫作評價模式中，教師是學(xué)生的糾錯者，而現(xiàn)在教師可以和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同商討解決方案。

學(xué)生每次寫作練習(xí)前，教師需要提前設(shè)計制作好互評表，針對學(xué)生的作文內(nèi)容以及同伴互評情況做好反饋工作。教師的工作變得更加精準(zhǔn)，學(xué)生寫作水平也有了質(zhì)的提升。

不過，在本次研究中還發(fā)現(xiàn)了一些問題，需妥善解決。后續(xù)研究需要繼續(xù)考慮如何合理開展同伴互評，讓學(xué)生獲得更大收益。同伴互評中，評價并非目的，更主要的是提升學(xué)生的寫作能力?；诖?，筆者提出如下同伴互評改進(jìn)策略：

1.合理劃分小組，構(gòu)建同伴互評監(jiān)督機制。大學(xué)英語教師在分組時需要提前對各個小組成員的任務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容加以明確，構(gòu)建同伴互評監(jiān)督機制，確保同伴互評可以穩(wěn)定進(jìn)行?？梢郧昂笞浪娜藶橐唤M，也可讓學(xué)生自行結(jié)組，但是每組必須有一名英語水平較高的學(xué)生。很多學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督的情況下會不自律，此時監(jiān)督機制會發(fā)揮作用，令學(xué)生的責(zé)任感增強，提升學(xué)習(xí)效率。在此過程中要注意，同伴互評并非讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師置身事外，教師應(yīng)該從旁指引，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

同伴互評過程雖然以學(xué)生為主，但并不是說整個評價過程依靠學(xué)生自主進(jìn)行，教師需要適時予以指導(dǎo)保障互評的質(zhì)量和效率。

2.選擇合適樣本，幫助學(xué)生了解評改規(guī)則。很多學(xué)生對同伴互評缺乏了解。雖然教師平時也會讓學(xué)生彼此修改，可是這樣做的目的是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對評改規(guī)則缺乏了解。所以，教師應(yīng)該提前將評改規(guī)則，告訴學(xué)生，并為學(xué)生提供合適的樣本。

作文體裁不同，修改內(nèi)容也會有所差異。如以“how to deal with stress in college”為題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生寫出一篇關(guān)于怎樣應(yīng)對大學(xué)壓力的文章，很多學(xué)生僅僅會從議論的角度來寫，只要圍繞“stress in college”就不會偏題。而一部分學(xué)生從壓力轉(zhuǎn)為給學(xué)校提建議，和題目不相關(guān)，即便文章中有精彩的語句也無法獲得較高的評價。此外，評改的時候需對文章布局合理性進(jìn)行判斷，比如開頭多，結(jié)尾三兩句草草結(jié)束。同伴互評應(yīng)更應(yīng)該關(guān)注文章細(xì)節(jié)，語法等基礎(chǔ)錯誤需要標(biāo)出，并在旁邊進(jìn)行改正。大學(xué)英語教師除了口頭介紹評改規(guī)則，還可以利用多媒體讓學(xué)生更深刻地理解評改規(guī)則，從而提升評改質(zhì)量。

3.尋找寫作亮點，善于激勵學(xué)生寫作。很多教師在批改作文的時候會更多關(guān)注學(xué)生是否偏題，而忽視學(xué)生對語言的運用，比如詞匯的表達(dá)。當(dāng)前很多教師在進(jìn)行作文批改時更加關(guān)注學(xué)生是否有單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，長此以往，教師會覺得這樣批改很枯燥，學(xué)生也會覺得枯燥。所以教師在批改時不僅要指出各項錯誤，還要對文章的閃光點進(jìn)行挖掘，滿足學(xué)生希望得到表揚的心理，比如學(xué)生所使用的一些經(jīng)典句型，以及比較高級的詞匯。評語是寫作教學(xué)的重要部分，學(xué)生通過評語能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足?；诖?，教師在開展同伴互評過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對同伴進(jìn)行積極評價，同時指出其不足，這樣學(xué)生會更樂于接受。

四、結(jié)語

社會發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得教育教學(xué)方式向著多元化趨勢發(fā)展。大學(xué)英語寫作教學(xué)開展同伴互評，對學(xué)生和教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生有效開展同伴互評，并給予必要指導(dǎo)，給學(xué)生營造輕松和諧的英語寫作學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

基金項目：本文系山西工商學(xué)院校級科研項目“基于量規(guī)的同伴互評對大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入影響研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.同伴互評對大學(xué)英語寫作教學(xué)影響的實證研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2023（1）：36-38，56.

[2]洪姣.基于同伴互評機制的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實證研究：以大學(xué)英語寫作課程為例[J].教育觀察，2023（1）：110-113.