核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)實踐探究

摘 要：新課改對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變育人觀，優(yōu)化調(diào)整育人策略，切實提升教學(xué)成效。高中英語教師應(yīng)當積極落實新課改的基本要求，認真反思傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端。筆者聯(lián)系自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)實踐進行了探究。首先界定了相關(guān)概念，然后反思了核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后詳細介紹了核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀；教學(xué)質(zhì)量；策略

作者簡介：岳微，貴州省納雍縣第五中學(xué)。

一、前言

高中英語課程旨在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。閱讀作為高中英語教學(xué)的重點同時也是難點所在，閱讀能力是最能體現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的能力。高中英語閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式機械單一，支持選擇的閱讀素材少之又少，再加上廣大一線教師的文化背景知識儲備較少，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)存在枯燥、低效等問題。因此教師需要積極落實新課改的要求，明確學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，努力擴大學(xué)生的詞匯量，精心選擇閱讀材料，將對應(yīng)的英語文化背景知識及閱讀技巧通過多元化路徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升。

二、概念的界定

（一）核心素養(yǎng)

如今的教育界，“核心素養(yǎng)”一詞頻頻出現(xiàn)，到底什么是核心素養(yǎng)？學(xué)者們認為核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身的發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)即學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標明確了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容及培養(yǎng)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，逐步形成正確的三觀、必備品格及英語學(xué)習(xí)應(yīng)用技巧。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成了英語核心素養(yǎng)體系。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)雖取得了進步，但是核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)整體現(xiàn)狀依然不容樂觀，暴露出很多突出性問題，具體體現(xiàn)如下：

（一）教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不足

閱讀教學(xué)過程中，部分教師并沒有明確要求學(xué)生到底要達到什么程度，并沒有針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動給出針對性指導(dǎo)，特別是閱讀策略方面的指導(dǎo)更是少得可憐，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予足夠的重視，這樣一來閱讀指導(dǎo)工作無法高效推進，學(xué)生閱讀能力的提升相當困難。此外，部分教師在閱讀課堂上過分強調(diào)重點詞匯、語法、句型的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的閱讀活動機械地圍繞這些內(nèi)容推進，過分關(guān)注這些理論知識，讓學(xué)生反復(fù)多次展開訓(xùn)練。還有部分教師在閱讀課堂上，立足于相對淺顯的層次分析文本內(nèi)容，而沒有引導(dǎo)學(xué)生探究文章的深刻內(nèi)涵，這無疑阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，教學(xué)效果不佳。英語教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀的針對性指導(dǎo)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，對其閱讀水平的提升產(chǎn)生不利影響。

（二）閱讀教學(xué)方式及內(nèi)容相對單一

閱讀課堂上，有些教師喜歡用機械單一的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生從頭到尾一個詞一個詞地看完，然后再對文章的中心大意進行理解。學(xué)生在閱讀的過程中無法真正有效理解詞義和句意，單純地聯(lián)系背景及上下文進行閱讀，這樣一來閱讀效果不佳。機械單一的方式不僅起不到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、提升學(xué)生閱讀水平的作用，還會讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥甚至抵觸心理。還有部分教師并沒有考慮學(xué)生之間的差異，沒有將因材施教育人理念貫徹落實，習(xí)慣性地用“一刀切”的方式展開閱讀教學(xué)，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”的情況出現(xiàn)，漸漸地學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，對閱讀學(xué)習(xí)更是提不起興趣，成績可想而知。閱讀教學(xué)內(nèi)容單一也是暴露出來的普遍問題，教師僅要求學(xué)生結(jié)合教材進行閱讀學(xué)習(xí)，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行拓展提升。

（三）重視結(jié)果，忽視過程

高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純關(guān)注教學(xué)結(jié)果的行為不可取，必須關(guān)注閱讀教學(xué)過程。如今的高中英語閱讀課堂上，部分教師一味地追求閱讀教學(xué)結(jié)果，但是忽視了多元化教學(xué)策略的合理運用。教師受應(yīng)試教育理念的影響，忽視了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生時常陷入因詞匯量不足而無法高效閱讀的尷尬境地，閱讀學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，一些教師并沒有真正理解核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)目標，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)無法真正契合新課標的要求，機械地追求結(jié)果而忽視教學(xué)過程。這樣的閱讀教學(xué)，無論是對教師的“教”，還是對學(xué)生的“學(xué)”，均會產(chǎn)生不利影響。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需打破傳統(tǒng)育人觀的束縛，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師作為學(xué)生成長發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受到教師的影響。因此高中英語教師必須自覺提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升保駕護航。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，高效運用新型教學(xué)工具及手段，推動英語閱讀教學(xué)的開展；教師還需積極主動參與到教研活動當中，以及各類專業(yè)培訓(xùn)活動當中，通過多種渠道和手段找尋契合新課標要求的英語閱讀教學(xué)策略。

（二）巧用分層教學(xué)模式，推動閱讀教學(xué)順利開展

核心素養(yǎng)視域下，要提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要遵循因材施教理念，巧用分層教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)。在課堂提問環(huán)節(jié)滲透分層教學(xué)理念，對學(xué)生間的差異給予充分的尊重，提升提問的針對性與高效性，促進學(xué)生的閱讀理解水平、學(xué)習(xí)成效在潛移默化中獲得提升。例如，在學(xué)習(xí)“How to reduce pressure”這一文章時，教師貫徹落實分層教學(xué)理念，保障閱讀活動分層次推進，設(shè)定不同層次的閱讀目標，保障不同層次的學(xué)生都有對應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，融入閱讀課堂中。閱讀文章之后，教師設(shè)置對應(yīng)的問題“What is the way out of pressure”，以分層提問的方式引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過自己的努力完成閱讀任務(wù)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大大提升，核心素養(yǎng)也得到提升。教師要牢牢把握育人目標，遵循因材施教原則，高效展開分層提問，深挖學(xué)生的閱讀潛力，助力其英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高中英語閱讀教學(xué)中，教師除了要充分運用分層提問策略，讓學(xué)生針對具體語段展開分析，發(fā)表自己的意見和觀點，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，促進學(xué)生的自主思考能力不斷提升，激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，活躍英語閱讀課堂氛圍，學(xué)生的課堂參與感會增強，閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升，英語核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的英語文章展開自主探究學(xué)習(xí)，對其中不認識的生詞、短句進行標記，然后通過查詞典等方式加以解決，這恰恰是提升學(xué)生解決問題能力的良機。為了點燃學(xué)生的自主探究熱情，教師還可以巧用分組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主分組，合理分工，完成合作學(xué)習(xí)中自己負責(zé)的閱讀任務(wù)，其自主探究熱情及能力大大提升，英語核心素養(yǎng)也得到提升。

（四）進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)實踐過程

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)一改傳統(tǒng)機械強調(diào)結(jié)果但是不注重過程的教學(xué)觀念，認真研讀新課標要求，注重閱讀實踐過程的優(yōu)化完善，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強大助力。教師可以將信息技術(shù)手段充分運用到英語閱讀教學(xué)中，凸顯多媒體教學(xué)優(yōu)勢，組織學(xué)生積極參與主題實踐閱讀活動，通過閱讀比賽、主題班會等形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情

高中英語教師應(yīng)按照新課改的要求，探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，在英語閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)活動高效展開的“催化劑”，在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)活動才得以高效有序地推進。學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供交流互動的機會，既要強調(diào)生生之間的互動交流，還應(yīng)當強調(diào)師生之間的溝通互動。教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求，針對性地做好閱讀指導(dǎo)工作。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀材料的自主收集當中，為閱讀教學(xué)提供豐富的素材，提升學(xué)生的英語閱讀熱情。此外，還可以組織學(xué)生展開個性化閱讀活動，在活動過程中密切觀察學(xué)生，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)在教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新方面下功夫，助力學(xué)生掌握更豐富的閱讀技巧，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（六）強化閱讀策略指導(dǎo)，促進學(xué)生思維品質(zhì)及文化意識的發(fā)展

語言與思維之間有著十分密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的過程離不開思維的助力。此外，學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言又是思維發(fā)展的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程本身就是豐富學(xué)生思維的過程，也是發(fā)展學(xué)生思維的過程。高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性差異，強化閱讀策略指導(dǎo)，精心設(shè)計多元化課堂活動，依托豐富的活動完成基本教學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)動力，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的思維能力也可以在多元化活動中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師本著對學(xué)生全面發(fā)展高度負責(zé)的態(tài)度，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與閱讀教學(xué)有機整合起來，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其掌握更多閱讀技巧，助力其英語核心素養(yǎng)在潛移默化中得以提升。

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