小學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑探索

摘 要：本文探討了小學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)的期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑，即通過(guò)研讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境；解讀課標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)用輸出，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)；素養(yǎng)導(dǎo)向，注重實(shí)施細(xì)節(jié)；梳理成果，提煉實(shí)際問(wèn)題，逐步建立方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而助力學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；預(yù)備級(jí)；聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：王穎楠，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，期末評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生一個(gè)完整學(xué)期學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)要綜合考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，全面有效地考查學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際水平?？梢钥闯?，英語(yǔ)期末評(píng)價(jià)需注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐，在評(píng)價(jià)活動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)收獲與成功?！蛾P(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ芬笮W(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。因此，小學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)期末無(wú)紙筆化的聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題亟待探索，短短兩年時(shí)間里，我市推出了一系列期末無(wú)紙筆化評(píng)價(jià)嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法，本文將以外研版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）二年級(jí)上冊(cè)為例，淺談小學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。

二、小學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

（一）研讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境

教師研讀教材，分析教材內(nèi)各個(gè)單元所屬的主題范疇，整合各個(gè)單元話題與功能，試圖在真實(shí)語(yǔ)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的理解性和表達(dá)性語(yǔ)言技能。

在研讀本冊(cè)教材后整合出以下話題功能：社會(huì)交往（介紹、購(gòu)物、談?wù)撎鞖猓?；態(tài)度（喜歡和不喜歡）；時(shí)間（時(shí)刻）；個(gè)人情況（個(gè)人信息、家庭信息、學(xué)校信息）；日?；顒?dòng)（周末活動(dòng)）；節(jié)假日活動(dòng)（假日與假日）；旅游與交通（交通運(yùn)輸方式）。根據(jù)話題功能創(chuàng)設(shè)本次期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)“闖關(guān)”的主題“Happy Sharing”（樂(lè)于分享），通過(guò)真實(shí)試吃和購(gòu)物選服裝、體驗(yàn)日常生活、介紹寒假旅行規(guī)劃等任務(wù)場(chǎng)景為依托，提高學(xué)生對(duì)信息的收集與溝通、描述事物和發(fā)表觀點(diǎn)的能力。同時(shí)對(duì)主題所涵蓋的內(nèi)容做出如下歸類：

（二）解讀新課標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確將預(yù)備級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)：

聽(tīng)做方面，能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)或指令做事情，如指認(rèn)圖片或?qū)嵨?，即能在選購(gòu)場(chǎng)景中通過(guò)聽(tīng)音幫助Amy選擇合適的衣物。

說(shuō)唱方面，能相互致以簡(jiǎn)單問(wèn)候和交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，并表達(dá)簡(jiǎn)單的情感，如喜歡和不喜歡，即能在熱身部分和教師打招呼，運(yùn)用句式 “My name is...I like...I live in...”等介紹自己的個(gè)人信息，包括喜歡做的事和居住地 ；能根據(jù)表演猜測(cè)意思，即在“闖關(guān)二”（Sharing my days）中進(jìn)行“你演我猜”的游戲，猜出對(duì)方的一日活動(dòng)安排；獨(dú)立或合作演唱學(xué)過(guò)的歌曲歌謠，即在“闖關(guān)二”（Sharing my days）這項(xiàng)活動(dòng)中完成Merry Christmas等歌曲演唱。

玩演方面，能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，即在“闖關(guān)二”（Sharing my days）里的訪談活動(dòng)中扮演受訪者角色。

視聽(tīng)方面，能觀看簡(jiǎn)短的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，理解大意，并模仿簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，即在“闖關(guān)三”（Sharing trip preparation）中觀看視頻，進(jìn)行小組合作活動(dòng)，規(guī)劃旅行，為寒假旅行做準(zhǔn)備。

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)基于學(xué)情之上，沒(méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何活動(dòng)都可能很難落實(shí)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)和一些簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)，并在本冊(cè)教材中開(kāi)始進(jìn)行字母的學(xué)習(xí)，基于此學(xué)情，去紙筆化的期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)里包含一些和課堂活動(dòng)相近的評(píng)價(jià)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)便更能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況（見(jiàn)表1）。

（三）語(yǔ)用輸出，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)

期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)要按照有梯度的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從最初的簡(jiǎn)單句型問(wèn)答、歌曲演唱、簡(jiǎn)單訪談直到“闖關(guān)三”的小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)，每一部分都考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在語(yǔ)用體驗(yàn)中為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化支架，提供有用的信息，每部分的題目設(shè)計(jì)都是以語(yǔ)用輸出為目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，多維度地考查學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，并采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)評(píng)價(jià)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。預(yù)備級(jí)聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣化的評(píng)價(jià)形式激勵(lì)預(yù)備級(jí)的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)計(jì)本次期末“闖關(guān)”評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，例如超市試吃、選購(gòu)服裝、學(xué)校生活訪談以及寒假旅游規(guī)劃等一系列情境，涵蓋在熱身活動(dòng)以及三項(xiàng)“闖關(guān)”主題活動(dòng)中，學(xué)生手握 “School Passport” 通關(guān)護(hù)照本，通關(guān)護(hù)照的“闖關(guān)三”中還設(shè)置了 “他評(píng)”三顆星，讓學(xué)生感受到他們既是期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)的參與者，也是合作者，在互相評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以輕松的心情展現(xiàn)整個(gè)學(xué)期所學(xué)所得。

（四）素養(yǎng)導(dǎo)向，注重實(shí)施細(xì)節(jié)

素養(yǎng)導(dǎo)向的宗旨不是學(xué)生的知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問(wèn)題的心智狀況與精神狀況。素養(yǎng)導(dǎo)向的聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。實(shí)施本次聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生“闖關(guān)”情境細(xì)節(jié)，大到將整體情境融入 “樂(lè)于分享”主題，小到每個(gè)關(guān)卡的背景板塊布置、試吃以及選購(gòu)關(guān)卡的實(shí)物應(yīng)用，都是融于細(xì)節(jié)之中。

例如，學(xué)生手持通關(guān)護(hù)照開(kāi)啟闖關(guān)，首先介紹個(gè)人信息，其次進(jìn)入“闖關(guān)一”，進(jìn)行超市試吃和選購(gòu)環(huán)節(jié)，設(shè)置背景板和實(shí)物場(chǎng)景，同時(shí)教師扮演售貨員與學(xué)生交流選擇試吃食物，教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予 “Pass”通關(guān)章；之后進(jìn)入“闖關(guān)二”“你畫我猜”“我是小小訪談?wù)摺?，在游戲、唱演和訪談交流中完成評(píng)價(jià)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心；繼續(xù)進(jìn)行最后一關(guān)“旅行樂(lè)游”小組合作任務(wù)，關(guān)注到四季不同的地方不同的美景，讓學(xué)生感受生活之美，并在活動(dòng)中進(jìn)行互評(píng)，教師同樣依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予通關(guān)章。通關(guān)結(jié)束后，可以獲得教師提前精心準(zhǔn)備的新年“紅包”，完成此次期末“闖關(guān)”任務(wù)。

（五）梳理成果，提煉實(shí)際問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化。本次評(píng)價(jià)方案以結(jié)構(gòu)化維度明確本次評(píng)價(jià)方案的總體設(shè)計(jì)方向，以“主題引領(lǐng)，情境帶動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)和語(yǔ)用輸出”四點(diǎn)來(lái)展開(kāi)方案設(shè)計(jì)的總體闡述。主題引領(lǐng)代表的是每個(gè)闖關(guān)小主題都契合本次方案“Happy Sharing”主題語(yǔ)境；情境帶動(dòng)是盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情景，并在每一主題下設(shè)置相應(yīng)的情境對(duì)話，聽(tīng)音選擇以及各種游戲；評(píng)價(jià)激勵(lì)用School Passport來(lái)進(jìn)行通關(guān)，以“Pass”印章為特色，貼近主題，同時(shí)設(shè)置他評(píng)表，增加評(píng)價(jià)方式；語(yǔ)用輸出包含要點(diǎn)為要考查的語(yǔ)用目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)意圖讓整體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更加清晰。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)了整個(gè)游戲環(huán)節(jié)，從熱身部分到三個(gè)闖關(guān)，形式多樣且大部分為基礎(chǔ)題型設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)闖關(guān)情境內(nèi)設(shè)置分層答題方式，例如“闖關(guān)二”中，自行選擇唱歌或聽(tīng)音判斷（文化常識(shí)類），讓更多的學(xué)生都有得到A的可能。同時(shí)根據(jù)詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，拓展出“他評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。

本次期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施后也看到了一些不足之處，例如預(yù)備級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，比較樂(lè)于模仿，是否可以把Dubbing配音題融入情境中，是否可以設(shè)計(jì)融合科學(xué)、體育等學(xué)科，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這也是筆者即將繼續(xù)探索的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合小學(xué)預(yù)備級(jí)學(xué)生的年齡特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重實(shí)施評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，提煉實(shí)際存在的問(wèn)題等路徑進(jìn)行英語(yǔ)期末聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，讓學(xué)生樂(lè)在其中，品在其中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)反饋教學(xué)，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目的，全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系廈門市教育科學(xué)研究院課題“基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZSX2021141）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王妤頎.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].天津師范大學(xué)，2022.

[3]朱敏明.基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)一體化”設(shè)計(jì)路徑[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（24）：54-58.

[4]杜建霞.有關(guān)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2013（23）：113.

[5]董苗.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)模式探究[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：91，93.

[6]王威.電子檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以A小學(xué)為例[J].教育觀察，2022（14）：48-51.