基于六要素整合的英語學習活動觀在初中英語閱讀課堂教學中的實踐探究

摘 要：初中英語閱讀課堂教學應充分整合核心素養(yǎng)六要素，踐行英語學習活動觀，加強閱讀活動的整體設計，增強學生在課堂閱讀中的情感體驗，通過有效的思維引導和教學評價培養(yǎng)學生的思維品質，進而滿足學生高階英語思維的發(fā)展需求。本文以現(xiàn)階段初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀為突破口，結合英語學習活動觀在英語閱讀教學中的運用意義，重點探究可行性策略。希望借此探究提升初中英語閱讀效率，促進學生的思維能力的發(fā)展和提升。

關鍵詞：初中英語；英語學習活動觀；六要素；閱讀課堂教學

作者簡介：邱春花，福建省三明市三元區(qū)第二實驗學校。

閱讀課是初中英語的重要課型之一，也是學生語言輸入的重要途徑，對提高學生的語言能力和學習能力、培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質起著重要作用。為了落實核心素養(yǎng)，全面深化課程改革，探究初中英語閱讀教學的有效方法，提高英語閱讀課堂效率成了當前英語教師面臨的一個重要課題。英語學習活動觀為這一課題的研究提供了理論支持和實踐辦法，倡導借助閱讀教學活動中的提問－分析－解答的思維方式，推動多層次、多維度的英語教學活動展開，促使英語閱讀課堂取得預期的教學效果。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)英語閱讀教學理念影響，閱讀教學實踐中重語言、輕思維，重知識、輕能力，閱讀教學模式化、碎片化、表層化等現(xiàn)象比較普遍。許多教師執(zhí)教的閱讀課語篇研讀不到位，課堂活動設計沒有以學生為主體，課堂活動停留在低階思維層面且設置的活動缺乏邏輯關聯(lián)和層次性，思維與語言搭建不夠，嚴重限制了學生思維能力的發(fā)展、語言技能的提升和對主題意義的探究，不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、英語學習活動觀在初中英語閱讀課堂教學中的運用意義

隨著新課標的不斷深化，加強英語學習活動觀的內涵建設勢在必行?；诹卣w的英語學習活動觀為提高學生的閱讀能力和英語核心素養(yǎng)提供了一種可操作、可評價、可達成的閱讀教學途徑。它以“問題”或“任務”為驅動，引導學生進行自主學習、合作探究學習，能夠突破閱讀教學的瓶頸，整合英語閱讀教學中碎片化的知識點，拓展學生閱讀的廣度和深度，激發(fā)學生的深層思考，發(fā)展多元化思維模式，有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。基于英語學習活動觀理論組織的閱讀教學不僅能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題、解決問題能力，還能引導學生深度解讀文本，探究主題意義，理解文化內涵，實現(xiàn)育人價值。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學策略

本文將以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 2“I must ask him to give up smoking. ”Section C的閱讀教學實踐為例，闡釋基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂教學設計策略。

（一）梳理教材文本，提煉主題意義，定位教學目標

開展以主題意義為引領的初中英語閱讀教學，教師應對語篇文本進行梳理，分析主題內容和主要信息，理解文本題材、邏輯結構和語言特征，深挖作者的寫作意圖和價值取向。教師只有深入分析單元閱讀教學主題，設定精準的任務和目標，開展層次遞進的閱讀教學活動，引導學生多維度構建相關主題的知識，將閱讀文本進行有效串聯(lián)，明確閱讀教學內容的中心思想，對語篇背后的深層意義進行深度挖掘，學生才能對該主題形成相對完整的認知、價值取向和行為取向。

仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀教學是一節(jié)基于“人與自我——衛(wèi)生與健康”中健康飲食（Health diet）的主題語境，學習英文中有關建議（Suggestions）、勸告（Advice）表達的閱讀課。從文本結構和內容看，本文共五段：第一段引出話題，指出了媽媽們總是告訴孩子該吃什么、不該吃什么；第二至第五段是談論幾個媽媽在日常生活中是如何要求各自的孩子吃健康的食物，以記敘為主，還介紹了她們這么做的原因。文本脈絡清晰，有助于引導學生學習健康飲食，養(yǎng)成健康飲食生活習慣，在此基礎上深挖語篇，對比分析媽媽們的做法及其原因，使學生意識到健康飲食的重要性和明白父母對孩子有諸多要求其實是源于對孩子的關愛，學以致用，鼓勵學生對不健康的飲食提出合理的建議。

在教學設計前，筆者認真梳理教材文本，提煉出本文本的主題意義為“We should have a healthy diet and form healthy eating habits to keep healthy. ”。為了深度解讀文本，落實英語學習活動觀，筆者聚焦文本主題，依托本課語篇，圍繞核心素養(yǎng)四個方面，制定以下教學目標：（1）學習有關食物的詞匯和健康飲食的短語，描述自己的一日三餐；（2）梳理、概括媽媽們各自對孩子飲食上的要求，借助思維導圖呈現(xiàn)結構化知識；（3）分析、推斷媽媽們要求孩子吃健康食物的原因，評價媽媽們的做法，推斷出媽媽的各種做法源于對孩子的關愛；（4）分析、評價他人不健康的飲食習慣，并用本課所學語言知識提出針對性建議；（5）創(chuàng)設一份適合媽媽的健康食譜，表達對媽媽的感謝?；谟⒄Z學習活動觀設計的教學目標，既突出了學習過程，又強調了學習結果，為閱讀教學的實施提供了一種可操作、可實現(xiàn)、可評價的途徑。

（二）設置閱讀情境，激發(fā)學生興趣，助力語篇理解

英語學習活動觀理念中著重強調了閱讀情境的重要性，重視情境的完整性。教師在初中閱讀課堂教學中應當依據(jù)學生的興趣愛好，洞察網(wǎng)絡熱點話題，營造新穎的、具有話題性和趣味性的閱讀課堂情境。有效的閱讀課堂情境，能夠激活學生已學知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀課堂的整體吸引力，引起學生的有意注意，進而提高學生在閱讀教學中的參與度；其次，創(chuàng)設與主題意義相關的閱讀情境，有助于培養(yǎng)學生的閱讀思維，幫助其直觀分析閱讀內容，領悟文本內涵，提升學生的閱讀理解能力。

例如，在本課讀前環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設了一個學生熟悉且話題性較強的談論媽媽們行為的閱讀語境，成功吸引了學生的注意力，激活了學生已學的有關食物的詞匯和描述一日三餐的句式，激發(fā)了學生談論媽媽們認為的健康飲食以及自己想要的飲食的興趣，為后面語篇閱讀活動的開展做好了鋪墊，讓學生初步感知母愛無處不在。具體教學步驟如下：

T： There is a person. She often said， “You must pass the exam， or you will be punished.”She often told you， “You must listen to the teachers carefully.” and “You mustn't be late for school.” She always forces（強迫） us to do what we don't like. She always tell us what we should eat or what we shouldn't eat. But we love her so deeply just like she loves us. Can you guess who she is？

Ss： Mother.

T： Yes. The person is named “ Mother”. What do you think of your mother？

Ss： She is kind， caring but sometimes a little annoying. She always asks me to eat something I don't like.

T：What does your mother ask you to eat or not to eat？ And what do you usually have for meals？

Ss： I usually have... for my? breakfast. I usually have... for my lunch. And I usually have... for my supper.

T： What would you like to eat？ And what do you want to have for meals？

Ss： I want to have... for my breakfast. I want to have... for my lunch. And I want to have... for my supper.

T： The meals you want to have are different from those your mother wants you to have. Why？

Ss： Because some food is really delicious. We can't help eating it. But mothers think the food is unhealthy and is bad for our health， so we are not allowed to eat it.

T： Is it necessary for us to have healthy diets and form good eating habits？

Ss： Yes， of course.

（三）巧設課堂活動，促進深度學習，培養(yǎng)思維品質

閱讀教學中閱讀活動的設計是激活學生思維的助推器，對整體閱讀效果具有很大影響。英語學習活動觀指導下的閱讀課堂活動中，教師應以學生為主體，依托語篇，設計英語學習活動觀理念指導下的學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等層次分明且邏輯關聯(lián)強的讀前、讀中、讀后英語閱讀活動，將語篇學習轉換成 “問題鏈”，讓學生深度研讀語篇，在分析問題和解決問題過程中學習語言知識，提高學習能力，理解文化內涵，提升思維品質。下面將繼續(xù)以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 Topic 2 Section C的閱讀教學案例為例，闡釋英語學習活動觀指引下的閱讀教學活動。

1. 開展學習理解類活動。

（1）筆者在讀前活動中，借助閱讀情境，結合圖片介紹媽媽們經(jīng)常要求吃的食物以及媽媽們設計的一日三餐；然后，通過free talk， 學生介紹自己喜愛吃的食物并描述自己想要的一日三餐。這兩組活動幫助學生感知、梳理、概括有關食物的詞匯和一日三餐的表達，直觀、有效且自然地把媽媽們健康的飲食習慣與孩子希望的不健康飲食習慣進行比較，點明了健康飲食的重要性，也為后續(xù)深度研讀文本活動做好了鋪墊。

（2）筆者在讀中活動中，基于閱讀情境，圍繞文中幾個媽媽要求孩子吃健康的食物，設計了以下獲取和梳理細節(jié)信息的閱讀活動：

Activity1：Scan the passage and find out how many children are mentioned and match the following sentences with the pictures. （獲取與梳理）

Activity2： Intensive reading. Read 1a and complete the table.（獲取與梳理）

Names What mother said to eat Why

Kangkang

Maria

Jane

Michael

2.開展運用實踐類活動。筆者圍繞“What mothers said to eat”的語篇設計了以下活動來培養(yǎng)學生描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等能力：

Activity 1： Skimming （分析與判斷）

（1）What's the main idea of the passage？

A. Maria's teeth were very weak.

B. Too much salt or sugar might cause illness.

C. Mothers always tell their children what they should eat.

D. Michael didn't like cabbage.

（2）What's the structure of the passage？

Activity 2： Talk about mothers' ways to give suggestions（描述與闡釋、內化與運用）

T： Can you find out the ways that the mothers used to give suggestions？

Ss： Kangkang's mother often told him... Maria's mother said that... Jane's mother often forced her... Michael's mother asked her...

Activity 3： Evaluate mothers' ways to give suggestions（分析與判斷）

（1）Whose mother's way do you like？ Whose mother's way don't you like？ Why？ What do you think of the mothers？

（2）What can we learn from Michael's story？

3.開展遷移創(chuàng)新類活動。筆者在讀后環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞健康飲食設計了兩個活動：一是學生分析評價Danny的飲食，指出其不合理之處并給出合理的建議，培養(yǎng)學生的批判與評價能力；二是圍繞健康飲食的主題語境，表達對媽媽的感謝，讓學生學以致用，運用本課所學健康飲食的相關知識，親手為媽媽設計一款健康食譜，培養(yǎng)學生的想象力與知識遷移能力。

（四）注重閱讀總結，理清文章脈絡，升華閱讀主題

任何形式的英語閱讀課堂教學活動，都應當注重閱讀總結和概括，進而為學生進一步復述和鞏固所學知識，以及深度學習提供有利條件。教師可以通過思維導圖或信息結構圖的形式，引導學生自主或小組合作對閱讀內容進行總結，科學合理地構建閱讀教學框架，有助于學生串聯(lián)零散的閱讀知識點，為學生呈現(xiàn)更清晰地閱讀文本脈絡，幫助學生快速樹立閱讀內容結構，加強理解和記憶。

例如，在Unit 2 Topic 2 Section C閱讀教學總結環(huán)節(jié)，筆者通過以下思維導圖幫助學生理解此閱讀語篇的內容，梳理幾個媽媽們在飲食方面對孩子的具體要求，概括健康飲食的相關知識，引導學生分析媽媽們提建議的方式及其原因，指出健康飲食的重要性以及推斷出深藏在文字背后的濃濃母愛，借機對學生進行文化意識教育。

這種閱讀總結形式可以在教師教學過程中通過板書逐漸形成，也可交予學生或小組合作自行進行概括整理，進而再次加強學生對閱讀內容的理解和對中心思想的總結，提高學生的概括能力和總結能力。教師還可以對思維導圖呈現(xiàn)的內容進行拓展延伸，加強學生閱讀理解的廣度和深度，在提升學生閱讀能力的同時，幫助學生領悟文章的主題意義。教師重視閱讀教學內容的總結、概括和延伸，能夠有效鞏固深層閱讀的成果，感悟主題思想。

四、結語

基于六要素整合的英語學習活動觀優(yōu)化創(chuàng)新英語閱讀課堂教學，需要教師打破傳統(tǒng)教學觀念束縛，改進創(chuàng)新閱讀教學方法，營造良好的閱讀環(huán)境，注重培養(yǎng)學生在閱讀教學活動中的自主學習能力、創(chuàng)新運用能力以及實踐應用能力，進而增強英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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