中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作教學(xué)的研究與啟示

摘 要：習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中英語課程目標(biāo)凝練為由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，著眼于全面育人，因此在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的文化意識(shí)成為英語教師必須面對(duì)和思考的新課題。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高中英語；教學(xué)研究

作者簡(jiǎn)介：李華英（1976.07-），女，廣西欽州人，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、什么是文化意識(shí)及新課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。 文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)要求如下：

一級(jí)：能夠在明確的情境中根據(jù)直接提示找出文化信息；了解中外優(yōu)秀文化；能夠用所學(xué)英語簡(jiǎn)單介紹中外文化現(xiàn)象。

二級(jí)：能夠選擇合適的方式在課堂等現(xiàn)實(shí)情境中獲取文化信息；有傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化的意識(shí)。

三級(jí)：自覺堅(jiān)定文化自信；能夠用所學(xué)的英語講述中國(guó)故事，描述、闡釋中外文化現(xiàn)象。

二、高考英語試卷書面表達(dá)題對(duì)考生文化意識(shí)的考查

近幾年高考英語試卷中的書面表達(dá)題重視對(duì)考生文化意識(shí)的考查，特別是考查考生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度。如2018年高考英語全國(guó)I卷寫作部分第二節(jié)設(shè)置了外國(guó)朋友將到中國(guó)家庭做客的情境，要求考生寫一封郵件告知在中國(guó)家庭做客的基本習(xí)俗；2017年高考英語全國(guó)I卷書面表達(dá)題要求考生通知英國(guó)朋友Leslie下次漢語課的上課情況，內(nèi)容涉及時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)唐詩、了解唐朝的歷史等。此外，歷年各地高考英語試卷中的書面表達(dá)題多次涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些題目情境設(shè)置真實(shí)，任務(wù)要求符合學(xué)生能力水平，自然融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求考生在使用英語了解世界的同時(shí)，注重傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文明成果，運(yùn)用中國(guó)元素講好中國(guó)故事，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)文化自信，凸顯了英語的語言功能。

三、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性

高考英語試卷中的書面表達(dá)題要求學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)除了在語言表達(dá)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，如語法錯(cuò)誤嚴(yán)重， 時(shí)態(tài)、人稱不正確；審題不認(rèn)真而偏離主題，文章缺乏連貫性和邏輯性而內(nèi)容混亂等之外，寫作內(nèi)容也存在很大的問題。特別是引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素后，學(xué)生的各種“中式英語”“中式思維” 充分暴露出來，并且寫作內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清晰，離新課標(biāo)提出的“能夠用所學(xué)的英語講述中國(guó)故事”要求有一定距離，這就要求一線教師充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足。

通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)高考英語試卷書面表達(dá)題以及學(xué)生在英語寫作方面存在的問題的分析，筆者覺得在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)很重要，同時(shí)寫作教學(xué)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑之一。通過寫作教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，另一方面也可以向?qū)W生傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生積累相關(guān)語言知識(shí)、提升語言能力，真正做到用英語講中國(guó)故事。

四、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

新課標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提出了具體要求，即通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)。因此筆者在寫作教學(xué)中采用以下策略培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

1.以主題語境為中心。英語教學(xué)應(yīng)該以話題為主線、以語言為暗線，讓學(xué)生在主題語境中體驗(yàn)語言使用、感知語言結(jié)構(gòu)、嘗試運(yùn)用語言。每堂課應(yīng)該圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多層次教學(xué)活動(dòng)，以主題語境為主線串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，做到課堂結(jié)構(gòu)形散而神不散，過渡自然流暢，整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，這樣就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

在寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量圍繞一個(gè)主題最大限度地創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境和交際場(chǎng)景，開展輸入與輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在頭腦中形成與主題語境相關(guān)的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)不再零散。主題語境有助于將知識(shí)以資源包的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生記憶，形成文化話題知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)整合、知識(shí)運(yùn)用到能力遷移的轉(zhuǎn)變，加深對(duì)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.以多模態(tài)語篇為依托。多模態(tài)指的是多種模態(tài)的信息，包括文本、圖像、圖表等。信息化時(shí)代，人們的識(shí)讀不僅可以通過文字，還可以通過視覺、聽覺、觸覺、手勢(shì)、空間等多種模態(tài)、多種渠道。豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)提供了教學(xué)平臺(tái)。在多模態(tài)教學(xué)過程中，教師通過聽、說、讀、寫、看等多種模態(tài)語篇方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，將多種感官有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)充分利用語篇的多模態(tài)性，改變單一的教學(xué)模式，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多接觸多模態(tài)話語，在多模態(tài)環(huán)境中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生害怕英語寫作、對(duì)寫作缺乏興趣的原因很多，其中一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容比較陌生，運(yùn)用英語準(zhǔn)確表達(dá)的能力不足。因此，可以將多模態(tài)語篇合理運(yùn)用于語言環(huán)境中，除了輸入文字閱讀語篇，還可以加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，以多種模態(tài)全方位刺激學(xué)生的感官。

3.以多層次活動(dòng)為載體。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展相融合，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用語言知識(shí)等。多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)既能為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，又能為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析、比較不同的文化現(xiàn)象，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。 在寫作教學(xué)中，教師可在學(xué)生獨(dú)立寫作之前，圍繞話題任務(wù)設(shè)計(jì)開展不同的寫前活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、作文互評(píng)等。這樣做一方面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面加深學(xué)生對(duì)文化的理解與認(rèn)同。

五、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作教學(xué)的啟示

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作教學(xué)，從英文主題寫作這個(gè)角度出發(fā)，將原本極具西方文化特色的文章進(jìn)行趣味整改，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，形成中西方文化之間的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生更好地接觸到世界優(yōu)秀文化，同時(shí)還能夠弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化。此外，教師還以讓學(xué)生根據(jù)這種對(duì)比自行仿寫文章，文章主題就設(shè)定為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣有助于提升他們的英文寫作能力，堅(jiān)定文化自信。在英語寫作中，中外對(duì)一些詞語的表達(dá)沒有多大區(qū)別，但是一些詞語或者諺語的意思則完全相反。因此在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解中西方文化差異，而不是在寫作時(shí)生搬硬套。比如以“Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）”為主題，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于我國(guó)中秋節(jié)的作文，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日的了解。在學(xué)生開展寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的家鄉(xiāng)是怎么過中秋節(jié)的，中秋節(jié)對(duì)中國(guó)人來說有什么意義，進(jìn)而深入探索我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，并繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行正確翻譯，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)亂翻譯的現(xiàn)象，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。

例如，外研版高中英語必修第二冊(cè)第四單元“Stage and screen”的教學(xué)內(nèi)容中，提到了“Peking Opera”“Types of TV programme”“Writing a movie review”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Stage and screen”為主題描寫中國(guó)藝術(shù)。這樣就能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的文化內(nèi)核，這有助于在寫作教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)提高學(xué)生的寫作成績(jī)有著很大的幫助。

六、結(jié)語

英語教師不僅要傳授語言知識(shí)和語言技能，更要在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。英語教師應(yīng)該努力挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)融入英語寫作教學(xué)中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語言知識(shí)，更能發(fā)展英語思維，真正成為具備文化素養(yǎng)、國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。以主題語境為引領(lǐng)、以多模態(tài)語篇為依托、以多層次活動(dòng)為載體的英語寫作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，筆者將在以后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐探索，不斷完善這一模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的實(shí)踐研究——以欽州市第三中學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021B22）的研究成果。

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