互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)研究

陳亮

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。因此，在語(yǔ)文教育中融入古代詩(shī)歌，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造性思維，讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)、傳播優(yōu)秀文化，還可以在學(xué)習(xí)中借助互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行微觀分析，細(xì)致品味古代詩(shī)歌，進(jìn)而感悟?qū)儆谧约旱膶徝荔w驗(yàn)，藝術(shù)情感，以此提升自身的審美素養(yǎng)、能力。本文論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)的必要，分析古代詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下古代詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行研究，提出通過(guò)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)深入感知古文、誦讀文章實(shí)現(xiàn)詩(shī)情合一、仔細(xì)研讀詩(shī)歌進(jìn)而逐一理解內(nèi)涵寓意的方式把握詩(shī)意，促使學(xué)生發(fā)揮想象、積極聯(lián)想，和詩(shī)歌產(chǎn)生情感、思想共鳴，積極開(kāi)展拓展比較，鑒賞詩(shī)歌，構(gòu)建初中古詩(shī)詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，便于學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以此促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)的必要

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息化教育提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中起到舉足輕重的作用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)與學(xué)科教學(xué)的融合，將會(huì)發(fā)展為全新的教學(xué)模式。結(jié)合培養(yǎng)綜合型人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合語(yǔ)文古代詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，將最為先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用其中，與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，不僅可以為學(xué)生提供有效、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的信息認(rèn)知工具、查詢工具等，還可以拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域、空間，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。信息化教學(xué)模式的建構(gòu)、實(shí)踐需自覺(jué)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確立教學(xué)過(guò)程中師生之間的主體地位、相互作用，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

與傳統(tǒng)固有教學(xué)課堂相比，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展教學(xué)，可使用多媒體信息技術(shù)與軟件創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情感體驗(yàn)，以此將自身的情感帶入其中，讓學(xué)生針對(duì)圖片、視頻進(jìn)行鑒賞，細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵、優(yōu)美意境。對(duì)于一些朗讀能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們選擇打開(kāi)flash示范朗讀資源，并深度體會(huì)、感受flash范例的情緒表現(xiàn)方式。加之flash朗讀具備豐富的動(dòng)畫(huà)、聲情并茂的朗讀效果，可以幫助學(xué)生快速地讀準(zhǔn)相關(guān)字音，讓其全身心地投入朗讀意境中。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

將信息技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中可以最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)人需要，還可以讓其在輕松、愉悅的環(huán)境中提升自身的參與感、體驗(yàn)感，掌握古代詩(shī)歌發(fā)展規(guī)律、內(nèi)涵、作用等，全面提升文化素養(yǎng)、綜合能力，加深對(duì)文章內(nèi)容理解同時(shí)完成知識(shí)與能力的有效遷移。學(xué)生則借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，直觀地感受詩(shī)歌的意境美、字詞美、韻律美，無(wú)形中使自身的情感得到渲染，提升了自身的藝術(shù)品位，更增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信。這些都是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在，此舉對(duì)教師提高教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有所助益。

二、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)的不足

（一）知識(shí)延展性不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的在積累、感悟、運(yùn)用中，提高欣賞和審美情趣?！苯陙?lái)我國(guó)在中小學(xué)教育信息化方面建設(shè)中投入了大量的資金，從學(xué)校的教學(xué)設(shè)備到培訓(xùn)軟件都投入了大量的人力、物力，因此我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)基本成型。國(guó)家正在加大力度對(duì)中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，讓其可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中靈活使用信息技術(shù)，可按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂建設(shè)。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師仍然強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略延展知識(shí)的積累、拓展。

以《水調(diào)歌頭》教學(xué)為例，教師尚未在教學(xué)中將古詩(shī)詞與天文學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)、歷史知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)等跨學(xué)科結(jié)合，其中涉及天文學(xué)知識(shí)——月食、日食；地理知識(shí)——在創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》時(shí)，作者處于山東諸城，東面是我國(guó)的青島市、南面是日照市，諸城同時(shí)也是中國(guó)著名的“恐龍之鄉(xiāng)”；音樂(lè)知識(shí)——《明月幾時(shí)有》；歷史知識(shí)——當(dāng)時(shí)處于宋朝時(shí)期，蘇軾與王安石變法。

（二）人格教育不足

教師在實(shí)際教學(xué)中，為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，未將古代詩(shī)歌中涉及深層次的知識(shí)向?qū)W生滲透，如在講解過(guò)程中已經(jīng)表明體會(huì)作者的情感、品質(zhì)、志向等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師只是分析作者的情境和心境，并未將生活與其進(jìn)行連接。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師尚未幫助學(xué)生完善其自身的審美結(jié)構(gòu)，無(wú)法讓其運(yùn)用文字、語(yǔ)言表達(dá)自身的感受、抒發(fā)自身情感、體會(huì)詩(shī)歌中涉及的意境。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下時(shí)代詩(shī)歌教學(xué)策略

古代詩(shī)歌中蘊(yùn)含詩(shī)人真實(shí)的藝術(shù)情感和審美情趣，是祖先留下的無(wú)價(jià)寶藏，內(nèi)容豐富多樣、形式架構(gòu)統(tǒng)一，記錄著古代人民的生活場(chǎng)景、歷史變革、時(shí)代發(fā)展的同時(shí)包含著多元化的思想、理論、行為，蘊(yùn)含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要借助古代詩(shī)歌幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想、意識(shí)，也需要通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化有所了解，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使古代詩(shī)歌成為宣傳文明、樹(shù)立新風(fēng)的“利器”，提升自身的文化素養(yǎng)、綜合能力，增強(qiáng)文采，促進(jìn)個(gè)人品位的提升。

（一）把握詩(shī)意

中國(guó)古代詩(shī)詞文字簡(jiǎn)約，其中蘊(yùn)含較多的道理、含義等。傳統(tǒng)固有教學(xué)模式較為偏向教師單方講解、灌輸，不利于學(xué)生的知識(shí)沉淀、積累。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融入信息技術(shù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程主動(dòng)探究思想，豐富學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，進(jìn)而把握詩(shī)意，體會(huì)其中情感、韻味。這就要求教師在教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.課前預(yù)習(xí)，感知古文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生提出的閱讀要求：“了解課文涉及的重要作家作品，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的知識(shí)、資料、信息、數(shù)據(jù)?！备鶕?jù)上述要求，教師應(yīng)該為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于文章有初步了解。

以解析《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，首先，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢《故鄉(xiāng)的云》歌曲，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中說(shuō)出自己的感受，體會(huì)天涯游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。其次，讓學(xué)生針對(duì)《天凈沙·秋思》文章進(jìn)行全文閱讀，在閱讀的過(guò)程中給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，體會(huì)枯、老、昏、小、流、古、西等詞語(yǔ)對(duì)文章感情所起到的作用。在此基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)工具了解馬致遠(yuǎn)生平事跡以及主要作品，知曉《天凈沙·秋思》創(chuàng)作的社會(huì)環(huán)境、寫(xiě)作背景。最后，針對(duì)情景交融特點(diǎn)在文中的體現(xiàn)進(jìn)行研究、分析，深入體會(huì)古文內(nèi)容。

2.誦讀文章，詩(shī)情合一。

富有藝術(shù)感染力的朗讀，可以讓學(xué)生更加深入地理解文章中涉及的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，以此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，受到感染、熏陶，形成良好思維人格。

以朗讀《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，教師可利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備，播放《天凈沙·秋思》示范朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行模仿，進(jìn)行正確斷句。教師需要在情感、表情、動(dòng)作、音調(diào)、節(jié)奏上進(jìn)行指導(dǎo)，在表現(xiàn)悲傷、回憶、遺憾、惋惜的情感時(shí)，需要讓學(xué)生放慢朗讀節(jié)奏，將語(yǔ)氣緩慢下降；在表現(xiàn)高興、歡樂(lè)、急切等情感時(shí)，需要讓學(xué)生加快朗讀節(jié)奏，將語(yǔ)氣上調(diào)，將情感帶入其中。

3.仔細(xì)研讀，逐一理解。

在閱讀文章的過(guò)程中，教師需要圍繞古文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行研讀，在研讀的過(guò)程中知曉詩(shī)歌中想要表達(dá)的思想情感，以此正確引導(dǎo)學(xué)生深度解讀詩(shī)歌，體會(huì)其中涉及的內(nèi)涵、情感、道理等。

以研讀《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生針對(duì)詩(shī)歌中前三句話進(jìn)行研讀，描述其中涉及的景、情調(diào)、氛圍之間存在的差異。學(xué)生在自行研讀的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)前三句詩(shī)詞一共描寫(xiě)9種景物，即藤、樹(shù)、橋、鴉、水、家、道、風(fēng)、馬。在此基礎(chǔ)上借助枯、老、昏、小、古、西等詞語(yǔ)的修飾，可以發(fā)現(xiàn)第一句詩(shī)詞描寫(xiě)的景物較為凄涼，營(yíng)造一種悲傷氣氛，以此襯托作者內(nèi)心的悲哀。第二句詩(shī)詞描寫(xiě)的景物較為安逸、寧?kù)o，以此對(duì)比作者自身的奔波，感受到羈旅之苦。第三句詩(shī)詞描寫(xiě)的景物較為凄涼，凸顯作者的內(nèi)心孤獨(dú)。由此可見(jiàn)，第一句詩(shī)詞、第三句詩(shī)詞都是表達(dá)作者的哀愁。

（二）聯(lián)想共鳴

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為同學(xué)提供想象空間、時(shí)間，讓其在想象的過(guò)程中感受到古代詩(shī)歌中描寫(xiě)的人物形象，以此加深自身的感受、體會(huì)。對(duì)于初中生而言，想象、聯(lián)想是其鑒賞能力的延伸，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中對(duì)詩(shī)歌的意境、人物的形象都在最初理解層面，不能針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以讓學(xué)生置身在相應(yīng)的情境中，與意象進(jìn)行融合，想象出全新的生活圖景和畫(huà)面，將自我融入詩(shī)歌，以此精準(zhǔn)把握詩(shī)人形象，更好地體會(huì)其中的境界，從而與作者達(dá)到心靈上的共鳴、思維上的碰撞。

以解析《觀滄?！方虒W(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了大致了解、理解后，可以為其播放《觀滄?！繁尘耙魳?lè)，讓其在音樂(lè)的渲染下閉上眼睛進(jìn)行想象：“此時(shí)此刻你就是曹操，剛剛打敗袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來(lái)的路上你經(jīng)過(guò)了一座山，面對(duì)波瀾壯闊的大海，此時(shí)你最想做什么呢？”

學(xué)生1：“大海就是我的，因?yàn)槲乙呀?jīng)是北方的霸主。”

學(xué)生2：“面對(duì)大海，我的內(nèi)心久久不平靜，不敢相信眼前的畫(huà)面?！?/p>

學(xué)生3：“我會(huì)認(rèn)為大海這種氣吞山河的氣概就是我自己的真實(shí)寫(xiě)照?！?/p>

情境想象可以讓學(xué)生深刻地感受曹操的內(nèi)心世界，從而更加清晰地知曉曹操的開(kāi)闊胸襟，抒發(fā)建功立業(yè)的抱負(fù)。至此，學(xué)生在情境中聯(lián)想，在聯(lián)想中共鳴，達(dá)到既定要求。

（三）拓展比較

受應(yīng)試教育的影響，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的技巧，這樣才能在練習(xí)的過(guò)程中精準(zhǔn)分析出題目中給出的已知條件，從而快速解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)在課堂中滲透一定的技巧和方法，在滲透的過(guò)程中需要注意以下內(nèi)容：

1.鑒賞詩(shī)歌。

教師在開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞課程的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，借助多媒體等電子設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片和視頻，讓其在情境中針對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀，理清知識(shí)框架，全身心投入課堂。教師在此過(guò)程中需要傳授給學(xué)生鑒賞的方式，針對(duì)詩(shī)歌中涉及的主觀情感物象、含義、情境等進(jìn)行賞析，讓其從根源上提升自身的鑒賞能力和水平。

以解析《醉翁亭記》教學(xué)為例，教師可以利用3D模擬技術(shù)，讓學(xué)生在醉翁亭中進(jìn)行游覽，在游覽過(guò)程中按照相應(yīng)的路線環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭感知文章的大致框架、寫(xiě)景順序，在此基礎(chǔ)上可以針對(duì)“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也?！薄皹?shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也?！薄把绾ㄖ畼?lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。”等進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中分析景色、情誼之間的關(guān)系；在鑒賞的過(guò)程中感受朝暮變化之美，根據(jù)不同的景象感受不同的意境，體會(huì)四季變化之美；針對(duì)景物與人物之間的靜與動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，利用眾賓喧嘩對(duì)比出太守頹然之靜。學(xué)生在了解意象大致內(nèi)容后，可以更加順暢地賞析詩(shī)詞，以此準(zhǔn)確把握題目。除此之外，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)詩(shī)歌改編成話劇，要求話劇中呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與詩(shī)歌內(nèi)容相同。在設(shè)計(jì)話劇的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自動(dòng)帶入角色，更加直觀地了解相關(guān)人物。

這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的印象和記憶，深刻理解詩(shī)歌，還可以全面系統(tǒng)地針對(duì)不同類型的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，掌握不同的賞析方法，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

教師可以結(jié)合初中古代詩(shī)歌內(nèi)容，為學(xué)生建立古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用網(wǎng)站進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括九個(gè)模板（如圖1所示）。

在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)站為學(xué)生提供“專題學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”“交流討論”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等功能模塊。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中參考與之對(duì)應(yīng)的習(xí)題，知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，還可以讓學(xué)生用豐富的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行搜集、查閱、瀏覽，以此展示自身的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用在初中古代詩(shī)歌教學(xué)中，不僅可以獲得良好的教學(xué)目的、效果，還可以使學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，以此認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要意義和積極作用。教師需要選擇與教材內(nèi)容相符合的古代詩(shī)歌，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更加深刻地掌握詩(shī)歌內(nèi)涵和大致內(nèi)容，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴和交流，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和記憶。