教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測路徑探析

張 平 朱海雪

（滁州學院教育科學學院 安徽滁州 239000）

面臨師范類專業(yè)認證新階段的挑戰(zhàn)，應用型本科高校教師教育類專業(yè)應深刻內化“高質量發(fā)展”的新理念，將外部的專業(yè)認證推力轉化為專業(yè)內部人才培養(yǎng)質量文化的覺醒，形成人才培養(yǎng)質量的自我評估、自我管理與自我約束，喚起人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)主體的質量意識、質量責任和質量道德，使持續(xù)改進有效落實到人才培養(yǎng)的全過程。

一、地方應用型高校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的價值訴求

（一）地方應用型高校教師教育類專業(yè)內涵式發(fā)展的必然要求。黨的十八大報告提出：推動高等教育內涵式發(fā)展。地方應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，走內涵式發(fā)展道路是地方應用型高校謀求“高水平”轉型發(fā)展的改革必由之路。內涵式發(fā)展是以提升質量為準則的一種發(fā)展變化過程，強調以事物內部因素為動力，提高其質量，推動其發(fā)展。[1]應用型高校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測及其體系建構，從專業(yè)的內部因素出發(fā)，謀求專業(yè)內部的改革動力，是地方應用型高校教師教育類專業(yè)內涵式發(fā)展的必然要求。

（二）教師教育類專業(yè)內部教育治理的基本前提。對于我國高等教育發(fā)展而言，加快推進高等教育治理現(xiàn)代化，不僅是構建現(xiàn)代大學制度的重要內容，也是建設社會主義現(xiàn)代化教育強國的應有之義。[2]簡單來說，高等教育治理體系可以分成外部治理體系與內部治理體系兩個部分。而高等教育的發(fā)展更多會受到其內部治理效能的影響。專業(yè)內部教育治理作為微觀層級的內部治理體系，對于專業(yè)本身乃至整個高等學校的教育質量具有“提質增效”的重要的作用。本文探討的內容正是教師教育類專業(yè)內部教育治理的重要組成要素。

（三）師范類專業(yè)認證的“底線”要求。推進師范類專業(yè)認證工作必須聚焦認證“主線”，緊扣認證“底線”。師范類專業(yè)認證的“底線”即建構產出導向的內部評價機制與基于評價結果的持續(xù)改進機制。從教師教育類專業(yè)層面建構起人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測機制，有利于進一步完善優(yōu)化高等教育人才培養(yǎng)質量保障體系，以更加微觀的視角監(jiān)控培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標達成情況及基于評價結果的持續(xù)改進過程，真正貫徹落實“持續(xù)改進”的認證理念，滿足師范類專業(yè)認證的“底線”要求。

二、地方應用型高校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測路徑的實踐探索

（一）構建人才培養(yǎng)“目標體系”監(jiān)測運行機制。首先，對于培養(yǎng)目標的監(jiān)測是通過網絡問卷、電話訪談等方式對畢業(yè)生、用人單位等人才培養(yǎng)利益相關方采用職業(yè)發(fā)展跟蹤調研、培養(yǎng)目標合理性與達成度調研、人才培養(yǎng)反饋調研等手段，以定量和定性分析相結合的方式，分別對培養(yǎng)目標中“教育情懷”“保教能力”“育人能力”以及“專業(yè)發(fā)展”這4個維度進行監(jiān)測。其次，以內外部評價相結合的方式監(jiān)測畢業(yè)要求的達成。一方面，教師教育類專業(yè)內部通過對各門課程的課程目標達成度支撐“師德規(guī)范”“教育情懷”“保教知識”“保教能力”等8個維度的畢業(yè)要求進行聚合分析，以獲得各維度及總體畢業(yè)要求達成度的監(jiān)測數(shù)據(jù)；另一方面，專業(yè)對近三年畢業(yè)生及其用人單位進行畢業(yè)要求達成與人才培養(yǎng)反饋評價調研，監(jiān)測其畢業(yè)要求8個維度的達成情況。最后，對于課程目標的監(jiān)測主要采用“易扉”一站式認證評估和持續(xù)改進管理平臺（以下簡稱“易扉”管理平臺）對專業(yè)各年級的各門課程目標達成度進行監(jiān)測，對比分析不同年級、不同班級、不同任課教師之間的課程目標達成情況，并分析監(jiān)測數(shù)據(jù)的動態(tài)變化，為診斷課程問題與課程教學持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）不斷完善課程實施過程質量監(jiān)測。對于教師教育類專業(yè)來說，其課程體系中教師教育課程更是對教師的培養(yǎng)起著關鍵作用，很大程度上決定著教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。[3]因此，對于教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測來說，課程質量監(jiān)測，尤其是教師教育課程質量監(jiān)測是人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的核心要義。課程質量是課程教學活動中“過程”與“結果”的綜合評量。當前，教師教育類專業(yè)的課程實施過程質量監(jiān)測除了包含校院兩級各種常規(guī)教學質量監(jiān)控活動之外，專業(yè)鼓勵教師積極運用智慧教學平臺開展課程教學活動，運用智慧教學平臺開展課程實施過程質量監(jiān)測。

（三）不斷強化學生學業(yè)發(fā)展監(jiān)測。首先，對學生在課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教育實習、畢業(yè)設計（論文）等學習過程中的表現(xiàn)進行評估與引導。其次，教師教育類專業(yè)負責人與教學管理工作人員利用“樹維”教務管理系統(tǒng)、大學生畢業(yè)設計管理系統(tǒng)等信息化管理平臺，每學期統(tǒng)計各年級學生的學分，對必修課程累計獲得的學分未達到本專業(yè)已開設必修課程總學分二分之一的學生，給予學業(yè)預警，同時對大四學生畢業(yè)論文選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文教師指導過程、查重、畢業(yè)論文評閱、答辯等過程進行全方位監(jiān)測。

三、地方應用型本科高校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的問題分析

（一）人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測管理隊伍不健全，職責不明晰。教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測由學院主管教學副院長統(tǒng)籌協(xié)調，專業(yè)負責人、教學秘書、教務員、各任課教師共同參與，但并未建立分工到位、職責明晰、管理嚴明、協(xié)作有效的管理隊伍。這會導致人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測各項工作處于“一盤散沙”的狀態(tài)，也會使內部監(jiān)測主體缺乏責任意識與責任擔當，進而產生相互推諉，不團結協(xié)作的工作氛圍，不利于專業(yè)建構人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測常態(tài)化機制。

（二）人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測信息化管理平臺零散，功能單一，監(jiān)測信息數(shù)據(jù)庫不能共享。目前，教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)測所依托的信息化管理平臺不僅功能相對單一，而且各個平臺之間的數(shù)據(jù)庫信息不能實現(xiàn)共享與兼容，不利于對人才培養(yǎng)質量的多維度監(jiān)測數(shù)據(jù)信息進行對比分析與深度挖掘，導致人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測結果信息條塊分割，并不能證明各項監(jiān)測結果之間的關聯(lián)性及其關聯(lián)程度。

（三）人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測內容范圍較小，教育實踐過程與結果存在監(jiān)測“盲區(qū)”。我國師范類專業(yè)認證標準的實踐導向顯著，在畢業(yè)要求指標中多次強調師范生在教育實踐中要學會教學與育人。[4]尤其強調在教育實踐中不斷地涵養(yǎng)師范生的師德體驗。然而，當前地方應用型本科高校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的內容范圍僅僅涉及培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標、課程實施過程、學生學業(yè)發(fā)展等方面，監(jiān)測內容范圍較小，諸如教育見習、教育研習、教育實習等教育實踐環(huán)節(jié)則是人才培養(yǎng)質量監(jiān)測的“盲區(qū)”。

（四）學生在人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測中的地位和話語權低。教師教育類專業(yè)主要由教學管理人員，任課教師，學校學院督導組成員，輔導員、班主任等學生管理人員承擔人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的多項工作，學生參與人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測活動僅局限于學生評教與學生信息員。長期以來，由于學生一直是處于被評價、被監(jiān)測的地位，較少關注其學習收獲感與學習滿意度。因此，學生無論是在意識上，還是在行為上都沒有監(jiān)測主體角色感，導致學生在人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測活動中的話語權低。

四、教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測路徑優(yōu)化策略

（一）建立健全人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測管理隊伍，理順內部監(jiān)測組織運行。為了保障教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測各項工作有序推展，應明晰內部質量監(jiān)測主體，建立健全人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的管理隊伍，解決好“誰來監(jiān)測”“誰來組織管理監(jiān)測”等問題，理順人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的組織運行方式，將各項內部監(jiān)測任務分配到位，明確各監(jiān)測主體的職責，落實到人，引導人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測管理隊伍成員相互協(xié)作，形成團隊凝聚力，推進人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測常態(tài)化、制度化。

（二）推進內部監(jiān)測手段信息化、智慧化建設，構建綜合性內部監(jiān)測管理服務平臺。教師教育類專業(yè)為了使人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測常態(tài)化，讓內部監(jiān)測各項工作高效、便捷，需要推進人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測手段信息化、智慧化建設，建構綜合性的人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測管理服務平臺。該平臺能夠共享各個管理平臺的后臺數(shù)據(jù)，整合各個平臺的服務功能，方便調取各個平臺多維度的監(jiān)測數(shù)據(jù)信息進行對比分析與深度挖掘，建構人才培養(yǎng)“目標—過程—結果”三維一體的內部監(jiān)測管理服務平臺。

（三）進一步完善人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測內容體系，掃除監(jiān)測盲區(qū)。首先，不斷強化對培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程目標等人才培養(yǎng)目標體系進行持續(xù)性、動態(tài)化監(jiān)測，以人才培養(yǎng)目標體系監(jiān)測明晰各級目標的逐層支撐關系，引領專業(yè)內部監(jiān)測各項工作；其次，以課程實施的過程與結果監(jiān)測為基礎，厘清教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程與各環(huán)節(jié)，細化監(jiān)測內容，尤其需要重視教育“三習”等教育實踐環(huán)節(jié)的質量監(jiān)測，將其納入教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的內容體系，極力掃除人才培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)的監(jiān)測盲區(qū)；最后，持續(xù)加強學生學業(yè)發(fā)展監(jiān)測，以學生素質綜合測評為抓手，橫縱向監(jiān)測學生個體與學生群體的畢業(yè)要求達成度與學業(yè)發(fā)展之間的耦合度。

（四）提高學生在內部監(jiān)測中主體地位和話語權。師范類專業(yè)認證堅持“以學生為中心”的核心理念，構建和完善以學生為中心的教師教育人才培養(yǎng)體系。[5]那么，學生是專業(yè)人才培養(yǎng)質量最直接的體驗者，對于人才培養(yǎng)質量的評價最具有內部發(fā)言權。因此，要切實提高學生在內部監(jiān)測中主體地位首先應幫助學生樹立人才培養(yǎng)質量監(jiān)測主體的責任意識；其次，在學生評教、學生信息員等質量監(jiān)測活動中尊重其話語權，關注學生對課程實施質量的體驗感與滿意度，為學生開辟通暢的信息反饋渠道，重視并持續(xù)關注學生反饋的問題；最后，引導學生對其自身的學習與發(fā)展開展自我監(jiān)測，測量自身的學習投入與學習收獲程度。

（五）建立人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測報告制度。教師教育類專業(yè)實施人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的價值所在就是為了激發(fā)專業(yè)內部活力，切實推動專業(yè)持續(xù)改進，提升人才培養(yǎng)質量。在人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測的基礎上，定期形成人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測報告，進一步建立人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測報告制度則是能夠為專業(yè)持續(xù)改進奠定堅實的基礎。建立人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測報告制度，一方面要形成定期的人才培養(yǎng)質量內部監(jiān)測數(shù)據(jù)鏈；另一方面要建立人才培養(yǎng)質量評析機制，該機制強調對各維度的人才培養(yǎng)質量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行深度挖掘，以明晰人才培養(yǎng)質量的制約因素，明確專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進的方向。