小學美術(shù)編織課程信息化教學路徑

■廣東省肇慶市第十一小學 羅志珍

中國編織藝術(shù)距今已有千年的歷史，而不同歷史時期的文化更是為其增添了許多活力。在這門古老手工技藝逐漸從實用性向藝術(shù)性過渡的過程中，人們將自身淳樸且濃烈的情感融入其中，由此凝聚出歷代勞動人民的勤勞品質(zhì)和靈巧智慧。因此，為了更好地推動小學美術(shù)編織課程特色的傳播，使學生堅定自身的文化自信，教師可以借助信息技術(shù)促進小學美術(shù)編織課程的教學探究，以傳承和發(fā)揚編織文化，讓學生能夠掌握美術(shù)編織知識、技能以及思維方式，在一定程度上提高學生的知識遷移能力以及美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)編織課程信息化教學的意義

在小學教育階段，針對美術(shù)編織課程，教師借助信息技術(shù)開展信息化教學具有重要意義。這一教學舉措能夠促進美術(shù)編織課程教學的創(chuàng)新，繼而讓學生在新的美術(shù)編織教學中深入體會到學習的樂趣，由此激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，進一步提高教師的美術(shù)教學水平。

（一）有利于提高學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)

在當前教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的過程中，學生的學科核心素養(yǎng)逐漸得到重視，由此一來，教師的教學重點則轉(zhuǎn)移到學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。而在小學教育階段，針對美術(shù)編織課程開展信息化教學，有利于提高學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)作為輔助，為學生更好地呈現(xiàn)編織藝術(shù)文化，從而讓學生體會到編織傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史底蘊，以此提高學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。除此之外，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺為學生構(gòu)建出新型的美術(shù)編織教學，以此強調(diào)編織課程的實踐性，凸顯學生在美術(shù)編織課程中的主體地位，由此讓學生個性化、多樣化的學習需求和個人綜合發(fā)展需求得到進一步滿足。

（二）有利于幫助學生理解美術(shù)編織知識

對小學階段的學生來說，由于他們年紀較小，往往在進行手工藝制作的過程中無法發(fā)揮出較強的動手能力，所以在小學美術(shù)編織課程的教學過程中，學生往往不能掌握較為復雜的編織步驟。而教師借助信息化教學的輔助作用，能夠為學生呈現(xiàn)編織的具體過程，從而讓學生更好地理解相關(guān)的編織知識。除此之外，這一教學策略還以生動形象的方式直觀地促進學生對美術(shù)編織方面的領(lǐng)悟，使學生能夠在信息技術(shù)的幫助下拆解一些復雜的編織技藝，在一定程度上提高了學生的動手操作能力，進而讓學生進一步體會到美術(shù)編織技藝的獨特魅力，激發(fā)學生對編織的濃厚興趣。

（三）有利于培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質(zhì)的一種內(nèi)在體現(xiàn)，代表了從業(yè)者對職業(yè)的價值取向。而對當今傳統(tǒng)手工藝文化的傳承來講，工匠精神是學生學習工藝師敬業(yè)、專注和精益求精品質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在小學教育階段，針對美術(shù)編織課程開展信息化教學，有利于培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，從而幫助學生在學習編織的過程中豐富自己的生活以及藝術(shù)知識，繼而對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)保持高度的學習熱情。教師運用信息技術(shù)，讓學生在圖像、視頻等信息化途徑傳播中深入了解美術(shù)編織方面的知識，從而以直觀的形式感受到手工藝人在編織過程中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)、專注以及創(chuàng)新品質(zhì)，由此產(chǎn)生深層次的思考。

二、小學美術(shù)編織課程存在的問題

在小學教育階段，美術(shù)編織課程開展的過程中仍然存在各種各樣的問題，這些問題不僅影響了學生深入探究傳統(tǒng)編織文化的底蘊，而且阻礙了學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，導致教師的美術(shù)編織教學無法達到理想的教學效果，不利于教師美術(shù)編織教學的開展。

首先，課程時間安排具有一定的局限性，美術(shù)教師無法深入開展編織教學，導致學生對復雜的編織知識無法進行深入理解，難以滿足自身的學習需求。其次，教師在開展編織教學的過程中缺乏創(chuàng)新的教學方式，往往都是由教師先進行演示，再讓學生自主編織，這樣一來，很容易讓學生將編織步驟弄混，不利于教學效率的提高。最后，小學階段的學生年齡較小、動手能力較差，因此民間手工編織藝術(shù)學習能力有限，無法有效吸收復雜的編織技巧。

三、小學美術(shù)編織課程信息化教學的具體策略

在小學教育階段，針對美術(shù)編織課程，教師在開展信息化教學的過程中需要采取具體的策略進行一定程度的助推。由此，這一教學策略不僅能夠改變教師傳統(tǒng)的美術(shù)編織教學模式，形成新的教學方法，利用信息技術(shù)推動小學美術(shù)編織課程教學的改革，而且能夠以此實踐出新的小學編織課程教學理念，從而為進一步推廣和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)編織文化提供新的方向，培養(yǎng)學生的文化自信。

（一）利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍

隨著當前教育領(lǐng)域不斷深入發(fā)展，對教師的綜合素質(zhì)要求隨之提高，由此，教師需要在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景的同時利用好信息技術(shù)，將其融入學生的教育階段，以此加強對學生的學科教學成果。因此，在小學教育階段，針對美術(shù)編織課程，教師在開展信息化教學的過程中可以利用信息技術(shù)活躍美術(shù)課堂教學的整體氛圍，從而在一定程度上幫助學生改變對美術(shù)教學的看法，以更積極的學習態(tài)度沉浸式地深入美術(shù)編織課程。除此之外，在活躍美術(shù)編織課程教學氛圍的同時，教師能夠?qū)⒕幙椝囆g(shù)逐漸融入學生個人綜合能力發(fā)展的過程中，促進學生從中感受我國深厚文化的歷史底蘊，進一步為學生堅定文化自信打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在小學美術(shù)嶺南版四年級上冊《豐富多彩的民間美術(shù)》一課教學中，教師可以在主題的引導下借助信息技術(shù)，將編織相關(guān)的知識融入其中，更好地營造課堂教學的整體氛圍，激發(fā)學生對編織的濃厚興趣。

首先，教師借助多媒體教學設(shè)備，以圖片的形式為學生展示民間美術(shù)的種類，如年畫、刺繡、泥塑、剪紙、木雕、磚雕、編織等，讓學生通過圖片對“民間美術(shù)”有一個大體認識。

其次，教師隨機選取一個簡單的吉祥圖案，讓學生根據(jù)多媒體教學設(shè)備播放的編織視頻進行“編織比賽”。將學生分為五組，并有意識地將編織視頻拆解為不同的步驟，由小組成員采用“接龍”的方式，根據(jù)視頻教學進行編織，完成得又快又好的小組取得勝利，并由教師親手為整個小組頒發(fā)獎品，作為比賽的獎勵。

再次，教師可以播放具有民間藝術(shù)色彩的音樂，調(diào)動班級整體氛圍，使學生在聆聽中沉浸式地深入編織過程，以提升學生編織的專注力，有利于培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

最后，學生將整個小組編織成果進行交換，并進行客觀、公正的評價，以此感受民間美術(shù)的獨特魅力。

由此可見，利用信息技術(shù)活躍教學氛圍，有利于激發(fā)學生動手的積極性，使其全身心地感受民間吉祥圖案的造型規(guī)律以及色彩特征，體會到勞動人民對幸福生活的追求，進而推動傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

（二）構(gòu)建信息平臺，提高教學效果

在當前互聯(lián)網(wǎng)不斷深入發(fā)展的背景下，針對教育領(lǐng)域，信息技術(shù)平臺能夠為教師提供豐富的教學資源，繼而使教師進行深入學習，促進自身教學水平的提高。因此，在小學教育階段，針對美術(shù)編織課程開展信息化教學的過程中，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建信息化平臺，提取優(yōu)秀的美術(shù)編織方面的教學資源，從而完善自身的教學方式，提高教學效果。除此之外，學生可以借助信息化資源平臺促進自主學習美術(shù)編織知識，從而在一定程度上培養(yǎng)自身的自主性，積極利用信息技術(shù)解決編織學習問題。

例如：在小學美術(shù)嶺南版四年級下冊《編織樂園》一課教學中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在信息技術(shù)的輔助下構(gòu)建信息化的資源平臺，讓學生在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學模式下提高編織學習效率，從而進一步提高編織教學效果。

首先，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程的微課，課前設(shè)置兩個問題：“中國傳統(tǒng)編織工藝品有哪些種類？中國傳統(tǒng)編織工藝品的特點是什么？”調(diào)動學生學習編織的專注力，使學生全身心投入編織學習中。

其次，教師引導學生帶著問題觀看微課視頻，同時在一定的信息板塊中進行問題解答。教師通過信息化平臺的后臺能夠看到學生的作答情況，及時對學生的答案進行點評，以此對學生的學習掌握情況及時進行反饋。

再次，教師引導學生通過信息化平臺設(shè)置的互動式教學進行自主編織學習，遇到問題時可以及時報告給教師。

最后，學生將自己的編織成果上傳至信息化平臺，供其他學生或家長欣賞，從而有效提高編織課程的教學效果，培養(yǎng)學生的審美能力。

由此可見，構(gòu)建信息化教學平臺，教師能夠合理利用相關(guān)的教學資源更好地提升教學效果，促使學生形成編織創(chuàng)新意識。

（三）安排教學活動，促進學生實踐

針對美術(shù)課程教學，教師需要注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，從而讓學生更好地運用美術(shù)學習技巧，輕松學習。因此，在小學教育階段，在針對美術(shù)編織課程開展信息化教學的過程中，教師可以借助信息技術(shù)安排相關(guān)的教學活動，讓學生在教學活動中深入理解編織方面的知識，以鍛煉自身的動手實踐操作能力，為培養(yǎng)學生美術(shù)學科的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教學活動能夠讓學生深入體會編織的樂趣及其獨特的藝術(shù)魅力，讓學生掌握一定的編織技巧，繼而更好地傳承和弘揚編織方面的傳統(tǒng)文化，在一定程度上幫助教師提高編織教學質(zhì)量與效率。

例如：在小學美術(shù)嶺南版四年級下冊《編織樂園》一課教學中，教師可以安排相應(yīng)的信息化教學活動，在信息技術(shù)的輔助下促進學生動手實踐能力的提升，以此進一步推動學生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學設(shè)備，為學生展示并親自演示簡單的“挑一壓一”經(jīng)緯編織法。教會學生“挑一壓一”的經(jīng)緯編織法之后，要求學生運用“挑一壓一”編織法創(chuàng)新編織不同的作品，比一比誰的作品更具有創(chuàng)造性，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及想象力。

其次，教師讓學生以小組為單位編織一個作品，并為其取一個對應(yīng)的名字，同時對設(shè)計含義進行闡述，鍛煉學生的編織設(shè)計能力，讓學生在小組成員的幫助下進一步提升自身的編織綜合能力。

最后，教師將學生的編織成品進行拍照，上傳至家校聯(lián)系平臺，讓家長也參與到學生的編織課程學習中，以投票的方式選出最有創(chuàng)意、最好看的個人作品以及小組團體作品，并由該學生以及小組長分享編織技巧和作品理念。

由此可見，利用信息技術(shù)安排相應(yīng)的教學活動能夠鍛煉學生對編織方面的動手實踐能力，幫助學生樹立“編織設(shè)計”意識，以此激發(fā)學生的想象力，促進學生全方位發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學教育階段針對美術(shù)編織課程開展信息化教學，能夠促使教師從學生的學習興趣出發(fā)，將編織傳統(tǒng)藝術(shù)與信息技術(shù)相融合，深入培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。除此之外，學生可以在信息技術(shù)的輔助下，深入學習編織方面的藝術(shù)知識，直觀地感受到編織技藝的獨特魅力，進而以更積極的態(tài)度探究中國傳統(tǒng)文化技藝，激發(fā)自身對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。