深度學(xué)習(xí)理念下地理教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

■江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 陳光林

高階思維是指在較高層次的認(rèn)知水平以及心智活動(dòng)，具體包括分析、綜合、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等要素，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有助于提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)生的積極主動(dòng)參與、學(xué)生高水平的認(rèn)知和元認(rèn)知能力的投入、學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系掌握等，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生展開積極主動(dòng)思考。引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，因此，在高中地理教學(xué)中，教師有必要依托深度學(xué)習(xí)理念來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生高階思維的成長(zhǎng)。

一、深挖知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)建立邏輯

記憶并理解基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生高階思維成長(zhǎng)的重要保障。在地理教學(xué)中，知識(shí)體系之間存在明顯的聯(lián)系，在相互聯(lián)系中構(gòu)建出完整的地理框架。因此在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合，正確理解新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

例如：在《資源安全對(duì)國(guó)家安全的影響》教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)資源安全問(wèn)題的影響因素、資源安全和國(guó)家安全之間的關(guān)聯(lián)、保障資源安全的方法等形成正確認(rèn)識(shí)，最終形成良好的資源節(jié)約和保護(hù)意識(shí)。而在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人口分布、人口容量、中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等方面的知識(shí)，對(duì)資源的重要性已經(jīng)形成了初步認(rèn)識(shí)。因此在本次教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)去所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生對(duì)“資源安全與國(guó)家安全”這一主題建立更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括我國(guó)當(dāng)前的人口情況、我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的環(huán)保措施等，進(jìn)而引出問(wèn)題：世界人口眾多，而這些人口的生存都依賴浩大而簡(jiǎn)單的資源，那么什么叫資源安全呢？資源安全對(duì)我國(guó)的發(fā)展具有哪些意義？從而促使學(xué)生運(yùn)用之前掌握的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。其次，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生正式展開對(duì)這節(jié)課中關(guān)鍵知識(shí)的探索，讓學(xué)生借助圖表、文字、視頻等資料來(lái)完成對(duì)知識(shí)的初步構(gòu)建。最后，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)到的知識(shí)和之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以“資源安全和國(guó)家安全”為主題制作一份思維導(dǎo)圖，全面闡述資源安全問(wèn)題。如此，通過(guò)深挖知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，讓學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在深度學(xué)習(xí)中獲得分析、綜合等思維的成長(zhǎng)。

二、引用社會(huì)熱點(diǎn)，促進(jìn)情境認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主參與，教師在教學(xué)中可以借助社會(huì)熱點(diǎn)資源展開教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為高階思維成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師選擇的社會(huì)熱點(diǎn)話題要難度適中，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)聯(lián)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《環(huán)境問(wèn)題及其危害》教學(xué)中，為了激活學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生正確理解環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，教師從“天津強(qiáng)化重點(diǎn)行業(yè)減排，深入打好藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”這一新聞入手，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)環(huán)境問(wèn)題的探索。

教師使用多媒體向?qū)W生展示視頻和文字資料，讓學(xué)生了解天津地區(qū)為了全面推進(jìn)綠色低碳發(fā)展而采取的一系列行動(dòng)，并結(jié)合新聞來(lái)思考問(wèn)題：為了促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的實(shí)現(xiàn)，有的地方政府寧愿犧牲一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是為什么？對(duì)環(huán)境保護(hù)你有哪些看法，你認(rèn)為這些環(huán)境保護(hù)的做法是正確的嗎？讓學(xué)生從熱議的話題出發(fā)展開對(duì)理論知識(shí)的探索，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析等思維的發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為科技的發(fā)展和使用可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和環(huán)保協(xié)調(diào)發(fā)展，今后不用以經(jīng)濟(jì)的犧牲為代價(jià)來(lái)保護(hù)環(huán)境，而是可以使用科技手段進(jìn)行環(huán)保，有的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)應(yīng)當(dāng)重于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如果環(huán)境遭受破壞，將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都無(wú)法恢復(fù)，也會(huì)給身處其中的人帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此不能只忙著發(fā)展經(jīng)濟(jì)，更要關(guān)注對(duì)環(huán)境的保護(hù)……如此，借助對(duì)熱點(diǎn)話題，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的親和力，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，教師要立足教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理使用時(shí)事熱點(diǎn)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生從更多角度展開對(duì)知識(shí)的探索。

三、重視學(xué)生自學(xué)，發(fā)展思維能力

高階思維的形成不取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而是依賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等要素的理解，因此，教師要立足深度學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探索空間，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)能力、經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，從而促進(jìn)高階思維的成長(zhǎng)。

例如：在《中國(guó)的能源安全》教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)我國(guó)的能源安全問(wèn)題展開進(jìn)一步剖析，進(jìn)而理解我國(guó)的能源需求，發(fā)展社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維得到充分鍛煉。

首先，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單和微課視頻，讓學(xué)生將這些資源和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，了解能源分類、我國(guó)當(dāng)前的資源儲(chǔ)備情況、我國(guó)資源儲(chǔ)備情況與我國(guó)空間分布規(guī)律之間的聯(lián)系等，使學(xué)生在自學(xué)中對(duì)我國(guó)的資源情況形成基本認(rèn)識(shí)，獲得圖像分析能力、歸納總結(jié)能力等方面的發(fā)展。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的“中國(guó)能源生產(chǎn)量和消費(fèi)量變化”“中國(guó)與世界能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)對(duì)比”圖片，嘗試借助這些圖片來(lái)歸納我國(guó)當(dāng)前的能源供需特點(diǎn)，了解我國(guó)能源的缺口情況。由于這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)講存在一定的難度，因此在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流合作以及教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地歸納我國(guó)能源供需特征以及能源安全情況，使學(xué)生獲得深刻的思考體驗(yàn)。

最后，教師將從網(wǎng)絡(luò)上獲得的一些資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解我國(guó)能源安全動(dòng)態(tài)變化情況，思考我國(guó)能源安全面臨的挑戰(zhàn)以及可行措施，在交流中正確理解國(guó)家發(fā)展新能源的意義。

在教學(xué)中突出學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)形成過(guò)程，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法，使學(xué)生的高階思維獲得成長(zhǎng)。

四、組織實(shí)踐探究，促進(jìn)問(wèn)題解決

高階思維的成長(zhǎng)依賴學(xué)生問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的積累，因此在高中地理教學(xué)中，教師可以基于深度學(xué)習(xí)思想組織學(xué)生展開多樣化的實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、綜合等方面的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

例如：在《問(wèn)題研究：是否應(yīng)當(dāng)發(fā)展核能》教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，讓學(xué)生正確理解我國(guó)發(fā)展核能的意義，學(xué)會(huì)以正確的方式參與公共事務(wù)。為了提升教學(xué)效果，教師組織學(xué)生展開了實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)我國(guó)的核能發(fā)展情況和世界各國(guó)核能發(fā)展情況展開調(diào)查；了解核電站的選址要求，分析其中的原因；對(duì)周圍人展開采訪、問(wèn)卷等形式的調(diào)查，了解周圍人對(duì)核能的看法；總結(jié)自己的看法，結(jié)合自己的理解說(shuō)出是否應(yīng)當(dāng)發(fā)展核能。

相較于直接向?qū)W生灌輸?shù)览?，通過(guò)完成上述任務(wù)，可以讓學(xué)生在采訪、搜集、交流等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。在學(xué)生展開實(shí)踐探索的過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。如：在學(xué)生探索任務(wù)的過(guò)程中，部分學(xué)生只能記住核電站的選址要求，卻不能將這些要求和具體原因聯(lián)系在一起，教師就向?qū)W生介紹了一些具體事例，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，教師要重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握分析、評(píng)價(jià)等思維方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維的成長(zhǎng)。

五、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，挖掘思考能力

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生高階思維成長(zhǎng)的主要手段，在深度學(xué)習(xí)思想下，教師要注重基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上展開針對(duì)性探索，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的思維潛能。教師可以從情境化提問(wèn)、分層提問(wèn)等角度來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的思維成長(zhǎng)空間。

例如：在《自然環(huán)境的服務(wù)功能》教學(xué)中，教師采取了分層提問(wèn)的方式，幫助每一個(gè)學(xué)生在原有的思維水平上獲得提升。每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的成長(zhǎng)規(guī)律，理解事物的速度、方式等存在差異，根據(jù)學(xué)生之間的差異來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題更有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。本課需要學(xué)生理解自然環(huán)境服務(wù)功能的類型、價(jià)值和應(yīng)用方式，上課之前，教師使用問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，在課堂上根據(jù)學(xué)生之間的差異提出不同的問(wèn)題。對(duì)認(rèn)知能力較差的學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，如結(jié)合你的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，你認(rèn)為自己可以從森林中獲得哪些物質(zhì)？森林可以給我們的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)哪些影響？讓學(xué)生從淺層次的意義層面了解自然環(huán)境的服務(wù)功能，并收獲學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。對(duì)地理學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，提出一些難度較大的問(wèn)題，如除了物質(zhì)之外，自然環(huán)境是否沒(méi)有其他作用了？過(guò)度砍伐森林會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些影響？讓學(xué)生在分析和綜合中獲得對(duì)知識(shí)的正確理解。

問(wèn)題是教師和學(xué)生展開互動(dòng)的一種重要方式，因此針對(duì)當(dāng)前地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的不足，教師要以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，從激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等角度來(lái)優(yōu)化問(wèn)題，讓學(xué)生的高階思維獲得更好的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)發(fā)散意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放包容的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的成長(zhǎng)。在以往的高中地理教學(xué)中，存在學(xué)生被動(dòng)性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生大多數(shù)情況下只能被動(dòng)接受教師的講解。因此，為了落實(shí)對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師有必要改善教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，探索自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高階思維的成長(zhǎng)。

例如：在《中國(guó)的耕地安全與糧食安全》教學(xué)中，教師運(yùn)用“小先生制”理念展開了學(xué)生講課活動(dòng)。上課之前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全面了解教材內(nèi)容，選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)講解方式。課堂上，教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾名學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，其他學(xué)生則在臺(tái)下聽講，也可以提出自己的見(jiàn)解。如此，能夠有效發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑探索中獲得高階思維的成長(zhǎng)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從而逐漸提升綜合素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而獲得更好的教學(xué)效果。

七、展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)自我完善

在以往的高中地理教學(xué)中，教師大多只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程展開自評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)思維，只能被動(dòng)接受教師的引導(dǎo)，影響了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師有必要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己或者他人的學(xué)習(xí)方式、思想觀念等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得自我完善的能力，發(fā)展分析、評(píng)價(jià)等高階思維。

例如：在《問(wèn)題研究：是否應(yīng)當(dāng)發(fā)展核能》教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、仍然存在的困惑、對(duì)知識(shí)的理解程度、采取的學(xué)習(xí)方法合理性等進(jìn)行反思，并重點(diǎn)反思自己在思想觀念上的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生基于評(píng)價(jià)結(jié)果提出改善自己學(xué)習(xí)行為的方法，將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有效地融合在一起，體會(huì)到自評(píng)的必要性。

在學(xué)生展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)量表、建議等形式的支持，讓學(xué)生展開更有效的自評(píng)活動(dòng)，從而獲得更好的評(píng)價(jià)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的目光看待自己，著重分析自己的成長(zhǎng)進(jìn)步需求，提升元認(rèn)知能力，從而更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)自信和有效的學(xué)習(xí)方法。

八、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師要注重借助深度學(xué)習(xí)理念實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的有效培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師要加深對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生正確理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)的作用以及知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得評(píng)價(jià)、綜合、分析等思維的成長(zhǎng)，從而解決以往教學(xué)中只記住結(jié)論、不懂得學(xué)習(xí)和應(yīng)用的問(wèn)題，促進(jìn)高中地理教學(xué)的良性發(fā)展，推動(dòng)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)有效達(dá)成。