探究信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施路徑

孫 紅

(合肥市濱湖啟明星幼兒園 安徽合肥 230000)

提升工程2.0堅(jiān)持整?？己?、重在達(dá)標(biāo)、善于創(chuàng)新、發(fā)展為本,以提高教師信息素養(yǎng)為核心,將校本應(yīng)用考核與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合,立足園校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際,堅(jiān)持“面向未來、學(xué)用結(jié)合、多方協(xié)同、均衡發(fā)展、整校推進(jìn)”的基本原則,倡導(dǎo)以“整校推進(jìn)”的方式提升教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力,形成符合學(xué)?，F(xiàn)狀的“校本化”能力提升路徑。本文以安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園為例,探究提升工程2.0整校推進(jìn)工作實(shí)施路徑。

一、環(huán)境分析,為整校推進(jìn)“引路”

提升工程2.0為教師信息化教學(xué)的開展提供三種環(huán)境,分別是多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,針對(duì)園校的信息技術(shù)硬件設(shè)備、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、師生自主學(xué)習(xí)學(xué)生端等提出具體要求。只有對(duì)園校信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行充分分析與診斷,找準(zhǔn)定位,做足準(zhǔn)備,確定適切的整體方案,才能為整校推進(jìn)工作奠定基礎(chǔ)和提供保障。

(一)信息化教學(xué)環(huán)境分析

幼兒園有獨(dú)立的教學(xué)多功能廳,有電子白板兩臺(tái)、希沃一體機(jī)兩臺(tái)、SMART TABLE三臺(tái),平板電腦十臺(tái),三個(gè)年齡段二十四間活動(dòng)室均安裝希沃一體機(jī),有教師辦公電腦24臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,支持教師手機(jī)投屏、屏幕共享等技術(shù)應(yīng)用。教師日常教學(xué)使用配套教學(xué)課件,通過信息群共享等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

結(jié)合園校硬件配備情況,教師教學(xué)活動(dòng)有希沃一體機(jī)支持,配套相關(guān)教學(xué)資源,如微課、影像、圖片等,教學(xué)環(huán)境屬于交互式多媒體教學(xué)環(huán)境;而SMART TABLE、平板電腦支持師生自主、合作學(xué)習(xí),屬于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)教師信息化教學(xué)能力分析

學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化,0～5年教齡教師占比60.2%,其中15位教師剛走上教師崗位,對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用停留在簡(jiǎn)單使用PPT的1.0水平。大部分年輕教師雖精通修圖,但對(duì)制作課件缺少耐心;雖能熟練制作視頻,但對(duì)微課概念理解不夠準(zhǔn)確;對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用缺乏整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)知,信息技術(shù)支持教學(xué)應(yīng)用能力整體偏弱。部分骨干教師在評(píng)比機(jī)制的推動(dòng)下,嘗試探究信息技術(shù)與教學(xué)融合運(yùn)用,但未形成有效經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校一直著力于組織教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)等相關(guān)培訓(xùn),但由于教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不明確,組織培訓(xùn)間隔較長(zhǎng)、缺乏系統(tǒng)性,課件制作耗時(shí)、技術(shù)更替迅速等,約有80%教師出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng)的情況,因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)用還有很大的提升空間。

二、組建團(tuán)隊(duì),為整校推進(jìn)“探路”

(一)科學(xué)謀劃,建立管理團(tuán)隊(duì)

“以校為本”是一個(gè)重要關(guān)鍵詞,提升工程2.0提出要“整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)”,以學(xué)校作為落實(shí)能力提升目標(biāo)的關(guān)鍵責(zé)任主體,就是要體現(xiàn)“頂層基層兼顧”的能力提升思路。我園以園長(zhǎng)為首,教學(xué)主任及教學(xué)管理人員組成“管理團(tuán)隊(duì)”,全面組織領(lǐng)導(dǎo)信息化整校推進(jìn)工作,制定教師持續(xù)發(fā)展的未來規(guī)劃。詳細(xì)解讀《關(guān)于全面實(shí)施合肥市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的通知》文件精神,深刻領(lǐng)會(huì)文件要求,并依據(jù)園情、師況制訂“校本化”提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施方案、考核方案。管理團(tuán)隊(duì)需要讓全體教師了解信息技術(shù)改革新形勢(shì)新政策,引導(dǎo)全體教師共同參與整校推進(jìn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì),基于園所具體實(shí)際,從幼兒認(rèn)知規(guī)律出發(fā),開展信息技術(shù)具體樣式教學(xué)研修。全體教師不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者,還是主動(dòng)建構(gòu)者,不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

(二)分組管理,成立先行團(tuán)隊(duì)

學(xué)校需一批具有共同主體責(zé)任的教師群體先行,先行團(tuán)隊(duì)由教研組長(zhǎng)、骨干教師、信息技術(shù)員組成,先行團(tuán)隊(duì)有明確的職責(zé)要求和任務(wù),主要負(fù)責(zé)提升工程2.0實(shí)踐項(xiàng)目研修,帶動(dòng)同組教師開展個(gè)性化研修,完善常態(tài)化精準(zhǔn)教研機(jī)制,推進(jìn)教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用,指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。先行團(tuán)隊(duì)是本次提升工程2.0整校推進(jìn)工作的重要組成部分,具有承上啟下的重要作用。

前期準(zhǔn)備:統(tǒng)計(jì)分析教師信息技術(shù)需求;學(xué)習(xí)和探究各能力點(diǎn)應(yīng)用要點(diǎn),依據(jù)測(cè)評(píng)規(guī)范中的提交指南設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)材料。

中期指導(dǎo):組織教師培訓(xùn);開展微能力點(diǎn)教研;指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用、完成測(cè)評(píng)材料。

后期考評(píng):參與園校級(jí)考評(píng),提出指導(dǎo)性建議,幫助教師研磨作品。

各團(tuán)隊(duì)職責(zé)清晰,分工明確,采用網(wǎng)格化管理模式,為落實(shí)“整校推進(jìn)”提供有效的先行導(dǎo)向和有力的組織保障。

三、選點(diǎn)建模,為整校推進(jìn)“鋪路”

(一)園校統(tǒng)籌,推薦選點(diǎn)

根據(jù)對(duì)能力點(diǎn)的全面學(xué)習(xí),管理團(tuán)隊(duì)對(duì)園校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、各能力點(diǎn)與幼兒園領(lǐng)域教學(xué)融合運(yùn)用技術(shù)、教師現(xiàn)有信息技術(shù)掌握水平及需求、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣等方面綜合分析,推薦多項(xiàng)微能力點(diǎn),如:智慧教學(xué)環(huán)境推薦A2、A3、A5等,混合學(xué)習(xí)環(huán)境推薦B2、B3、B5、B6、B7等,智慧教學(xué)環(huán)境推薦C2、C3、C5等?；趫@校信息技術(shù)環(huán)境的選點(diǎn)相對(duì)集中,利于研修實(shí)踐操作,有利于先行團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo),有利于學(xué)習(xí)過程中的相互交流。

(二)個(gè)人發(fā)展,依需選點(diǎn)

教師基于學(xué)習(xí)需求所產(chǎn)生的內(nèi)心欲望和內(nèi)驅(qū)力,是教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力。尊重教師個(gè)人發(fā)展需求,綜合分析信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等各種因素,指導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃微能力點(diǎn)應(yīng)用研修,并建議至少選擇兩種環(huán)境、三個(gè)維度、大于等于20學(xué)分的微能力點(diǎn),利用微能力點(diǎn)的研修廣度,拓展教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)寬度。

(三)按點(diǎn)建模,推廣拓展

先行團(tuán)隊(duì)聚焦比較集中的微能力點(diǎn),分梯隊(duì)組織教師圍繞所選微能力點(diǎn),采取多種途徑和渠道開展研修活動(dòng),搭建平臺(tái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐,如線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合,集中培訓(xùn)與分組研討相結(jié)合,聚點(diǎn)分析與建模推行相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)在前、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)跟隨、在實(shí)踐中對(duì)成果進(jìn)行研磨,從“應(yīng)用能力點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)零星化”逐漸推進(jìn)到“融合能力點(diǎn)成果系統(tǒng)化”,借助信息平臺(tái)和希沃助手建立此能力點(diǎn)發(fā)展模式,并向全體教師推廣。如:

教師制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、手工制作等微課,通過iPad或者SMART TABLE,對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解,創(chuàng)設(shè)充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),為幼兒更好地自主學(xué)習(xí)提供支架,達(dá)成能力點(diǎn)B2“微課程設(shè)計(jì)與制作”。

教師通過QQ平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷,收集活動(dòng)反饋,打破家園溝通的時(shí)間限制,加強(qiáng)家園有效溝通,達(dá)成能力點(diǎn)B7“家園溝通與合作”。

希沃助手中的學(xué)科工具欄,可以幫助教師實(shí)現(xiàn)投屏再現(xiàn),完成新課導(dǎo)入激趣、立體觀察學(xué)習(xí)、三維動(dòng)態(tài)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等,達(dá)成能力點(diǎn)A5“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”及B6“技術(shù)支持的展示交流”,等等。

在先行團(tuán)隊(duì)研析示范帶領(lǐng)下,逐步形成各能力點(diǎn)教學(xué)模式,如:“希沃傳屏”的展示交流;“希沃授課助手+AR”實(shí)現(xiàn)3D動(dòng)物走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境……這種能力點(diǎn)教學(xué)模式成為其他教師教學(xué)實(shí)踐的助手、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的助手、領(lǐng)域教學(xué)改革創(chuàng)新的起跑線,既有效保障“校本化”提升工程2.0整校推進(jìn)的工作效率,又能給予教師個(gè)性化融合應(yīng)用的創(chuàng)新空間?！爸帧痹谛畔⒒虒W(xué)的實(shí)踐之路為全體教師“指路支招”,為提升工程2.0整校推進(jìn)安裝“智慧引擎”。

四、研磨提效,為整校推進(jìn)“筑路”

(一)逐層培訓(xùn),全面學(xué)習(xí)

提升工程2.0提出要“整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)”,校本研修是快速提升教師教學(xué)能力的有效手段,將提升工程2.0納入校本研修規(guī)劃,是有效落實(shí)整校推進(jìn)的重要途徑。通過多種途徑組織教師研磨微能力點(diǎn),引領(lǐng)教師應(yīng)用微能力點(diǎn),促進(jìn)教師達(dá)成微能力點(diǎn),逐步并有效提升教師教育信息化教學(xué)能力。

全體教師:詳細(xì)解讀提升工程2.0校本研修實(shí)施方案、考核方案;特別對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化分析,了解不同測(cè)評(píng)等級(jí)對(duì)三種教學(xué)環(huán)境各能力點(diǎn)的具體評(píng)分要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

分層培訓(xùn):開展基于三種環(huán)境的能力點(diǎn)學(xué)習(xí)的分層培訓(xùn),滿足多個(gè)年齡段教師的需求,如“交互式多媒體教學(xué)環(huán)境”巧用信息技術(shù)為教學(xué)方法增趣(A8:技術(shù)支持的方法指導(dǎo))、“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”重點(diǎn)支持“集體學(xué)”通過環(huán)境支持師生自主或合作學(xué)習(xí)(B5:學(xué)習(xí)小組組織與管理)、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”中C2創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境等,以微能力點(diǎn)測(cè)評(píng)材料為載體,解讀三種環(huán)境能力點(diǎn)應(yīng)用、能力點(diǎn)測(cè)評(píng)材料制作細(xì)節(jié)。

小組學(xué)習(xí):按照能力點(diǎn)開展小組學(xué)習(xí),針對(duì)性更強(qiáng)、研習(xí)效果更好。如:先行團(tuán)隊(duì)組織學(xué)習(xí)能力點(diǎn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn);年輕教師學(xué)習(xí)“B2‘微課制作’”,骨干教師學(xué)習(xí)“希沃授課助手+AR”3D技術(shù)……

(二)嵌入教研,碰撞研習(xí)

專題教研是教師相互學(xué)習(xí)的重要途徑,同教研組教師話題相近、交流順暢。在提升工程2.0整校推進(jìn)過程中,先行團(tuán)隊(duì)成員帶動(dòng)同組教師開展專題教研,聚焦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)共性問題,集思廣益解決疑難困擾,在“以目標(biāo)為導(dǎo)向,以成果促應(yīng)用”的專題教研過程中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享,深入研討、梳理總結(jié),在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中激發(fā)個(gè)體研修興趣,增強(qiáng)研修方式的多樣性,更有助于完善常態(tài)化精準(zhǔn)教研機(jī)制,為提升工程2.0整校推進(jìn)筑建一條實(shí)效之路。

(三)崗位練兵,精進(jìn)技藝

在提升工程2.0整校推進(jìn)過程中,落腳于教師個(gè)體的能力提升和水平達(dá)標(biāo),著力于信息技術(shù)工具的使用,信息技術(shù)資源的搜集、加工與組織能力,聚焦于運(yùn)用信息技術(shù)組織開展不同類型的教學(xué)實(shí)踐。在教師研修期間,應(yīng)依據(jù)實(shí)踐研修效果和教學(xué)應(yīng)用存在的問題,組織不同層次的崗位練兵,如“骨干教師教學(xué)展示”“青年教師教學(xué)練兵”“新入職教師課件評(píng)比”“教師微課大賽”“信息技術(shù)說課”等系列活動(dòng),進(jìn)行針對(duì)性的打磨、驗(yàn)證,找準(zhǔn)信息技術(shù)與領(lǐng)域教學(xué)的融合點(diǎn),精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境,讓技術(shù)適應(yīng)教學(xué),保持信息技術(shù)與師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的黏合度,促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展,促進(jìn)個(gè)人能力點(diǎn)成果的形成,鍛煉能力點(diǎn)成果融入教學(xué)設(shè)計(jì)的技能,在教學(xué)中積累信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中提煉信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)用的有效策略。

五、成果梳理,為整校推進(jìn)“驗(yàn)路”

教師研修成果:筆者所在園校近百名教師參與提升工程2.0研修及校本應(yīng)用,經(jīng)校級(jí)嚴(yán)格測(cè)評(píng)考核,推薦高級(jí)40人、中級(jí)59人、初級(jí)1人,其后由市、區(qū)縣級(jí)專業(yè)抽檢復(fù)核,全部通過相應(yīng)等級(jí)的測(cè)評(píng),通過率100%,中級(jí)及中級(jí)以上等級(jí)占比98.98%,整園推進(jìn)取得優(yōu)秀成果。

技術(shù)運(yùn)用成果:教師積極參與省、市、區(qū)各級(jí)教育主管部門組織的多項(xiàng)信息技術(shù)評(píng)比活動(dòng),參與率達(dá)到80%,并取得良好成績(jī),近三年共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)11人次、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7人次、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近百余人次。各類評(píng)比活動(dòng)不僅檢驗(yàn)教師對(duì)新技術(shù)的掌握及融合應(yīng)用能力,同時(shí)還有利于教師精進(jìn)技能。

資源建設(shè)方面:園所正在籌建校級(jí)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù),并將信息技術(shù)應(yīng)用在園所管理中,利用公眾號(hào)、視頻號(hào)等呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)精彩瞬間;利用園所內(nèi)部網(wǎng)站平臺(tái)共享近50節(jié)優(yōu)質(zhì)課例、微課;近百余件課件、操作游戲等數(shù)字化資源,為教育教學(xué)工作搭建共建共管、共創(chuàng)共享的資源平臺(tái),既提高教學(xué)準(zhǔn)備效率,又提升教學(xué)效果,更為教師對(duì)信息技術(shù)新技能的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)案例與藍(lán)本。

提升工程2.0整校推進(jìn)是當(dāng)前實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃的基本要求,也是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的有效手段,極大地提高領(lǐng)域教學(xué)有效性,促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的提升,為師生共同成長(zhǎng)賦能,為學(xué)校的發(fā)展壯大賦能。全體教師用自主研修的志氣、自我突破的勇氣,以教育發(fā)展為鏡,以技術(shù)為核心,主動(dòng)分析并正確面對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,自覺參與到學(xué)校研修共同體的具體行動(dòng)中,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體品質(zhì)的提升貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧,為學(xué)校教學(xué)發(fā)展提供不竭動(dòng)力,開拓教育改革發(fā)展新格局。