談運(yùn)用微信平臺(tái)開展親子繪本閱讀的有效方法*

董 雪 錢瑩瑩

(亳州幼師第一附屬幼兒園 安徽亳州 236000)

引言

親子繪本閱讀活動(dòng)是幼兒家庭教育中的常見活動(dòng),家長可以自由選擇繪本內(nèi)容,以講故事的形式與孩子進(jìn)行互動(dòng),從而鍛煉孩子的語言表達(dá)能力,更可滲透一些與行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等相關(guān)的思維和意識(shí)。家庭教育應(yīng)與幼兒園教育結(jié)合起來,這樣才能形成一個(gè)教育整體,其教育流程性和細(xì)節(jié)性才能有效突出。關(guān)鍵的是,在家校協(xié)同共育的氛圍中,家長可以在教師的指導(dǎo)下,變化繪本閱讀的形式;教師又可借此與家長溝通,收集反饋信息,提供個(gè)性化指導(dǎo)。在這個(gè)過程中,教師可以利用微信平臺(tái)與家長溝通,無論是私聊還是群聊,抑或是利用公眾號(hào)、小程序等平臺(tái)工具,其均可促使親子繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更豐富、形式更靈活。另外,良好的互動(dòng)交流氛圍也有利于改進(jìn)家長的繪本閱讀教育觀念,提升家長的活動(dòng)積極性,從而促使親子繪本閱讀活動(dòng)良性發(fā)展。

一、微信平臺(tái)在親子繪本閱讀中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微信是一款便捷的社交軟件,家長和教師可以隨時(shí)隨地通過微信平臺(tái)進(jìn)行溝通,無須另外安排時(shí)間和地點(diǎn),大大增強(qiáng)親子繪本閱讀指導(dǎo)的便利性。由于微信公眾號(hào)具有低門檻、低成本、高宣傳的特點(diǎn),幼兒園教師可以在微信公眾號(hào)上創(chuàng)建親子繪本閱讀資源庫,整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源,將微信服務(wù)內(nèi)容分為不同的模塊,如:繪本推薦、親子繪本閱讀錦囊、有聲書屋、童之聲等。在組織開展親子繪本閱讀活動(dòng)的過程中,教師可以方便快捷地依據(jù)資源庫按需推送,家長可以根據(jù)自己的時(shí)間自由瀏覽教師推送的相關(guān)消息,以此獲取相應(yīng)的親子繪本閱讀知識(shí),解決親子繪本閱讀時(shí)存在的問題,也可通過留言互動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除此之外,家長還可以自由選擇合適的時(shí)間,根據(jù)幼兒的興趣、閱讀能力等情況,在親子繪本閱讀資源庫里直接檢索相應(yīng)的閱讀錦囊,解決親子繪本閱讀時(shí)的問題。

另外,教師和家長還可以借助微信平臺(tái),及時(shí)進(jìn)行溝通和交流。尤其是在親子繪本閱讀中家長遇到了問題時(shí),即可利用微信及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,教師結(jié)合實(shí)際的情況和具體的問題,為家長提供意見和建議。不難發(fā)現(xiàn),依托微信平臺(tái),這種互動(dòng)交流的時(shí)效性得到了強(qiáng)化,一些問題可以及時(shí)得到解決,家長有疑問可以得到及時(shí)回應(yīng)。這樣不僅可以減輕家長參與親子繪本閱讀活動(dòng)的壓力,更有利于優(yōu)化親子繪本閱讀活動(dòng)流程,提升活動(dòng)的整體質(zhì)量。在微信平臺(tái)中,教師還可應(yīng)用小程序“問卷星”發(fā)放調(diào)查問卷,以周期性總結(jié)為目的,調(diào)查家長參與親子繪本閱讀活動(dòng)的感受,并為幼兒家長提供意見反饋的空間。此小程序可以自動(dòng)地對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,教師可借此明確近期繪本閱讀活動(dòng)中存在的共性問題和個(gè)性化問題。在后續(xù)的家園溝通中,教師則可應(yīng)用微信平臺(tái)小程序“騰訊會(huì)議”等工具,開展線上家長會(huì),切實(shí)解決相關(guān)問題。

二、運(yùn)用微信平臺(tái)開展親子繪本閱讀的方法

(一)明確階段特征,區(qū)分繪本閱讀資源,強(qiáng)化線上指導(dǎo)

在幼兒不同的身心發(fā)展階段,其需要閱讀的繪本內(nèi)容不同,親子繪本閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)也不同。幼兒園應(yīng)組織成立課題組,研討活動(dòng)內(nèi)容,借助微信平臺(tái)強(qiáng)化線上指導(dǎo),區(qū)分繪本閱讀資源,提升親子繪本閱讀資源的應(yīng)用實(shí)效性。

首先,幼兒園應(yīng)結(jié)合親子繪本閱讀活動(dòng)的具體要求,組織課題組成員圍繞“親子共讀繪本活動(dòng)”展開研討;其次,教師為小、中、大班不同年齡段幼兒選擇繪本并設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單,制作親子繪本閱讀示范微課,通過微信平臺(tái)推送給家長,讓其陪伴幼兒共讀,例如小班《我的情緒小怪獸》、中班《公雞的新鄰居》、大班《逃家小兔》。在親子繪本閱讀資源方面,教師可以從線上數(shù)字化資源和線下實(shí)體資源兩個(gè)層面進(jìn)行選擇,線上線下資源應(yīng)互相補(bǔ)充。例如,在選擇了《公雞的新鄰居》這本繪本之后,教師除了向家長推送圖文內(nèi)容,還可推送與此繪本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的可視化視頻,從而讓親子繪本閱讀內(nèi)容“動(dòng)”起來,讓不同層次水平的家長更易接受。這既可強(qiáng)化線上指導(dǎo),實(shí)踐性也更強(qiáng)。此外,針對(duì)在親子繪本閱讀中家長反饋的問題進(jìn)行研討,利用微信公眾號(hào)推送一些親子繪本閱讀錦囊,例如“走進(jìn)繪本世界,你了解繪本嗎?”“繪本閱讀時(shí)讀作者和出版社重要嗎?”等內(nèi)容,引導(dǎo)家長主動(dòng)閱讀,借此拓展家長的視野,促使家長進(jìn)一步了解繪本閱讀。

(二)落實(shí)教師、幼兒、家長三位一體

運(yùn)用微信平臺(tái)落實(shí)教師、幼兒、家長三位一體,打破兩兩關(guān)聯(lián)指導(dǎo)的局限性,使三者互動(dòng)循環(huán)、相互滲透。

第一,幼兒與家長。在親子共讀的過程中,除了閱讀上的溝通,家長與孩子更要有情感上的溝通與互動(dòng)。家長根據(jù)微信平臺(tái)上的推送內(nèi)容,確定閱讀任務(wù)和計(jì)劃,定期與孩子共讀,將繪本內(nèi)容與情感有機(jī)結(jié)合,與孩子一起閱讀互動(dòng),提升幼兒閱讀興趣,增強(qiáng)幼兒積極正面的閱讀情感體驗(yàn)。

第二,幼兒與教師。教師進(jìn)行語言鼓勵(lì)和正面示范,引導(dǎo)幼兒多方參與,通過微信平臺(tái)定期推薦繪本、有聲故事等,使幼兒對(duì)繪本有初步的了解。教師通過課堂教學(xué)和幼兒園活動(dòng),提供適合幼兒年齡的閱讀材料和指導(dǎo),使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣,樂意接受新的閱讀形式和新的閱讀挑戰(zhàn),激發(fā)閱讀欲望,提高幼兒閱讀水平。

第三,家長與教師。教師可以根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力等情況,為家長提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和建議。同時(shí),教師可以通過微信平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通,幫助家長更好地了解孩子的閱讀情況,提供個(gè)性化的閱讀建議。教師利用騰訊會(huì)議、視頻號(hào),定期組織親子閱讀活動(dòng),例如線上家園共育、親子繪本示范微課等,鼓勵(lì)家長和幼兒共同參與,增強(qiáng)家長的閱讀指導(dǎo)能力和幼兒的閱讀興趣。

(三)拓展自學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化閱讀流程,提升家長閱讀能力

這里的自學(xué)是就家長而言的。教師可以將名師訪談等與案子閱讀相關(guān)的視頻鏈接推送到微信群中,或者編寫公眾號(hào)專項(xiàng)文章,指導(dǎo)家長根據(jù)自己的需求選擇性觀看。

需要注意的是,名師訪談涉及的內(nèi)容比較多。家長在觀看此類視頻時(shí),應(yīng)從中總結(jié)出可以應(yīng)用于自身家庭教育的經(jīng)驗(yàn),并付諸實(shí)踐,這樣才能發(fā)揮其效果。此外,教師也可以通過分析總結(jié),提煉不同訪談中的關(guān)鍵內(nèi)容,為家長提供參考,減少家長自學(xué)的時(shí)間成本。從提升家長閱讀能力的角度來說,教師應(yīng)結(jié)合家長反饋的信息,為家長提供有效的意見和建議,并與閱讀流程結(jié)合起來,引導(dǎo)家長思考是否合理安排了親子閱讀的時(shí)間、親子繪本閱讀活動(dòng)的持續(xù)性是否良好以及是否與幼兒的一日活動(dòng)有所關(guān)聯(lián)。換言之,親子繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)具備一定的規(guī)律性,可以促使孩子產(chǎn)生參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣,這樣才能有效改善親子繪本閱讀活動(dòng)的效果,使整體的閱讀流程表現(xiàn)出更好的適應(yīng)性。

(四)注重活動(dòng)細(xì)節(jié),及時(shí)線上溝通交流,解決個(gè)體問題

活動(dòng)的細(xì)節(jié)不只體現(xiàn)在活動(dòng)的流程層面,更體現(xiàn)于個(gè)體層面,也就是教師與家長是否及時(shí)進(jìn)行溝通,解決了親子繪本閱讀中的個(gè)體問題。

教師可以應(yīng)用“問卷星”小程序,在微信群里發(fā)送問卷調(diào)查的鏈接,并要求家長在時(shí)限前提交問卷。問卷內(nèi)容應(yīng)包括與親子繪本閱讀活動(dòng)開展時(shí)間、形式以及資源等相關(guān)的問題,借此對(duì)家長組織親子繪本閱讀活動(dòng)的流程或者實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí),問卷也應(yīng)為家長提供自由反饋的空間,以便收集一些個(gè)性化的活動(dòng)問題。教師在回收、整理問卷之后對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行細(xì)化分析,區(qū)分共性問題和個(gè)體問題?；诖祟悊栴},教師即可利用公眾號(hào)或者小程序,推送一些文章,為家長提供相關(guān)的意見和建議。同時(shí),教師還可選擇合適的時(shí)間,利用“騰訊會(huì)議”小程序,開展線上總結(jié)會(huì)議,以家長會(huì)的形式與幼兒家長進(jìn)行溝通和交流,直接回答大家的疑問。對(duì)于個(gè)體問題,教師則應(yīng)采用私聊的方式進(jìn)行溝通,保護(hù)隱私,強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。

三、收集典型案例,推廣親子繪本閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師可以根據(jù)不同家庭中親子繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)際情況,整理出典型的親子繪本閱讀活動(dòng)案例,以這些案例的分析為基礎(chǔ),開展閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)工作,并與家長分享經(jīng)驗(yàn),形成一種親子繪本閱讀的理論,突出理論的指導(dǎo)作用。

教師可以利用微信小程序,引導(dǎo)家長利用空閑時(shí)間對(duì)近期的親子繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),包括所使用的繪本資源、閱讀活動(dòng)的形式和時(shí)間,以及相應(yīng)的閱讀計(jì)劃和安排等,突出在閱讀過程中存在的一些問題,對(duì)親子繪本閱讀活動(dòng)的整體情況進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中,教師可以對(duì)不同家長反饋的情況進(jìn)行總結(jié),并梳理活動(dòng)的流程,形成典型的活動(dòng)案例。在家長會(huì)上,教師即可與幼兒家長一起分析案例,學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn),對(duì)其中存在的問題提出相應(yīng)的意見和建議,并從理論的層面對(duì)幼兒家長進(jìn)行線上指導(dǎo)。這樣不僅可以提升經(jīng)驗(yàn)分享的效果,更可形成一種教育教學(xué)的反思和總結(jié)路徑,逐漸提升親子繪本閱讀活動(dòng)的整體質(zhì)量。另外,教師應(yīng)為家長提供自由發(fā)言的空間,鼓勵(lì)家長表達(dá)自己的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn),與大家一起解決繪本閱讀中的問題,從而形成一種有效的互動(dòng)交流氛圍,切實(shí)發(fā)揮微信平臺(tái)的線上互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

總之,教師在應(yīng)用微信平臺(tái)時(shí),應(yīng)確保其應(yīng)用的形式符合家校溝通的具體需求,能夠?yàn)榧议L提供反饋的途徑,借此總結(jié)與親子繪本閱讀活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),從而為家長提供有效的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)靈活選擇線上溝通的資源,并及時(shí)開展總結(jié)會(huì)議,為家長提供指導(dǎo)的同時(shí),收集典型案例。同時(shí),教師應(yīng)借助公眾號(hào)或者微信群,推送自學(xué)內(nèi)容,提升家長的閱讀活動(dòng)組織能力,轉(zhuǎn)變家長的繪本閱讀觀念,強(qiáng)化家長參與此類活動(dòng)的積極性,進(jìn)而切實(shí)改善幼兒教育階段親子繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)際效果。