驅(qū)動(dòng)力、創(chuàng)新路徑與實(shí)踐優(yōu)化：新文科建設(shè)背景下設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

賈單妮

（1.陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，西安 710119；2.渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，陜西渭南 714099）

2018 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》，文中第一次明確提出發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的意見，由此“新文科”概念正式形成。［1］2019 年4 月29日，教育部、中央政法委、科技部等13 個(gè)部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì)，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，同時(shí)也標(biāo)志著新文科建設(shè)由此從概念理論正式走向?qū)嵺`。［2］新文科戰(zhàn)略的啟動(dòng)和實(shí)施，是新形勢(shì)下黨和國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文科教育過程中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和矯正的結(jié)果，旨在解決新時(shí)代文科教育過程中融入最新科技成果、更新教育理念、打破學(xué)科邊界等問題，培養(yǎng)更具變革力、生命力和前瞻力的新時(shí)代文科人才。

設(shè)計(jì)專業(yè)作為文科的重要組成內(nèi)容，同時(shí)其自身帶有的顯著的跨學(xué)科性質(zhì)，自然成為新文科建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。因而，設(shè)計(jì)界的諸多專家和學(xué)者迅速響應(yīng)，就“新文科”建設(shè)背景下設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展方向和人才培養(yǎng)問題展開了廣泛的研討和實(shí)踐。2020 年10 月11 日由設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“藝術(shù)設(shè)計(jì)大講堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)第一期成功召開。［3］同年11 月3 日，新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。［4］此后，藝術(shù)門類下的設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、戲劇與影視學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)五個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)快速反應(yīng)，相繼舉辦了大型學(xué)術(shù)研討會(huì)和學(xué)科發(fā)展座談會(huì)。2021 年4 月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出：“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰?！保?］由此，設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門引領(lǐng)科技與藝術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型交叉學(xué)科，被推到了新文科建設(shè)的前沿，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的發(fā)展重任。

一、技術(shù)、需求與形勢(shì)：設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動(dòng)力

新技術(shù)的產(chǎn)生、新需求的出現(xiàn)和新形勢(shì)的轉(zhuǎn)變等正在合力驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。這場(chǎng)改革不僅關(guān)乎設(shè)計(jì)學(xué)科的未來發(fā)展問題，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

（一）新技術(shù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方式新變革

新文科不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命交叉融合產(chǎn)生的新變化。［6］當(dāng)今時(shí)代被稱為第四次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代，新技術(shù)的出現(xiàn)不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，設(shè)計(jì)專業(yè)的教育也深受其影響。就高校設(shè)計(jì)教育而言，教學(xué)方式由面對(duì)面講授、粉筆板書變?yōu)楦又悄芑?、多元化的方式，如交互式黑板的?yīng)用、遠(yuǎn)程直播教學(xué)的引入、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)等大大提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代也為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了便利，大量珍貴書籍資料已然數(shù)據(jù)化、共享化，學(xué)生只需要在搜索引擎上輸入幾個(gè)關(guān)鍵詞即可開展全網(wǎng)搜索，海量相關(guān)文獻(xiàn)和視頻教學(xué)即可呈現(xiàn)，還可啟用高級(jí)搜索進(jìn)行精確查找，大大提高了資料查閱效率，使學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺等方面提高了學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大了知識(shí)面。

（二）新需求催生設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

高校設(shè)計(jì)教育是設(shè)計(jì)人才輸出的主渠道，更是弘揚(yáng)和傳播中國(guó)文化的策源地，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。從中國(guó)發(fā)展來看，新時(shí)代呼喚新文科，只有在“卓越”和“拔尖”中做得更好，才能讓文科教育在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中更好地發(fā)揮方法論和指導(dǎo)思想的作用。［6］新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，必須以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，追蹤學(xué)科前沿，不斷加強(qiáng)學(xué)科咨政建言、服務(wù)社會(huì)的能力，提升為人文社會(huì)、科學(xué)社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度與美譽(yù)度。［7］科技的發(fā)展，各種信息化產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)形成新的需求結(jié)構(gòu)，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)接班人的責(zé)任和使命。然而，當(dāng)前存在設(shè)計(jì)專業(yè)人才輸出與人才市場(chǎng)需求不匹配的畸形現(xiàn)象，因而需要從供給端改革并制定設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)，從過去注重專業(yè)知識(shí)和技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)和技能教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，掌握多學(xué)科知識(shí)技能，成為更具變革力、生命力和前瞻力的新時(shí)代復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（三）新形勢(shì)指引設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展新方向

當(dāng)前我國(guó)的國(guó)情和在國(guó)際上所面臨的形勢(shì)有所轉(zhuǎn)變。一方面，在國(guó)內(nèi)迫切需要?jiǎng)?chuàng)建中國(guó)特色，樹立文化自信；另一方面，隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位迅速提升，中國(guó)當(dāng)于世界舞臺(tái)發(fā)出中國(guó)聲音，走向世界舞臺(tái)中央，設(shè)計(jì)教育在繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化方面責(zé)無旁貸。2016 年5 月17 日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“要按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派?！保?］因而，新形勢(shì)下，設(shè)計(jì)教育應(yīng)打破長(zhǎng)久以來以照搬西方的局面，以發(fā)展中國(guó)特色設(shè)計(jì)教育體系作為設(shè)計(jì)學(xué)科的未來發(fā)展方向，立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，注重學(xué)科間的交叉融合，挖掘傳統(tǒng)文化和設(shè)計(jì)思想，傳承中國(guó)文化，傳播中國(guó)聲音，助力提升國(guó)家國(guó)際影響力和國(guó)際地位。

二、從現(xiàn)狀到創(chuàng)新：設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系現(xiàn)有3 個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)，分別為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)。從1986 年成立的藝術(shù)教研室到如今體系完備的設(shè)計(jì)系，設(shè)計(jì)教育已走過37 載，培養(yǎng)了數(shù)千名設(shè)計(jì)專業(yè)人才。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，近年來該校設(shè)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)等方面出現(xiàn)了諸多問題，尤其是人才輸出與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，大批畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)崗位又招不到合適的人才的畸形現(xiàn)象。以下將結(jié)合渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系現(xiàn)存問題，具體探討新文科建設(shè)戰(zhàn)略指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑，力求一方面與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，改善學(xué)校設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀；另一方面為同類院校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考。

（一）設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，以解決社會(huì)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題為導(dǎo)向，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和審美引領(lǐng)性。因而，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求、科技和文化等多種因素變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展。首先，設(shè)計(jì)理論內(nèi)容陳舊，未能有效指導(dǎo)信息化時(shí)代的設(shè)計(jì)實(shí)踐。其次，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。再次，教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),部分專業(yè)教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，知識(shí)體系集中在設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)技能方面，然而當(dāng)前人工智能時(shí)代需要的是多學(xué)科復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才，難免造成學(xué)業(yè)與就業(yè)“脫軌”的尷尬現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置和教學(xué)形式單一

課程是人才培養(yǎng)的直接載體，課程體系建構(gòu)影響人才質(zhì)量，而當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系陳舊，部分課程內(nèi)容相互重復(fù)，設(shè)計(jì)理論尤其是對(duì)最新設(shè)計(jì)理念和科技成果的吸納嚴(yán)重不足，一些課程設(shè)置看似有前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，實(shí)則教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，缺乏前瞻性。課堂教學(xué)形式以課件結(jié)合板書教授為主，存在重理論輕實(shí)踐的問題，所學(xué)知識(shí)僅停留在理論層面，與實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景聯(lián)系較少，難以勝任復(fù)合型高要求職業(yè)。

3.學(xué)科內(nèi)部專業(yè)方向過于細(xì)化，導(dǎo)致專業(yè)壁壘加深

從整體上看，設(shè)計(jì)學(xué)科大類下的方向劃分過于細(xì)致，而各專業(yè)之間區(qū)分度并不大，課程內(nèi)容也有較多重合部分，過于細(xì)分反而限制了新專業(yè)的成長(zhǎng)和課程創(chuàng)新空間，也造成學(xué)生知識(shí)體系不完整、就業(yè)面狹窄、職業(yè)發(fā)展范圍受限的局面，削弱了設(shè)計(jì)人才在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)教育思維講究“師承”關(guān)系，教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施過程也有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化流程，要求遵循程式化范式，因而出現(xiàn)了千篇一律的人才培養(yǎng)模式，缺少特色和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。在這樣的教育思維束縛下，學(xué)生的個(gè)性化差異和高校的辦學(xué)特色被忽視，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是千人一面，創(chuàng)新意識(shí)不足，設(shè)計(jì)教育滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

設(shè)計(jì)專業(yè)是新文科建設(shè)的重要領(lǐng)域之一，新文科建設(shè)背景下的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要在落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)上，站在市場(chǎng)需求的角度，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，積極運(yùn)用最新科學(xué)技術(shù)成果，打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科相互借鑒融合［9］，通過調(diào)整人才培養(yǎng)定位、注重設(shè)計(jì)理論研究、更新課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)科學(xué)合理的教師團(tuán)隊(duì)、健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，重構(gòu)設(shè)計(jì)教育體系，推進(jìn)高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提升設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.人才輸出適應(yīng)市場(chǎng)需求，定位培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才

高等教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人。設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞新文科的戰(zhàn)略要求，著眼于信息化時(shí)代引發(fā)的設(shè)計(jì)職能多元化特點(diǎn)，站在市場(chǎng)需求的角度重新審視設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向，改進(jìn)只重專業(yè)知識(shí)和技能教育的現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，將科技運(yùn)用與專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)三者并重，將樹立創(chuàng)新意識(shí)與提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)視野結(jié)合，將弘揚(yáng)民族文化與開拓國(guó)際化設(shè)計(jì)視野同步，培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)技能與跨界融合思維、擁有創(chuàng)新理念與職業(yè)道德、懷有家國(guó)大愛與國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

2.設(shè)計(jì)研究突出中國(guó)特色，設(shè)計(jì)教學(xué)要注重跨學(xué)科交叉融合

當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科理論建設(shè)和研究方面正面臨兩大問題：一是長(zhǎng)期籠罩在西方設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)研究和教學(xué)如何改善；二是當(dāng)前時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科交叉融合，該把握什么原則，參照什么標(biāo)準(zhǔn)。

在設(shè)計(jì)研究方面應(yīng)突出中國(guó)特色。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“如果不加分析把國(guó)外學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)方法奉為圭臬，一切以此為準(zhǔn)繩，那就沒有獨(dú)創(chuàng)性可言了。”［8］新文科戰(zhàn)略的提出和實(shí)施是中國(guó)學(xué)術(shù)研究提升話語權(quán)的一次重大機(jī)遇，要改變中國(guó)學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期過度依賴西方理論和體系的局面，中國(guó)學(xué)術(shù)研究就要彰顯中國(guó)特色。換言之，新文科建設(shè)的核心任務(wù)就是要抓住機(jī)遇，立足于新時(shí)代的國(guó)情和世界形勢(shì)，培養(yǎng)具有中國(guó)特色、中國(guó)性質(zhì)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)派。新文科建設(shè)背景下的設(shè)計(jì)研究應(yīng)該準(zhǔn)確把握當(dāng)前新時(shí)代特質(zhì)，深刻理解設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的整體需求和內(nèi)在要求，面向未來，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增長(zhǎng)，構(gòu)建適合當(dāng)前國(guó)情和國(guó)際形勢(shì)的設(shè)計(jì)研究理論框架、思想支點(diǎn)和學(xué)術(shù)研究方法。［10］

設(shè)計(jì)教學(xué)注重跨學(xué)科交叉融合。天津外國(guó)語大學(xué)王銘玉教授提出的思路具有重要借鑒意義。一是按大類招生、以大類培養(yǎng)，走大設(shè)計(jì)的發(fā)展路徑。定位融合培養(yǎng)，采用“1+N”培養(yǎng)模式，將相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合。二是學(xué)科交叉、跨類培養(yǎng)。吸納最新科技成果，如將人工智能與設(shè)計(jì)專業(yè)交叉融合，引入“智慧家裝”設(shè)計(jì)理念，營(yíng)造環(huán)保節(jié)能、舒適便捷的居住環(huán)境。三是主輔結(jié)合，混合培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，在完成主修課程之外，可以輔修其他感興趣的學(xué)科課程，通過了解不同領(lǐng)域?qū)W科的理論和研究方法啟迪思維。四是開設(shè)微專業(yè)，跨界培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)渠道。五是開設(shè)平臺(tái)課程，依托線上資源輔助線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑多樣化。［11］

3.課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代特色

新文科建設(shè)背景下的課程設(shè)置，質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)，新文科建設(shè)就是要來一場(chǎng)課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”，推出一批線下、線上、線上線下融合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐類“金課”，讓“金課”成為常態(tài)性課程，而不是短缺資源，從而引領(lǐng)高等教育教與學(xué)的深刻變革。［6］

首先，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要順應(yīng)市場(chǎng)需求，體現(xiàn)區(qū)域辦學(xué)特色。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合區(qū)域文化特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，確保人才培養(yǎng)體現(xiàn)地方特色且與市場(chǎng)需求匹配。如渭南師范學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可以根據(jù)渭南市地域文化及學(xué)校周圍產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)圈的具體情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如舉辦“四圣文化”專題設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)課堂等。

其次，主動(dòng)擁抱新科技，應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開創(chuàng)教學(xué)新范式。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，利用VR技術(shù)進(jìn)行數(shù)字空間與虛擬設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等課程教學(xué)，在虛擬環(huán)境中開展綠色實(shí)驗(yàn)，沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，增強(qiáng)教學(xué)效果。

最后，延展學(xué)科邊界，組建跨學(xué)科復(fù)合課程集群，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的外延已拓展到資源保護(hù)、環(huán)境修復(fù)、生態(tài)環(huán)境提升、智能交互空間設(shè)計(jì)等方面，這就要求學(xué)生要具備多學(xué)科知識(shí)，因而設(shè)計(jì)教育應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)課，探索開放式課程教育體系和學(xué)科集群融合發(fā)展。鼓勵(lì)研發(fā)和開設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的跨學(xué)科性質(zhì)新課程。

4.打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，提升實(shí)踐教學(xué)能力

提升設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了關(guān)注理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)也是重中之重，而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于打造實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。一方面，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，學(xué)院應(yīng)劃撥專項(xiàng)資金，每學(xué)期挑選一批學(xué)習(xí)積極性高、接受能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的中青年骨干教師到公司或企業(yè)中擔(dān)任實(shí)際職務(wù)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，掌握設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)和前沿理念，然后帶入課堂，融入教學(xué)。另一方面，構(gòu)建多元化師資團(tuán)隊(duì)，如聘請(qǐng)企業(yè)或公司一線優(yōu)秀設(shè)計(jì)師或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)人才擔(dān)任實(shí)踐設(shè)計(jì)導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

5.加強(qiáng)校企合作，注重產(chǎn)教融合

高校設(shè)計(jì)教育的服務(wù)對(duì)象是企事業(yè)單位，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展應(yīng)隨市場(chǎng)人才需求的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)今時(shí)代由于經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們愈來愈注重生活品質(zhì)和精神享受，景觀綠化、交互式界面設(shè)計(jì)、智能家居設(shè)計(jì)等新興設(shè)計(jì)領(lǐng)域迅速出現(xiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)人才的素養(yǎng)也有了更高的要求，因而可以通過加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，使課堂所學(xué)既能學(xué)以致用，也可以使學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)需求，對(duì)照自身及時(shí)查缺補(bǔ)漏。例如，可以在課堂中引入真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，拉近學(xué)生同企業(yè)、市場(chǎng)之間的距離，或者選擇與當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，將課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)要求有機(jī)結(jié)合在一起，使人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求同向而行。

6.健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師和學(xué)生積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)水平、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、考核教學(xué)成效的重要手段。新文科建設(shè)背景下的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)打造多維度立體化的評(píng)價(jià)模式，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面考慮。一方面教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯卷面分?jǐn)?shù)論”的機(jī)械式評(píng)價(jià)機(jī)制，考慮從課堂發(fā)言討論、專業(yè)知識(shí)測(cè)試、實(shí)踐操作能力、作品發(fā)表與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等多方面來評(píng)價(jià)。［12］另一方面，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，從側(cè)重成果質(zhì)量向教學(xué)成果和教學(xué)過程評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變，要從課前備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)答疑、師生討論情況、參與教研活動(dòng)及教學(xué)改革情況等多方面考查，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

三、思路創(chuàng)新與課程優(yōu)化：家具設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。家具設(shè)計(jì)課程是渭南師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，課程優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐以新文科建設(shè)戰(zhàn)略為理論依據(jù)，在學(xué)科交叉融合視野下，從傳承與創(chuàng)新、文化與自信的角度，對(duì)課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面，重新認(rèn)識(shí)課程本質(zhì)，為課程體系和方法創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)指明方向。

（一）課程創(chuàng)新的緣起

首先，我們以往的設(shè)計(jì)教育機(jī)械式沿用西方的現(xiàn)代教育思維和課程體系，通常重知識(shí)、技能教育，輕價(jià)值引導(dǎo)、思想教育，“教書”與“育人”分離，從而產(chǎn)生價(jià)值取向矛盾，盲目追捧西方文化，認(rèn)為凡是西方的都是好的，而對(duì)本土文化和文明發(fā)展關(guān)注不多，缺乏深入了解和研究，甚至誤以為是落后的，缺乏生命力的。針對(duì)這一問題，本次課程優(yōu)化一方面從課程知識(shí)體系方面完善了中國(guó)文化和設(shè)計(jì)發(fā)展的內(nèi)容，激活文化基因；另一方面從課程思政的角度潛移默化地幫助學(xué)生樹立民族文化自信心，形成文化自覺，潤(rùn)物細(xì)無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。其次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式普遍存在缺乏對(duì)感知能力的訓(xùn)練問題，導(dǎo)致學(xué)生立體思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這一問題，應(yīng)豐富教學(xué)形式，如結(jié)合現(xiàn)代科技引入情景教學(xué)方法、虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生在知識(shí)探索、能力培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維提升等方面進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，以往教學(xué)只重視課堂知識(shí)傳授，并未充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)和課后持續(xù)推演的輔助作用。針對(duì)這一問題，本課程通過學(xué)習(xí)通、QQ 群等信息化軟件，提前向?qū)W生下發(fā)預(yù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，為課堂重難點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)留出了更多的時(shí)間和交流機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）課程創(chuàng)新的思路

本課程的教學(xué)創(chuàng)新以新文科建設(shè)戰(zhàn)略為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容方法落實(shí)以培養(yǎng)時(shí)代新人為根本任務(wù)，以提升國(guó)家形象為時(shí)代使命，以守正創(chuàng)新為建設(shè)路徑，以價(jià)值引領(lǐng)為根本要求。分別從課程知識(shí)、教學(xué)方法、課程思政等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，知識(shí)創(chuàng)新方面。一是立足本土，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)造物思想和設(shè)計(jì)審美的學(xué)習(xí)，注重對(duì)中國(guó)文化和設(shè)計(jì)元素的理解和應(yīng)用；二是關(guān)注設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)及新理念、新技術(shù)的發(fā)展，嘗試與其他學(xué)科交叉融合，如心理學(xué)、人機(jī)工學(xué)、材料科學(xué)、信息科技等，拓展學(xué)生視野和思維，獲取更廣泛的知識(shí)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)家具設(shè)計(jì)（知識(shí)主題）、民族文化（人文主題）和傳承與創(chuàng)新（學(xué)術(shù)主題）三者相結(jié)合。其次，教學(xué)方法創(chuàng)新方面。采用線上線下混合教學(xué)，應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、案例分析等方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，課程思政創(chuàng)新方面。從傳承與創(chuàng)新、文化與自信的角度，培養(yǎng)學(xué)生把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家意識(shí)、優(yōu)秀文化傳承發(fā)展聯(lián)系在一起，激活民族文化基因，形成民族文化自覺，以設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行中國(guó)文化的傳播和輸出，為全面復(fù)興中國(guó)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

（三）課程教學(xué)與實(shí)施

以家具設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)章節(jié)“中國(guó)傳統(tǒng)家具的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)”為例，下面筆者將詳細(xì)介紹自己對(duì)本章教學(xué)的實(shí)施情況。通過學(xué)情分析了解到，在本章教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)傳統(tǒng)家具的發(fā)展脈絡(luò)、明清家具特色及藝術(shù)成就等內(nèi)容，掌握了家具設(shè)計(jì)流程和方法、人機(jī)工學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)等知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和表現(xiàn)技能，能夠完成基本的設(shè)計(jì)表達(dá)。

1.課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

課前通過學(xué)習(xí)通APP，分發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料。觀看《家具里的中國(guó)》系列紀(jì)錄片，聚焦家具的歷史沿革、前世今生，探尋中國(guó)家具在歷史風(fēng)云中波瀾不驚的變遷，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造力、影響力；推薦查閱《明式家具珍賞》《明清家具制作》等書籍，有針對(duì)性地搜集整理知識(shí)點(diǎn)，為課堂教學(xué)作好鋪墊，提高課堂學(xué)習(xí)效率。下載匠木APP，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室感受中國(guó)傳統(tǒng)家具榫卯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)智慧和工藝魅力。

2.課堂教學(xué)與實(shí)施

課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到思考如何傳承創(chuàng)新，再到設(shè)計(jì)實(shí)踐，逐級(jí)增加難度的階梯式教學(xué)。第一階段為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過組織學(xué)生自主發(fā)言、相互交流和資料展示、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等形式，使學(xué)生從工、藝、形、材、美五個(gè)方面全面體驗(yàn)與理解傳統(tǒng)家具的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中國(guó)傳統(tǒng)家具背后蘊(yùn)含的中國(guó)文化，主要有：《易》之哲理、儒之風(fēng)范、道之自由。該階段的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生從對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家具的感性認(rèn)知升華到深度分析和理解。第二階段為重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，思考如何傳承并創(chuàng)新的問題，并融入課程思政內(nèi)容。該階段設(shè)計(jì)案例的收集、整理、分析、探討等環(huán)節(jié)，通過對(duì)“半木”“U+”等大家搜集的著名新中式家具設(shè)計(jì)品牌和作品的分析，總結(jié)出中國(guó)傳統(tǒng)家具的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)方法。第三階段為設(shè)計(jì)任務(wù)書的發(fā)放，主要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐，該部分屬于課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中設(shè)置了設(shè)計(jì)方法應(yīng)用實(shí)踐、設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)與發(fā)散、設(shè)計(jì)元素提煉和草圖繪制與表達(dá)等引導(dǎo)啟發(fā)環(huán)節(jié)，目的是在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.課后跟進(jìn)與輔導(dǎo)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，要善于抓住課余時(shí)間，督促學(xué)生繼續(xù)完善和優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，使課堂作業(yè)優(yōu)化為完整的設(shè)計(jì)作品，參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽或設(shè)計(jì)展覽。除此之外，輔導(dǎo)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步打磨作品，參與校企合作，將設(shè)計(jì)作品投入生產(chǎn)線，制作成“產(chǎn)品”，投放市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”再到“產(chǎn)品”的層層拔高訓(xùn)練。

（四）課程創(chuàng)新的成效

生活中，每位同學(xué)無時(shí)無刻不在使用家具，但大部分同學(xué)對(duì)于家具的理解僅僅停留在器物層面，并沒有深入感受和挖掘家具背后所蘊(yùn)含的文化色彩和映射的生活方式。通過本次課程的優(yōu)化創(chuàng)新，注重專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重多學(xué)科知識(shí)交叉融合，關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化基因，使家具設(shè)計(jì)課程除了教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)家具外，更重要的是注重訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，開拓設(shè)計(jì)視野。培養(yǎng)學(xué)生把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家意識(shí)、民族復(fù)興聯(lián)系在一起，使每一位同學(xué)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師的同時(shí)，也能夠成為中國(guó)文化的傳承者、中國(guó)聲音的傳播者、中國(guó)理論的創(chuàng)新者、中國(guó)未來的開創(chuàng)者。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)專業(yè)是與日常生活關(guān)聯(lián)最密切的文科類應(yīng)用型專業(yè)，新文科建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施也對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提出了更高的要求。盡管設(shè)計(jì)教育并不能對(duì)提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和改變大眾生活條件產(chǎn)生立竿見影之功效，但是設(shè)計(jì)教育在塑造未來社會(huì)主義接班人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程中的影響是無法用經(jīng)濟(jì)效益來衡量的。當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型設(shè)計(jì)人才的需要比以往任何時(shí)候更為迫切，我們要加快建設(shè)中國(guó)特色設(shè)計(jì)教育體系，立足新時(shí)代，以解決社會(huì)實(shí)際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)為核心，吸納最新科技成果，積極促進(jìn)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科交叉融合，以培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)健全和擁有創(chuàng)新應(yīng)變能力及愛國(guó)情懷的新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。作為高校教師，更應(yīng)該以此為契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展，提升設(shè)計(jì)教育服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)變能力，為人生的意義、設(shè)計(jì)的發(fā)展和祖國(guó)的未來積極行動(dòng)。