創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下OBE 教育理念在應(yīng)用型本科思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張 旭 劉丹丹

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250000）

一、問(wèn)題研究緣起及意義

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，并將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的突破口和著力點(diǎn)放在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)上, 這也為承擔(dān)人才培養(yǎng)功能的高校提出了新要求。

（一）時(shí)代發(fā)展的必然要求

當(dāng)今國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。作為應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，更新教育理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。

（二）人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

為適應(yīng)高等教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，作為應(yīng)用型本科院校理應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是高校開(kāi)展各項(xiàng)工作的重要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是鞏固理論知識(shí)、加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在教育部等部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)和高校開(kāi)展工作的實(shí)際探索中，大部分高校更加注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，如教育部等部門(mén)部署啟動(dòng)的“1+X”證書(shū)制度，部分高校的“3+1”教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予更多側(cè)重，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。高校思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化大學(xué)生的意志毅力。因此，以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索思政課實(shí)踐教學(xué)改革是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教育教學(xué)改革的重要抓手

自2018 年起，OBE 教育理念（OBE 為Outcomes-Based Education 的縮寫(xiě)，即成果導(dǎo)向的教育理念）在我國(guó)高等教育中掀起熱潮，國(guó)家出臺(tái)不同形式的文件，使此理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了強(qiáng)化，各高校在理論和實(shí)踐中進(jìn)行了諸多探索。OBE 教育理念起源于20 世紀(jì)90 年代西方國(guó)家的教育改革，主要內(nèi)容包括“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。當(dāng)前，以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建的教學(xué)模式得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，其注重產(chǎn)出的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)被歐美國(guó)家發(fā)展采用為學(xué)位教育、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為我國(guó)高等教育改革提供了思路借鑒。黨的十八屆三中全會(huì)明確指示，高校必須與時(shí)俱進(jìn)地做出人才培養(yǎng)方案。國(guó)內(nèi)高校在教育改革實(shí)踐中積極響應(yīng)黨中央號(hào)召，探索適合自身發(fā)展的OBE 教育體系，運(yùn)用于人才培養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程改革等方面。因此，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人培目標(biāo)，探索OBE 教育理念在應(yīng)用型本科思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是在順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮先進(jìn)教育理念和課程育人作用的重要抓手。

二、制約高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性提高的因素

近幾年，國(guó)家對(duì)思政教育的高度重視和支持促使思政課實(shí)踐教學(xué)受到更多關(guān)注，各高校紛紛探索開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的方式方法并取得了一些成果，但是仍然存在諸多阻礙思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效提高的制約性因素。

（一）思想認(rèn)識(shí)含混不清

順利開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)并保證思政課實(shí)踐教學(xué)取得良好成效首先需要在思想認(rèn)識(shí)上厘清幾對(duì)關(guān)系問(wèn)題。主要包括思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)等問(wèn)題。而部分作為高校教學(xué)職能部門(mén)的管理者及思政課教師對(duì)諸如此類(lèi)問(wèn)題并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成足夠的重視，成為阻礙思政課實(shí)踐教學(xué)成效提升的制約因素，如頂層機(jī)制體制的不健全，教學(xué)保障方面的缺失以及貫徹落實(shí)的不徹底等。

（二）機(jī)制保障滯后缺失

思政課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計(jì)在機(jī)制等方面提供制度保障，在職能部門(mén)間理順職責(zé)。部分高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相比于思政課實(shí)踐開(kāi)展的時(shí)間早，也有明確的責(zé)任部門(mén)。雖然，思政課實(shí)踐教學(xué)在課程性質(zhì)上隸屬于思政課教學(xué)部門(mén)，但實(shí)際操作上需要教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門(mén)發(fā)揮合力，尤其是校外實(shí)踐，成立實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行政校企合作。要達(dá)到協(xié)同育人的目的，更需要資源的整合和系統(tǒng)規(guī)劃，而這就需要頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行機(jī)制的保障。但是，當(dāng)前大部分高校的思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)只是在課堂中和校園內(nèi)開(kāi)展，即使成立了校外教學(xué)基地，也對(duì)基地的長(zhǎng)效利用缺乏規(guī)劃，停留在掛牌的形式階段，經(jīng)費(fèi)保障以及組織管理既是這種現(xiàn)狀的成因也是問(wèn)題。總之，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)整體運(yùn)行和實(shí)效提升存在機(jī)制保障的短板。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)淺顯僵化

在國(guó)家相關(guān)政策文件的號(hào)召下，大部分高校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)形式的探索，在學(xué)時(shí)學(xué)分上落實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)了部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，豐富了教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)中單一理論講授的局面。組織學(xué)生開(kāi)展演講、觀影、討論等形式的課堂實(shí)踐和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的校外實(shí)踐。但是，這些實(shí)踐形式或環(huán)節(jié)缺乏教師對(duì)其與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成效等關(guān)聯(lián)度的深度思考，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)性不足，學(xué)生獲得感不高，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，對(duì)教師的有效監(jiān)督及教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，容易流于形式，看似豐富多元，實(shí)則淺顯僵化。在實(shí)際操作中，對(duì)教師的組織規(guī)范性和科學(xué)性也缺乏監(jiān)督，也導(dǎo)致了對(duì)師生的評(píng)價(jià)考核失真失效及教學(xué)成效不佳。

（四）教師素養(yǎng)亟待提高

作為一名思政課教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的業(yè)務(wù)性短板同樣是影響思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要原因?！吧虾盟颊n，教師是關(guān)鍵?！遍_(kāi)展好思政課實(shí)踐教學(xué)，教師同樣是關(guān)鍵。如果說(shuō)機(jī)制經(jīng)費(fèi)保障等因素是影響思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的外因，那么，教師設(shè)計(jì)、開(kāi)展、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的業(yè)務(wù)能力則是內(nèi)因。實(shí)踐教學(xué)的組織、考評(píng)等環(huán)節(jié)是否科學(xué)、規(guī)范、合理與教師的關(guān)聯(lián)度更大。因此，對(duì)教育教學(xué)方法規(guī)律的掌握運(yùn)用，在課堂教學(xué)的組織駕馭能力方面有待學(xué)習(xí)提高。全媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)所有教師在教學(xué)方法手段方面的運(yùn)用帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)?？傮w來(lái)看，思政課實(shí)踐教學(xué)想要吸引學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生需要教師隊(duì)伍不斷提高自身全方面業(yè)務(wù)能力，確保思政課實(shí)踐教學(xué)具備較強(qiáng)的師資保障。

三、OBE 教育理念在思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

基于時(shí)代發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的新需求，思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的制約因素分析，以O(shè)BE 教育理念的主要內(nèi)容即“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為參照，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下，探索以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)造成果為導(dǎo)向或者創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以創(chuàng)新能力考核為標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)的思路，應(yīng)用于思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)情分析、資源建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。

（一）學(xué)情分析

當(dāng)前高校大學(xué)生都是90 后、00 后，尤其00 后的學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)的原著民，他們自出生就享受著國(guó)家改革開(kāi)放四十多年的發(fā)展成果，在思維方式、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息獲取渠道、接受方式等方面呈現(xiàn)出與以往學(xué)生明顯的差異。以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心必然要求全面掌握學(xué)生已有特點(diǎn)，尤其是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)方面。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況的對(duì)比分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱和方案。此外，還要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，因材施教，提高教學(xué)針對(duì)性。為此，在高等教育中注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神、自主創(chuàng)新能力和堅(jiān)韌不拔的毅力的指導(dǎo)下，在教師隊(duì)伍樹(shù)立新的教育理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研訪(fǎng)談以及利用大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)，為順利推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)提供參考或依據(jù)。

（二）資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要支撐。思政課實(shí)踐教學(xué)同樣需要在資源建設(shè)上下功夫。OBE 教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需探索建設(shè)好幾類(lèi)資源。從教育管理者角度來(lái)看，一是構(gòu)建溝通交流平臺(tái)。既包括加強(qiáng)政校企合作，切實(shí)有效推進(jìn)實(shí)踐基地充分利用、長(zhǎng)足發(fā)展；又包括兄弟院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及成效分享。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)平臺(tái)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)為契機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高并發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)、示范育人作用。同時(shí)，規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為所有學(xué)生提供充足的動(dòng)手實(shí)踐空間。三是深化發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)客空間，加強(qiáng)其有效運(yùn)行和成果轉(zhuǎn)化。從教師角度來(lái)看，一方面，不斷積累自身在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的成效及學(xué)生反饋，為持續(xù)改進(jìn)提供參考。另一方面，跟進(jìn)搜集有關(guān)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展前沿的音視頻、圖文資料及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的經(jīng)典案例，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)揮同輩間模范引領(lǐng)作用。有條件的高校充分利用VR 等信息技術(shù)的新發(fā)展建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)或?qū)嶒?yàn)室。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在比較全面客觀的學(xué)情分析及掌握豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，內(nèi)容設(shè)計(jì)成為思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE 教育理念引導(dǎo)下，凸顯創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以學(xué)生創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)造性成果為導(dǎo)向?qū)?shí)踐主題、實(shí)踐內(nèi)容精心設(shè)置。總體來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持兩個(gè)原則，一是結(jié)合各門(mén)思政課教學(xué)目標(biāo)。二是結(jié)合高等教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)年級(jí)課程循序漸進(jìn)。具體來(lái)看，課堂上的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目囿于時(shí)間、場(chǎng)所限制，多組織開(kāi)展以小組為單位的展示，體現(xiàn)開(kāi)放、創(chuàng)新、包容。課堂下、校園內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)和社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣與校園文化互融互促的活動(dòng)。當(dāng)然，也可以在二者基礎(chǔ)上結(jié)合進(jìn)行，但對(duì)過(guò)程要進(jìn)行合理組織和有效監(jiān)督。校園外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，充分利用教學(xué)基地開(kāi)展主題活動(dòng)，合理設(shè)置創(chuàng)新成果導(dǎo)向的實(shí)踐作業(yè)。部分高校建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，需探索如何充分加以利用。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是課程運(yùn)行結(jié)束后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)機(jī)制卻是需要提前布局，并且發(fā)揮著重要的統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向作用的部分。評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，以O(shè)BE 教育理念為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需要考量到評(píng)價(jià)的主客觀維度。主觀維度主要涉及教學(xué)管理者和教師主體。對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持教學(xué)運(yùn)行的原則性和靈活性相統(tǒng)一，在關(guān)照教師和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有效設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，更加注重教師在教學(xué)中的落實(shí)落細(xì)和學(xué)生的成果呈現(xiàn)，從較長(zhǎng)時(shí)段、較廣范圍內(nèi)進(jìn)行考量，包括畢業(yè)后在工作崗位上的表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生自身在意志品質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的進(jìn)步，側(cè)重個(gè)人的“縱向比較”，即學(xué)生階段性的成長(zhǎng)進(jìn)步。客觀維度主要包括評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和規(guī)范性。評(píng)價(jià)機(jī)制不但要加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)本身所發(fā)揮的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)機(jī)制自身也要不斷完善優(yōu)化，與時(shí)俱進(jìn)。