高職音樂教育專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)探新
——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁異玲

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006

推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要課程教學(xué)強調(diào)有效性［1］，而當前的高職音樂教育專業(yè)（以下簡稱“音教專業(yè)”）《舞蹈劇目排練》課教學(xué)，還停留在對專業(yè)舞蹈院校的簡單借鑒上，未能充分體現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)要求，亟待改革。在此背景下，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“柳職”）音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》課的教學(xué)改革應(yīng)運而生，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等幾方面進行探索求新，推動課程教學(xué)質(zhì)量整體升級。

目前，針對高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)的研究匱乏，通過總結(jié)柳職經(jīng)驗，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，或可為立志改革的有志之士提供一定的參考。

一、柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)現(xiàn)狀分析

柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)現(xiàn)狀主要從課程性質(zhì)、學(xué)情、教學(xué)理念等方面進行分析。

（一）課程性質(zhì)分析

《舞蹈劇目排練》屬于音教專業(yè)的必修課，是專業(yè)核心課《舞蹈表演與編導(dǎo)》的后續(xù)課程，作為舞蹈基礎(chǔ)課程的延伸，旨在通過中外優(yōu)秀舞蹈劇目的排演方式，最大限度提高學(xué)生的舞蹈綜合性實踐能力。

（二）學(xué)情分析

音教專業(yè)生源主要來自普通高中畢業(yè)生以及少數(shù)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，大多數(shù)音教專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，極少數(shù)學(xué)生具有舞蹈基礎(chǔ)，這是音教專業(yè)學(xué)生舞蹈方面的學(xué)習(xí)起點。

該課程于第5 學(xué)期開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過前4 學(xué)期的舞蹈學(xué)習(xí)，舞蹈表演及編創(chuàng)能力在原有基礎(chǔ)上得到提高，但整體舞蹈素質(zhì)仍呈現(xiàn)兩極分化，根據(jù)學(xué)生的認知特點將學(xué)生劃分為“進階生”與“基礎(chǔ)生”兩類，所對應(yīng)的學(xué)情問題有，如果教師側(cè)重于“基礎(chǔ)生”，選擇與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，必然無法滿足“進階生”對舞蹈學(xué)習(xí)進步的強烈需求，不可避免地削弱其學(xué)習(xí)積極性；如果教師因此增加教學(xué)內(nèi)容的難度，也會使“基礎(chǔ)生”在學(xué)習(xí)中受挫，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理阻力。

（三）教學(xué)理念分析

《舞蹈劇目排練》任課教師大多畢業(yè)于專業(yè)舞蹈院校，深受專業(yè)舞蹈院校教學(xué)體系的影響，在教學(xué)中雖能把握課程性質(zhì)、關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)狀況，但教學(xué)理念上仍持有專業(yè)舞蹈院校唯“專”唯“尖”的教學(xué)意識，這種意識延伸出的教學(xué)方式，不能適應(yīng)綜合型人才的培養(yǎng)要求。

二、柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)探新

柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等幾方面進行探索求新。

（一）教學(xué)理念探新

對高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》任課教師所持有的唯“?！蔽ā凹狻苯虒W(xué)意識進行分析，不難看出，持有這種意識的教師一方面對職業(yè)教育教學(xué)的認知不夠透徹深入，另一方面未曾有效樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?；诖?，以存有偏差的意識背后“癥結(jié)”為靶探索全新的教學(xué)理念，建立了全方位踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念構(gòu)想。該構(gòu)想中的“全方位踐行”強調(diào)了以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落地，具體表現(xiàn)為，所制定的教學(xué)目標注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成以及可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生認知特點，能有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等等，它貫穿于課程教學(xué)的方方面面。新教學(xué)理念的建立，能有效破除不符合職業(yè)教育教學(xué)特點的思想藩籬。

（二）教學(xué)內(nèi)容探新

教學(xué)內(nèi)容的探索求新，緊緊圍繞課程目標。如前所述，高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》的課程目標，是通過中外優(yōu)秀舞蹈劇目的排演方式，最大限度地提高學(xué)生的舞蹈綜合性實踐能力。而持有唯“專”唯“尖”教學(xué)意識的任課教師，則將“優(yōu)秀舞蹈劇目”定義為桃李杯、荷花獎及CCTV電視舞蹈大賽等專業(yè)舞蹈比賽劇目，這些劇目往往具有極高的難度性，與高職音教專業(yè)學(xué)生的認知特點不相符。針對這一問題，將教學(xué)內(nèi)容的探新方向鎖定在提出“優(yōu)秀舞蹈劇目”新內(nèi)涵之上。

以2021 ～2022 學(xué)年上學(xué)期2019 級音樂教育《舞蹈劇目排練》教學(xué)為例，劇目的選取充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓有能力的學(xué)生自薦成為負責人，自行招募同班同學(xué)作為合作演員并上報想要排練的劇目，這些劇目不限于常規(guī)意義上的專業(yè)舞蹈作品，還包括不同種類的群文舞蹈作品以及學(xué)生編舞習(xí)作等。由于難度等級各異、可選范圍較大，無論哪種舞蹈基礎(chǔ)的合作演員都能選擇到與之匹配的劇目，所選參與劇目的數(shù)量在保證最低標準的基礎(chǔ)上，也由學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來決定，教師對上述每一環(huán)節(jié)均不直接干涉，而通過間接引導(dǎo)的方式把控教學(xué)質(zhì)量。如上報劇目過多，確實無法在相應(yīng)學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)，教師可在實行排練一定周期后，采取優(yōu)勝劣汰的競爭方式班級投票決出最終劇目，這樣的“間接引導(dǎo)”既能解決超額問題，又能在學(xué)生中營造良性競爭和主動學(xué)習(xí)的氛圍，以促進教學(xué)。

由此可見，教學(xué)內(nèi)容探新將“優(yōu)秀舞蹈劇目”的內(nèi)涵重新定義為，符合學(xué)生認知特點、能有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的舞蹈劇目。新內(nèi)涵的確立能夠有效避免學(xué)生舞蹈素質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化所導(dǎo)致的學(xué)情問題。

（三）教學(xué)模式探新

音教專業(yè)建立之初，該課程借鑒專業(yè)舞蹈院校劇目排練教學(xué)模式，教師主要采用傳統(tǒng)“口傳身授”的教學(xué)法［2］傳授技藝，占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，以被動接受為主，極少通過自主探究獲取知識、提升能力。這樣的教學(xué)模式有悖學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。所以，從課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)入手，多點聯(lián)動探索全新的教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式探新之前期環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的《舞蹈劇目排練》教學(xué)中，前期環(huán)節(jié)指的是教師的課前準備環(huán)節(jié)，學(xué)生極少參與其中。當“優(yōu)秀舞蹈劇目”的內(nèi)涵被重新定義，學(xué)生成為決定劇目選擇的主體，該環(huán)節(jié)中師生參與的比例、內(nèi)容與方式也隨之發(fā)生著改變。

仍以2021 ～2022 學(xué)年上學(xué)期2019 級音樂教育《舞蹈劇目排練》教學(xué)為例，教師在開課前一學(xué)期的期末，對學(xué)生做課前引導(dǎo)，使其明確這門課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，并建立自主學(xué)習(xí)的意識。督促學(xué)生利用假期時間，認真思考自己在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當承擔什么樣的角色，是“劇目負責人”還是“合作演員”，并根據(jù)自己所作決定挑選和學(xué)習(xí)劇目、做劇目教學(xué)的前期準備，或提高自身的舞蹈表演能力為勝任劇目表演做準備。

2.教學(xué)模式探新之教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)舞蹈院校的劇目排練教學(xué)，已建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，值得高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》任課教師學(xué)習(xí)借鑒，但借鑒的同時應(yīng)當結(jié)合自身實際，密切關(guān)注學(xué)生舞蹈素質(zhì)兩極分化所導(dǎo)致的學(xué)情問題，以學(xué)生本位思想構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)模式。

（1）根據(jù)參與角色的分層教學(xué)。課程前期環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“劇目負責人”與“合作演員”兩種課程參與角色供學(xué)生選擇，其設(shè)置的目的，一是對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣進行摸底，二是歸類學(xué)生便于開展分層教學(xué)。從2019 級音樂教育該門課程的角色選擇情況可以看出，選擇成為“劇目負責人”的學(xué)生，通常具有較好的舞蹈表演基礎(chǔ)，具備一定的組織能力，在舞蹈學(xué)習(xí)上自我要求較高，渴望掌握舞蹈劇目排練的知識和經(jīng)驗。針對這一部分學(xué)生，教師在教學(xué)中給予其充分的自由度，尤其是劇目排練的第一階段，引導(dǎo)其從已有認知出發(fā)探索具有自身特點的劇目排練方式，當中會遇到各式各樣的問題，教師并不馬上作出回應(yīng)，而是給到其獨立思考及解決問題的空間，幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，以獲得多元解決問題的能力。到了劇目排練的第二階段，教師才開啟答疑解惑，同時指出學(xué)生未察覺的隱性問題，督促其帶著對問題的思考繼續(xù)開展劇目排練第三階段的實踐。實踐、認識、再實踐、再認識、并以此循環(huán)往復(fù)，這種不斷激發(fā)學(xué)生自主思維能力的教學(xué)模式，符合“進階生”的認知特點，滿足其強烈要求進步的課程學(xué)習(xí)訴求。

而選擇成為“合作演員”的學(xué)生，通常舞蹈表演基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)意志相對較弱，自我認知不夠正確，常常會低估自己的能力水平。針對這一部分學(xué)生，在劇目排練的前期階段教師以鼓勵為主，幫助其建立劇目學(xué)習(xí)的自信。同時，鞭策其中專業(yè)能力或組織能力拔尖的學(xué)生成為“劇目負責人”的助手，能夠與“劇目負責人”同一視角看待問題、思考問題、協(xié)同解決問題，從而獲得劇目排練導(dǎo)演的實踐經(jīng)驗。當“合作演員”類學(xué)生逐漸適應(yīng)排練，表現(xiàn)出一定的自信，教師應(yīng)乘勝而上，幫助其建立“爭優(yōu)”意識，在同學(xué)之間或劇目之間形成良性競爭，促進個體進步。

（2）根據(jù)劇目分組的差異化教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身意愿加入相應(yīng)的劇目，形成以劇目為單位的課程小組。如按難度等級可分為專業(yè)舞蹈作品組、群文舞蹈作品組、學(xué)生編舞習(xí)作組等；按表演形式可分為小型舞蹈項目組、群舞項目組、歌舞項目組等；按風格特點，可分為中國古典舞劇目組、中國民族民間舞劇目組、現(xiàn)代舞劇目組、流行舞劇目組等。

按難度等級劃分的組別，其教學(xué)側(cè)重點各有不同。所列舉的三個組別中，學(xué)生編舞習(xí)作組更重視編創(chuàng)部分的質(zhì)量，教師首先圍繞“怎么編”的問題開展教學(xué)，其后才是落實表演與編創(chuàng)同步并舉；而相比群文舞蹈作品組，專業(yè)舞蹈作品組更強調(diào)對作品難度的訓(xùn)練，如提高中國古典舞基本功“跳、轉(zhuǎn)、翻”技術(shù)技巧等。按表演形式劃分的組別，其教學(xué)側(cè)重點也有不同。小型舞蹈項目組中，獨舞要求演員呈現(xiàn)極佳的肢體能力，雙人舞和三人舞在此基礎(chǔ)上還需要求演員之間的配合；而群舞因人數(shù)眾多則更關(guān)注動作整齊度與隊形變化的流暢度。按風格特點劃分的組別，中國古典舞劇目組側(cè)重身韻的表現(xiàn)技巧，中國民族民間舞劇目組側(cè)重民族的風格韻律，現(xiàn)代舞劇目組側(cè)重自我意識的表達。

當然，這些分組是相對的，在《舞蹈劇目排練》實際教學(xué)中，某一劇目可以同時歸屬于幾個組別，這并不矛盾。如2019 級音樂教育該門課程教學(xué)劇目之一的《守月人》，歸屬于小型舞蹈項目組，要求演員呈現(xiàn)極佳的肢體能力，并兼顧雙人之間的默契配合；歸屬于中國民族民間舞劇目組，要求表現(xiàn)出藏族獨特的風格韻律；歸屬于專業(yè)舞蹈作品組，要求把握作品難度，即掌握藏族熱巴鼓的鼓藝技巧。學(xué)生對這些細化分組并不知情，它們僅存于教師的理性分析之中，幫助教師準確定位劇目教學(xué)的方向，更好地開展差異化教學(xué)。

3.教學(xué)模式探新之考核環(huán)節(jié)

任何一位舞蹈劇目排練教師，都希望自己的學(xué)生在劇目學(xué)習(xí)完成后，能有登臺實踐的機會。教師清楚地知道，在舞臺真實的訓(xùn)練環(huán)境中，“演員”身份的學(xué)生能夠在演出時與觀眾進行交流，獲得舞臺演出經(jīng)驗；“負責人”身份的學(xué)生可以直面燈光師、音響師、機械師等劇場工作人員，通過與他們的合作獲得導(dǎo)演實踐經(jīng)驗。早在音教專業(yè)建立之初，《舞蹈劇目排練》課就與該專業(yè)的畢業(yè)晚會密切相連，為畢業(yè)晚會提供高質(zhì)量的舞蹈節(jié)目，同時也讓學(xué)生在這個過程中開展舞臺實踐?？梢?，舞臺實踐是《舞蹈劇目排練》課堂教學(xué)的重要外延。

或許是因為“外延”性質(zhì)的緣故，舞臺實踐一直未被納入《舞蹈劇目排練》課程考核范疇，這樣的考核一方面未能突出舞臺實踐對于該門課程的重要意義；另一方面也不夠全面客觀，教師不能形成準確的教學(xué)評價，建立有助教學(xué)的反思。改革考核方式，在過程性考核中增加全新的舞臺情境考核，主要包括：舞臺實踐出勤情況、工作態(tài)度、團隊合作情況、應(yīng)急情況應(yīng)對與處理、疑難問題的解決與實訓(xùn)困難的克服等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育任務(wù)的考核；在結(jié)果性考核中增加舞臺實踐技能掌握情況的考核。2021 ～2022 學(xué)年上學(xué)期該門課程滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超95%的學(xué)生對新的考核方式給予較高評價，認為新考核方式能更大程度體現(xiàn)公平公正，激勵他們學(xué)習(xí)。

細觀以上課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位明確，體現(xiàn)在“自主、合作、探究”；而教師的主導(dǎo)地位則隱現(xiàn)于“引導(dǎo)”活動中，所謂“引導(dǎo)”即制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為，達到激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法探新

高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》課教學(xué)，承襲專業(yè)舞蹈院校的“口傳身授”教學(xué)法［2］，這種教學(xué)法符合舞蹈教學(xué)的特點，以教師為主導(dǎo)，通過語言講解和肢體示范傳授舞蹈技藝。但若單一使用此法，長此以往，容易忽略學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。所以在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合學(xué)生實際不斷探索、融合新的教學(xué)方法。

1.角色扮演教學(xué)法

《舞蹈劇目排練》課中的“角色扮演教學(xué)法”，指的是學(xué)生在劇目排練環(huán)境中按“劇目負責人”（亦可稱為“導(dǎo)演”）或“演員”身份進行活動，以達到學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。需要指出的是，兩種身份的教學(xué)不是孤立的，正是在兩種身份的相互作用、相互影響之下，“角色扮演教學(xué)法”才得以施行。

“劇目負責人”在劇目排練實踐中，所有問題的思考均圍繞“演員”。以2019 級音樂教育雙人舞劇目《守月人》為例：“負責人”在確定作品后第一步需要做的是招募“演員”，“負責人”作為演員之一，對另一名“合作演員”的選擇，根據(jù)雙方的外形條件是否匹配、舞蹈能力是否相當、合作是否具有默契等來考量。人選確定完畢，則要思考劇目動作的學(xué)習(xí)方式，是自己獨立教授還是雙方共同學(xué)習(xí)原版劇目。倘若“合作演員”的表演達不到預(yù)期，應(yīng)該用什么樣的方式與其溝通，是導(dǎo)演式的開門見山還是合作者的委婉，或是找到兩者之間的一個平衡點，既高效又維護合作關(guān)系。這樣以“演員”為中心的劇目排練思考方式不勝枚舉。

而“演員”在劇目排練實踐中，所有活動皆跟隨“劇目負責人”的指令。“合作演員”在“負責人”的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)劇目，若有不足之處接受“負責人”的指導(dǎo)。但“合作演員”與“負責人”在溝通上應(yīng)當是平等的，若“負責人”出現(xiàn)不足之處，也應(yīng)聽取“合作演員”的建議，雙方本著對劇目負責的態(tài)度，相互批評，相互激勵，以期達到共同進步，實現(xiàn)高質(zhì)量完成劇目排練的目標。

2.師生協(xié)同教學(xué)法

《舞蹈劇目排練》課中的“師生協(xié)同教學(xué)法”，指的是教師在面對舞蹈基礎(chǔ)薄弱且舞蹈劇目排練經(jīng)驗尚淺的教學(xué)對象時，通過協(xié)同參與的方式協(xié)助教學(xué)對象完成劇目排練任務(wù)，達成預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)方法，其難度在于教師協(xié)同參與過程中，必須做到“適時施教”與“適度施教”。

“適時施教”講求靈活性，要求教師能夠根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況，迅速而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引領(lǐng)學(xué)生高效地解決問題。這一系列過程看似臨場發(fā)揮，卻根植于教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與深厚的教學(xué)積淀，其在師生協(xié)同教學(xué)中具有不可替代的重要性，時刻為學(xué)生的“自主、合作、探究”歸正航向?！斑m度施教”重點在“度”，要求教師的“協(xié)同”確保學(xué)生有獨立思考及解決問題的空間。在此基礎(chǔ)上，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，如何有所為而有所不為，判斷的依據(jù)在于學(xué)生是否受益。例如，《舞蹈劇目排練》教學(xué)中，教師將劇目選擇的主動權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生選擇想要承擔的角色，這些都是為了激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，同時更好地對學(xué)生開展分層教學(xué)，如若教師一手包辦并采用“一刀切”的形式定奪劇目，舞蹈素質(zhì)呈兩極分化，班級中的學(xué)生極大概率會因教學(xué)內(nèi)容的難易程度與自身實際不匹配而失掉學(xué)習(xí)的興趣。

3.賞識教學(xué)法

賞識教學(xué)法是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，筆者將其運用到高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》課教學(xué)，認為它不僅適用于舞蹈表演基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)意志相對較弱的“基礎(chǔ)生”，同時也適用于更高層次的“進階生”，在對兩者進行賞識教育時，其方法的運用各有不同。對于“基礎(chǔ)生”，教師賞識其行為結(jié)果以強化其行為的頻率相對更高，通過多元的賞識方式，形成足量的外界刺激，促使其更快建立學(xué)習(xí)自信、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而對于“進階生”，頻繁的賞識會適得其反，他們會誤認為教師對其學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè)過低，與其強烈要求進步的舞蹈學(xué)習(xí)訴求相矛盾。所以，教師應(yīng)當為其增加獲得賞識的挑戰(zhàn)性，通過賞識結(jié)合批評的辦法，激勵其朝著發(fā)展方向不斷努力。關(guān)鍵是，“賞識教學(xué)法”在以小組為單位的分層教學(xué)中，還要關(guān)注個體的差異性，例如個別“進階生”由于性格內(nèi)向而導(dǎo)致自我認知不夠正確、缺乏自信，這樣的學(xué)生就不適用一般“進階生”的賞識策略，而應(yīng)量身制定策略。如此，才能真正踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實現(xiàn)因材施教。

綜上所述，柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)，緊緊圍繞綜合性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求開展改革實踐，重點推進教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等幾方面的探索求新，建立了全方位以學(xué)生為主體的教學(xué)理念構(gòu)想，破除不符合職業(yè)教育教學(xué)特點的思想藩籬，重新定義了“優(yōu)秀舞蹈劇目”的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生認知特點，能有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建了以學(xué)生本位思想為指導(dǎo)、有自身特色的“引導(dǎo)-自主-合作-探究”教學(xué)模式，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了單一教學(xué)法向復(fù)合型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》任課教師，應(yīng)當具備走出教學(xué)“舒適圈”的勇氣，在合理借鑒專業(yè)舞蹈院校劇目排練課教學(xué)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，把準職教“脈搏”開展改革創(chuàng)新實踐，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，凝心聚力扎實推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。