信息化的高職會計課堂教學與對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

周 劍

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院海門分院，江蘇 南通 226100

當代大學生極具個性化，需要信息化多樣性來促進個性化教育。信息化展現(xiàn)的是一種全新的突破，信息化教學能起到優(yōu)化教育資源，營造教育環(huán)境，改善教育理念的作用。信息化教學，教學資源不局限于教材和參考書，教學方式也不局限于板書，多媒體設備和超大屏幕開始廣泛應用，傳統(tǒng)的黑板被逐步代替，云端的教育載體逐步呈現(xiàn)。信息技術(shù)推動的是教育體系的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是面向文化基礎水平相對不高、學習能力一般的高職學生群體，高職的學生喜歡動手操作，喜歡體驗式學習，不愿意接受傳統(tǒng)的授課模式，不滿足于通過教師講解和書本獲取知識和信息，高職教育的特點就決定了其課堂教學目的是培養(yǎng)學生的綜合動手能力與實際操作能力。高職教育的信息化體現(xiàn)了教育的與時俱進，突出了現(xiàn)代化的教學理念，影響了師生在高職課堂中的定位，使得師生無形中接受了新思想和意識，從而更好地適應社會的高速發(fā)展。

一、高職會計師生課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師的信息化素質(zhì)水平有待提高。高職部分會計課堂依舊停留在傳統(tǒng)的教學模式下，采取的是“教師講、學生聽”的授課方式，導致高職學生對會計專業(yè)知識的認知程度停留在表面，沒有結(jié)合社會實際。部分學生對于傳統(tǒng)的會計課堂教學模式有抵觸情緒，這也跟會計知識的相對專業(yè)性有關(guān)。高職會計知識如果不結(jié)合社會實際，或者將其放置于某個特定情境下去學習，會顯得枯燥，學生學習的積極性和學習興趣就難以被激發(fā)。新課標中指出，教學應發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，拓寬學生的視野，提供解決問題的能力。教師的教育觀念要更新，才能提高自身信息化的素質(zhì)，提高教學效果。目前，高職會計專業(yè)教師的信息化素質(zhì)還不高，教學也主要依賴板書、粉筆和口頭講解，會計課堂教學中很少運用信息化設備和信息化模式，教學形式比較單一［1］。

（二）學生的信息化認知程度還不夠。高職會計專業(yè)的學生自主學習的能力還不強，同時教學方法較為陳舊，學習的知識與社會脫節(jié)。學生的學習創(chuàng)造力受到限制，獨立思考能力不強。面對紛繁復雜的網(wǎng)絡信息化資源，往往沒有頭緒。現(xiàn)在的高職學生幾乎人人都有智能手機，都使用網(wǎng)絡，瀏覽各種網(wǎng)絡信息，但獲取的各種信息目的也多半是為了娛樂，獲取學習信息的意識不強，需要加以引導，培養(yǎng)合理利用信息化資源的習慣。對于信息化的認識，也都停留在表面，缺乏深入的學習和研究。

（三）學校的信息化基礎設施還不多。在信息化教學開始運用于會計課堂教學之前，高職會計教學處于一個較為封閉的環(huán)境中，教學資源局限于教材和參考書，缺乏信息化資源的建設。高職會計專業(yè)的信息化資源建設，主要是購買了大量的數(shù)字化軟件資源，信息化基礎設施還不多，沒有真正將已有信息化資源廣泛運用于會計課堂的教學中。教學的主要場地還是集中于教室，只有少部分課程會去機房開課，教學環(huán)境過于單一。近年來，隨著投入資金的增多，高職會計專業(yè)信息化基礎設施也開始逐步建設起來，但依舊有很多地方需要改進［2］。

（四）社會的信息化教材資源還不行。高職會計課堂教學信息化需要合適的教材，但目前社會上的高職會計教材多半都是不包含信息化元素的。高職會計教材多半是為會計專業(yè)考證和升學考試而服務，通篇充斥著理論和文字，缺少圖片、案例和鏈接等信息化內(nèi)容，沒有做到為高職會計課堂信息化而服務，教材內(nèi)容難以適應高職會計課堂信息化的要求。例如，很多高職學校會計專業(yè)要求在?？汲跫壻Y格證書，使用的初級資格證書的教材包括《初級會計實務》和《經(jīng)濟法基礎》是為考證而服務，教材中幾乎沒有信息化的內(nèi)容，只有會計理論和知識，甚至相關(guān)案例都很少。那么，高職會計專業(yè)的教師在平時課堂中使用本教材，要想使課堂信息化，就要付出更多課前的努力，尋找貼合教學內(nèi)容實際的信息化資源，才能做到符合信息化課堂的要求。

二、高職會計課堂信息化的課前準備

針對高職師生課堂教學的現(xiàn)狀，為了達到會計課堂信息化的要求，在高職會計課堂信息化教學開展之前，需要做不少的準備工作。

（一）教師需要在課前收集一些教學資源以供課堂使用，或者共享一些其他教師或者網(wǎng)絡開發(fā)的教學資源。教師之間可以相互探討，尤其是任教同軌班級的教師之間，可以通過交流和互補，找到信息化的答案。也可以要求學生在課前在網(wǎng)絡上或者其他資料庫共同收集一些教學需要使用的資源、工具或者相關(guān)信息［3］。

（二）在收集教學資源的同時需要確定教學場所，盡可能在有多媒體設備的場所進行，為信息化教學提供硬件保障。比如課堂設置在多媒體教室還是實訓中心等，對信息化教學場所進行分析，選擇合理的教學場所并合理分配時間。

（三）確定教學對象也就是學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等，充分了解學生的各方面能力，找到學生的關(guān)注點，盡可能提升學生參與度。

（四）依據(jù)會計課堂的授課內(nèi)容和相關(guān)課程標準，訂立教學目標。比如知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標，突出重難點，并且在教學目標中滲入信息化元素。

（五）確定教學策略。分析教學內(nèi)容，從學生學習的角度考慮如何加入信息化方法，更好地幫助學生掌握知識［4］。

（六）設計教學活動過程。教學過程包含了多個教學活動，充分利用現(xiàn)有的信息化方式，設計整個教學活動過程。利用網(wǎng)絡豐富的資源，比如超星學習通，要求學生先在移動終端設備上進行課前預習，或者建立相關(guān)QQ 群、微信群、論壇、新浪博客等進行交流，進行師生互動設計，同時引進學生評價機制，進行課堂內(nèi)容完成情況的自我評價和自我展示，力爭滿足個性化學習的要求。

三、高職會計課堂信息化的課中角色

高職會計課堂的教學模式隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展相融合，教育的供給模式較以往發(fā)生了較大改變，信息化為師生提供了一個較為廣闊的互動平臺和優(yōu)秀的教學資源。信息化模式下的高職會計課堂教學不同以往，擺脫了教與學的界限，獲取知識取代了傳授知識。高職會計課堂信息化大背景下，教師和學生分別扮演的角色也與以往有所不同，主要體現(xiàn)在以下各個方面。

（一）教師的任務是選取合理的信息元素，傳遞獲取知識的途徑，整合碎片化知識，豐富學生對知識的理解和體驗。教師需要去挖掘教學信息資源并且將其重組，為學生提供結(jié)構(gòu)性的學習內(nèi)容和資源，強化知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師還要注重信息化設計的個性化，會計課堂教學信息化方法的運用，教學評價和反饋，注重學生的差異性，彌補部分學生技能方面的欠缺。

（二）高職會計課堂中的學生在信息化中是參與者，獲取知識的通道增多，學生逐漸成為課堂的“主人”。學生能夠更好地表達自己的需求，用積極感知去學習信息化知識?，F(xiàn)在的高職會計專業(yè)學生可以通過信息技術(shù)途徑或者團隊合作來獲取知識，將教師挖掘出來的信息化資源加以吸收，相互討論，突破傳統(tǒng)課堂模式中“教”與“學”的固定界限，能夠更好地實現(xiàn)學習夢想。學生在此類課堂中，也能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進而體現(xiàn)自身的價值。學生在信息化體驗中，感受知識信息化與知識碰撞后產(chǎn)生的火花。此時注重理解、傾聽和感染，在輕松愉快的氛圍中就完成了學習任務。

四、高職會計課堂信息化的課后建設

基于目前會計課堂信息化的諸多不足之處，為了提高課堂效率與質(zhì)量，促進高職會計課堂教學模式的改革，在教學實踐中，我們應從以下幾個方面著手開展工作。

（一）建立校園移動學習終端平臺?，F(xiàn)在的移動通信技術(shù)已經(jīng)比較成熟，每個學生都有相應的移動通信設備比如智能手機、平板電腦等，有的甚至有好幾臺設備。高職會計課堂可以利用移動通信設備，服務于教學工作。這就需要構(gòu)建相應的校園移動終端平臺，比如慕課、泛雅平臺等，再加上校園的移動網(wǎng)絡已經(jīng)很發(fā)達，學生能夠在校園里的任何角落隨時隨地獲得信息化學習資源，學生在機房、圖書館、操場，甚至在食堂排隊等待時都能獲取信息化學習資源，教學資源獲得的方法和方式也更為豐富。

（二）成立信息化教學專門部門。在高職學校的部門中，可以設置一個專門推進信息化教學的部門，用于規(guī)劃高職學校的信息化教學。成立該部門后，還要吸收一些專業(yè)技術(shù)較為扎實的教師群體，用于推廣高職會計信息化教學，加快高職會計課堂信息化進度。成立專門的部門內(nèi)部網(wǎng)站，將一些有優(yōu)秀的會計信息化案例發(fā)布到該網(wǎng)站。高職學校內(nèi)部也可以設置一些會計課堂教學信息化的宣傳欄，吸引師生去關(guān)注、理解和配合。

（三）利用社交軟件進行合作互動。用日常生活中大家常用的社交軟件比如QQ、微信、微博等社交軟件，建立起一個多名學生共同交流與合作的群體。教師參與引導，要求學生從各種社交軟件中獲取學習資源和有價值的信息，從而完成學習任務。這些社交軟件可在會計課堂中使用，也可以在課后進一步完善其中內(nèi)容，方便師生之間課外活動和交流。比如，教師使用QQ 群設置和發(fā)布學習任務，學生在收到群消息后完成任務并打卡，在較短的時間內(nèi)以較高正確率完成任務的還有相應的積分獎勵，這樣學生也會更樂意完成任務，學習效果也會變得更好［5］。

（四）加強和政府、企業(yè)之間的合作。擺脫傳統(tǒng)的思維定勢，高職會計的課堂教學可以在學校的教室、實訓室等場所進行，也可以聯(lián)系政府或者相關(guān)企業(yè)，進行校外學習。由政府或者相關(guān)企業(yè)提供實訓地點，給學生上課的也不僅局限于教師，也可以是政府或企業(yè)的工作人員，師生共同參與其中，用心去交流和感悟。很多高職學校推行的校企合作，走出校園與企業(yè)合作要落到實處，這樣就能拓展學生的學習空間，增加學生的學習場所，學校去聯(lián)系相關(guān)政、企部門，學生的一節(jié)課堂就像一次考察，增加對課堂的期待感。

（五）教師定期參加各種信息化的培訓。高職學校應積極為教師參加信息化培訓出力，包括鼓勵教師參加各種信息化教學大賽，學校層面或者教育部門經(jīng)常會舉辦一些信息化教學大賽，制作多媒體課件、信息化上課比賽等；并且提供經(jīng)費，提供教師參加信息化教育技術(shù)培訓活動的機會，制定信息化發(fā)展目標和考核機制；要求教師從事信息化相關(guān)課題的研究，積累教學資源；加強教師對數(shù)字化校園的應用，要求教師在日常教學活動中掌握數(shù)字化平臺的操作功能。

五、高職會計課堂信息化對會計人才培養(yǎng)的影響

目前，社會經(jīng)濟各領域?qū)τ跁嬵惾瞬诺男枨蟛粩嘣黾?，高職學校以往的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不符合市場需求，會計人員數(shù)量足夠但是會計專業(yè)人才數(shù)量明顯短缺，這是由于過去高職學校人才培養(yǎng)的定位分不開的原因。隨著高職會計課堂的信息化不斷推進，會計專業(yè)人才培養(yǎng)也開始走上正軌。高職學校需要培養(yǎng)學生的信息化會計處理能力，重視學生的專業(yè)技能，讓學生在學校就打好基礎，步入社會后既能滿足就業(yè)的需要，又能滿足今后繼續(xù)的發(fā)展所需的能力。信息化社會需要的會計人才應該是多元化的，不是僅知會計理論，還要掌握各種會計應用以及信息化操作模式，也就需要高職會計課堂在授課的過程中就注意會計學習的信息化。只有這樣，高職學校培養(yǎng)出來的才是合格的會計人才，順應信息化社會的發(fā)展要求。

六、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職會計課堂信息化是必然的趨勢。在高職會計課堂教學中，應用現(xiàn)代化信息技術(shù)方法進行教學，既能培養(yǎng)學生學習的興趣，也能促進教學效果的提高。加強高職會計課堂信息化建設能有效地推進教育改革，切實提升教學質(zhì)量。教育質(zhì)量得到提升后，才能更好地推動會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。高職學校只有深化信息化的應用，才能更好地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，保障人才培養(yǎng)的正確方向。信息化對教學條件和師資要求較高，需要一定的投入。只有學校的教學設備和師資水平跟上，高職學校的會計課堂才能朝著信息化的方向發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)新時代會計專業(yè)人才。