“一帶一路”倡議下高職院校人才培養(yǎng)對策研究

周玉菲

吉林財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院，吉林 長春 130000

“一帶一路”倡議是亞歐非各國以互惠互利為宏大經(jīng)濟(jì)愿景，在投資貿(mào)易、人文交流等多方面開展密切合作和共享發(fā)展成果，其本質(zhì)就是通過經(jīng)濟(jì)互通互助，促進(jìn)沿線各國開放合作和加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)往來，共同推進(jìn)人類文明進(jìn)步。在這過程中，也需要眾多通曉國際語言、精通專業(yè)領(lǐng)域、具備良好溝通合作能力和中國情懷的優(yōu)秀人才參與其中，促進(jìn)“一帶一路”倡議更加深入的推行與發(fā)展。而高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型、復(fù)合型人才的重要搖籃，也要積極響應(yīng)國家號召，圍繞“一帶一路”對人才提出的實質(zhì)要求，對所需要的人才進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，以為“一帶一路”倡議提供智力保障和人才支持［1］。本文圍繞“一帶一路”倡議下所需人才的特征，對“一帶一路”倡議下高職院校人才培養(yǎng)存在問題進(jìn)行細(xì)致分析，并嘗試從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化完善課程內(nèi)容、加強(qiáng)校企之間聯(lián)合、提高師資力量水平等方面入手，提出幾點(diǎn)有效的高職院校人才培養(yǎng)對策，以供參考。

一、“一帶一路”倡議下高職院校人才培養(yǎng)的特征

“一帶一路”倡議下，高職院校所培養(yǎng)人才要具備以下特征：

（一）掌握一門及以上外語。由于“一帶一路”沿線途徑了64個國家，并且涉及中亞、南亞、西亞等多個地區(qū)，在與這些地區(qū)進(jìn)行商貿(mào)往來、基礎(chǔ)建設(shè)和文化交流時，需要大量通曉小語種語言的優(yōu)秀人才，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才時，要求學(xué)生至少熟練掌握一門外語，以連接起我國與其他國家溝通交流的橋梁，并在增進(jìn)往來交流中構(gòu)建更為緊密的合作關(guān)系。

（二）精通專業(yè)領(lǐng)域和知曉國際規(guī)則慣例。簡單來說就是培養(yǎng)人才要具備扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，在參與“一帶一路”建設(shè)時，也要熟知國際文化和國際規(guī)則慣例，以推動合作項目更加順利和深入的實施，高職院校培養(yǎng)人才服務(wù)“一帶一路”倡議的效能也能明顯提升［2］。

（三）具備創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新不僅是驅(qū)動國家發(fā)展的靈魂，還是民族立于不敗之林的重要動力，因此高職院校在培養(yǎng)人才時，也要側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以更好適應(yīng)變化多端的國際環(huán)境，推動我國更加穩(wěn)定發(fā)展。

（四）溝通合作能力?！耙粠б宦贰背h的實施，需要我國與多個國家展開溝通合作，高職院校培養(yǎng)人才處于復(fù)雜國際環(huán)境中，也要求在處理繁雜事務(wù)和擔(dān)當(dāng)重要角色時，要具備較強(qiáng)的溝通合作能力，以提高國際事務(wù)工作效率，加深我國與國際的關(guān)系。

（五）強(qiáng)烈中國情懷。中國上下五千年歷史，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，覆蓋眾多領(lǐng)域，需要高職院校學(xué)生進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)，特別是在參與“一帶一路”建設(shè)中以后，需要學(xué)生具備較高的政治素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，以及受多元文化的沖擊而不喪失中國人的人格與自信，在綻放中國魅力中更好地完成國際事務(wù)和推動國際深入合作［3］。

二、“一帶一路”倡議下高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

“一帶一路”倡議下，高職院校開展人才培養(yǎng)工作，還顯露出以下問題亟需解決：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊。高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，就是向社會輸出復(fù)合型高技能人才，而“一帶一路”倡議的實施，賦予了高職教育嶄新的內(nèi)涵，即通過教育教學(xué)實現(xiàn)高職人才專業(yè)技能、跨學(xué)科知識和創(chuàng)新思維協(xié)同培養(yǎng)，特別是在掌握本學(xué)科理論知識與實踐技術(shù)、國家化思維與視野等方面，當(dāng)前高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)還存在目標(biāo)模糊情況，最終所培養(yǎng)的人才也無法達(dá)到“一帶一路”倡議實施的具體要求［4］。

（二）教學(xué)課程固化。高職院校所培養(yǎng)人才要服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，在培養(yǎng)所需人才時就要注意體現(xiàn)國際化特征，雖然高職院校開設(shè)了許多的國家課程，但是在課程體系標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容覆蓋范圍等方面還存在諸多不足，具體表現(xiàn)為未與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)相對接，未參考外方課程大綱和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行本土化改造等，不僅降低了課程教材的針對性和時效性，還不利于對學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）校企融合不夠。高職院校育人的核心在于以市場需求為導(dǎo)向，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和技能型人才，而“一帶一路”倡議的實施，要保證所培養(yǎng)人才更加貼合服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的要求，也要對外產(chǎn)教融合從旁提供大力支持，不過從實際來看，高職院校與對外企業(yè)溝通合作還不夠深入，尤其是在社會實踐方面，學(xué)生獲得的對外學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實踐等機(jī)會還比較少，不利于學(xué)生專業(yè)技能和涉外事務(wù)處理能力提升［5］。

（四）思政教育欠缺。思政教育是“一帶一路”倡議下高職院校人才培養(yǎng)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過該項教育工作的深化落實，可以提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，在開展對外事務(wù)工作中，堅定中國文化信仰和自信，促使中國的國際影響力和形象得到提升，然而具體操作中卻出現(xiàn)思政教育欠缺情況，尤其是在思想政治素養(yǎng)和融合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面，還要結(jié)合實際進(jìn)行優(yōu)化完善。

（五）師資力量薄弱?！耙粠б宦贰背h下，高職院校開展人才培養(yǎng)工作，對教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力也提出更高的要求，老師綜合素質(zhì)水平的高低也將直接影響到最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而現(xiàn)有教師工作隊伍，無論是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還是專業(yè)教學(xué)能力，都還有待進(jìn)一步提升，需要立足實際采用有效措施改善這一狀況。

三、“一帶一路”倡議下高職院校人才培養(yǎng)對策探討

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校所培養(yǎng)的人才要服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，就要確立培養(yǎng)復(fù)合型和國際化技術(shù)人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。一方面，要重置人才培養(yǎng)機(jī)制，可以構(gòu)建以政府經(jīng)費(fèi)保障為引導(dǎo)和校企聯(lián)動培養(yǎng)為方法的人才培養(yǎng)機(jī)制，推動高職院校人才培養(yǎng)工作更加順利的實施，相應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量也能得到可靠保障，尤其是在校企聯(lián)動式人才培養(yǎng)方面，有了國家政策和資金的支持，可以促進(jìn)高職院校走出校門尋求產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)合作，甚至還可以設(shè)置服務(wù)“一帶一路”建設(shè)創(chuàng)新實驗班，使人才培養(yǎng)工作變得更具有針對性，所培養(yǎng)人才也能更加貼合服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的實質(zhì)要求；另一方面則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行時要堅持以市場需求為導(dǎo)向，并創(chuàng)建立體化人才成長體系，還可以中高職一體、五年一貫制、國外高職人才培養(yǎng)模式等融入其中，為新時代高職院校人才培養(yǎng)工作開展提供先進(jìn)經(jīng)驗和有力支持［6］。

（二）優(yōu)化完善課程內(nèi)容

課程建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，要保證培養(yǎng)人才貼合“一帶一路”建設(shè)要求，就要注重學(xué)科課程與國際標(biāo)準(zhǔn)相對接，以為服務(wù)“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)和輸送更多多元化、多技能的優(yōu)秀人才。實際操作中，可以對“多技能+”的跨學(xué)科靶向課程進(jìn)行設(shè)置，并將重點(diǎn)放在語言課程、跨文化專題課程、多技能整合課程等上面，通過形成核心課程矩陣，為服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)秀人才進(jìn)行針對性的培養(yǎng)［7］。同時，創(chuàng)建一體化人才培養(yǎng)課程方案，執(zhí)行時要注意提高人才培養(yǎng)的規(guī)格，通過將中外課程有效融合起來，增強(qiáng)教學(xué)課程的實效性與針對性，不過要取得這一理想效果，可以采用校際聯(lián)盟的方式對外方引進(jìn)課程進(jìn)行本土化改造，并在發(fā)揮不同學(xué)校授課優(yōu)勢和增進(jìn)中外方課程契合度中，實現(xiàn)文化課、專業(yè)課與國際課程標(biāo)準(zhǔn)相對接，更好滿足高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)實際需要，所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)也能更好地達(dá)成。

（三）加強(qiáng)校企之間聯(lián)合

要提高高職院校人才培養(yǎng)的針對性，實際培養(yǎng)人才時還要增進(jìn)校企之間合作，使高職院校所培養(yǎng)的人才更加契合“一帶一路”建設(shè)要求。一方面高職院校要主動關(guān)注和積極跟進(jìn)“一帶一路”倡議沿線國家相關(guān)的政策、項目、工程等最新情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)協(xié)同沿線國家高職教育主管部門、高職院校和行業(yè)企業(yè)，開展全面深入的合作，采用合作辦學(xué)、師生互訪、校企對接的方式，不斷提高我國高職院校走出去的影響力和競爭力，所培養(yǎng)人才也能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際需求；另一方面則是高職院校積極尋求與“一帶一路”沿線國家企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，從需要人才定向培養(yǎng)、開發(fā)建立專業(yè)課程體系、打造實踐實訓(xùn)基地等方面入手，形成校企協(xié)同育人格局，操作中還可以對現(xiàn)代教育方法進(jìn)行運(yùn)用，比如遠(yuǎn)程課程、線上課堂等，助力高職院校人才培養(yǎng)工作更加高效、高質(zhì)完成［8］。

（四）融合思想政治教育

考慮到“一帶一路”倡議下高職院校培養(yǎng)人才要具備掌握一門及以上外語、精通專業(yè)領(lǐng)域和知曉國際規(guī)則慣例、創(chuàng)新潛力和溝通能力、強(qiáng)烈的愛國主義情懷等特征，這就要求高職院校要注重對學(xué)生融合思想政治教育，在增強(qiáng)培養(yǎng)人才思想政治和職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也能在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播與弘揚(yáng)，并在這過程中增強(qiáng)中國在國際社會中的影響力。具體操作中，最好是能夠?qū)I(yè)教育與思政教育相結(jié)合起來，并充分挖掘與之相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和組織多樣實踐活動，吸引學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，在提高思政教育工作開展實效的基礎(chǔ)上，推動高職院校學(xué)生獲得更加全面綜合發(fā)展。與此同時，緊跟時代發(fā)展步伐，對現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體對思政教育進(jìn)行廣泛宣傳，并依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺，支持學(xué)生隨時隨地進(jìn)行思政教育學(xué)習(xí)，保證高職院校培養(yǎng)人才思想素質(zhì)得到極大提高，并更好地投入到國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)服務(wù)當(dāng)中。

（五）提高師資力量水平

“一帶一路”倡議下，高職院校開展人才培養(yǎng)工作，對老師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實際教學(xué)能力也提出更高的要求，老師綜合素質(zhì)水平的高低也會對實際人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，因此要對專業(yè)教師隊伍進(jìn)行有效構(gòu)建，以為服務(wù)“一帶一路”建設(shè)需要人才培養(yǎng)提供重要師資力量保障?？梢越Y(jié)合新時代高職院校開展教育教學(xué)工作的實際要求，對外招聘一批專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的優(yōu)秀人才加入教師工作隊伍當(dāng)中，圍繞實際教學(xué)活動組織開展教育培訓(xùn)活動，使老師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力得到明顯提升，更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)需要人才培養(yǎng)工作當(dāng)中［9］。同時，采用“引進(jìn)來+走出去”相結(jié)合的方法，建設(shè)一支以實踐型教師為核心、以外方教師與學(xué)術(shù)型教師為補(bǔ)充的工學(xué)結(jié)合教師隊伍，不僅可以更好地滿足高職院校人才培養(yǎng)工作開展的實質(zhì)需要，還能加快知識更新與轉(zhuǎn)化速率，相應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量也能得到有力保障。

四、結(jié)語

隨著我國“一帶一路”政策的提出，我國與沿線多個國家經(jīng)濟(jì)、文化等往來日益密切，在深耕“一帶一路”建設(shè)中，也需要高職院校為其培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)各項合作項目更好地推進(jìn)。然而要想取得理想人才培養(yǎng)效果，就要高職院校對“一帶一路”政策及對人才的需求進(jìn)行全面細(xì)致的了解，并結(jié)合當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)工作開展存在不足，通過做好明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)校企之間聯(lián)合、融合思想政治教育等工作，確保高職院校培養(yǎng)人才更加貼合“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需要。