“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

叢心尉

江蘇省南通開放大學(xué) 江蘇南通 226001

高職教育是職業(yè)教育的主要組成部分,在職業(yè)人才培養(yǎng)的過程中一直占有極為重要的地位。高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的目的性和專業(yè)性極強,著重于培養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)理論知識和較強的實際工作能力的高技能應(yīng)用型優(yōu)秀人才。而數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、統(tǒng)計分析、解決實際問題等能力方面均有極大的優(yōu)勢,因而,數(shù)學(xué)是一門必修的公共基礎(chǔ)課。但是隨著高職學(xué)校招生更加多元化,學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也出現(xiàn)了差異明顯的狀況,這時,我們就要對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革開展探索,同時“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+教育”的發(fā)展又為教學(xué)模式的改革提供了技術(shù)支持。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然性

(一)生源變化

當代高職學(xué)生都成長于國家經(jīng)濟發(fā)展,高等教育壯大的階段,因為學(xué)生家長重視文化教育,而目前社會處在高新科技飛速發(fā)展的階段,學(xué)生大都從小就開始接觸網(wǎng)絡(luò),對網(wǎng)絡(luò)的使用很游刃有余,因而當代學(xué)生極具個性化并且對網(wǎng)絡(luò)具有較強的依賴性;同時隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展以及高職招生規(guī)模的擴大,高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大且有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱,而高職院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容過于抽象且理論性強,學(xué)生在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容時難度較大。這些變化也給高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn),高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需改革創(chuàng)新。

(二)考核方式不完善

現(xiàn)階段,在完成高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作之后,常見的考核機制是平日成績和期末考試卷面成績的加權(quán)和,平日成績的計算一般采用的都是到課情況、上課表現(xiàn)、課外作業(yè)等,主要是考評學(xué)生平日的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,期末考試則主要是檢測學(xué)生數(shù)學(xué)原理知識的理解狀況,因此學(xué)生為了能通過考試,通常會采用考前突擊的學(xué)習(xí)方式,那樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是數(shù)學(xué)知識的表象,卻無法了解和掌握數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用,因此并沒有完全實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義。這種考核方式的單一與主觀顯然是不科學(xué)的,同時也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,所以需要對考核方式進行調(diào)整與完善。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高速發(fā)展,高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式比之前有所改善,但是絕大多數(shù)教師對新式教學(xué)方式的使用還不夠嫻熟,因此在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中,絕大多數(shù)教師還在進行傳統(tǒng)的教學(xué)過程。在課堂上教師往往僅注重課程內(nèi)容的進度,為了完成教學(xué)任務(wù),很少去探究前后知識點的關(guān)聯(lián),教師依據(jù)教材的內(nèi)容制訂教學(xué)計劃,編寫教案,然后將相關(guān)內(nèi)容進行板書,而學(xué)生則在下面邊聽邊記筆記,這種教學(xué)方式,教師自身處于教學(xué)的主導(dǎo)地位,與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念相背離,而且學(xué)生在課堂中,是在教師有指向性的引導(dǎo)下,完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),并沒有通過自身的思考去解決問題,學(xué)生也就逐漸失去了探索和自主學(xué)習(xí)的意識。但這種枯燥的教學(xué)模式不適合學(xué)生的開朗性格,如果不對這樣的教學(xué)方式加以改進,很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情,使得學(xué)生慢慢對數(shù)學(xué)有抵觸情緒,不益于后面數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響

(一)對學(xué)習(xí)資源的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是在學(xué)習(xí)資源的形態(tài)、平臺和配置三個方面影響了學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促使學(xué)習(xí)資源的形態(tài)完成了優(yōu)化與整合。多類型、跨時空等的學(xué)習(xí)資源可以整合成“在線-離線”“固定-移動”以及“文本-可視”等多種形態(tài),這樣就可以滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí),也可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源的開放與共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)習(xí)資源的平臺發(fā)生了變化。依托互聯(lián)網(wǎng)邏輯思維而搭建的教育資源平臺為學(xué)習(xí)資源開放與共享帶來了便利,PC端、移動端等多平臺一體化的學(xué)習(xí)資源平臺慢慢發(fā)展和完善,能夠滿足學(xué)習(xí)者在任意時間與空間開展主動學(xué)習(xí)的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的配置,最大化地發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的作用與價值?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流動與共享提供了技術(shù)支持,從而縮小了因師資力量、地域等的差異所導(dǎo)致的教育資源的差異,使得學(xué)習(xí)資源的配置逐步直線均衡化和最優(yōu)化,使得任何人在任何時間與地點都能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,進一步促進了教育的公平。

(二)對學(xué)習(xí)方式的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持了學(xué)習(xí)方式的改變,大數(shù)據(jù)分析可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)開展全程的搜集與評估,從而推動學(xué)生開展有效學(xué)習(xí);同時移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步發(fā)展與完善使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠由課內(nèi)學(xué)習(xí)擴展到課外,實現(xiàn)了“跨時空的學(xué)習(xí)”。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的結(jié)合,顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念,強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體性,學(xué)生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)不會受到時間、場所的限定開展自主學(xué)習(xí),與此同時課堂的教學(xué)環(huán)境也會更加開放與智能,不會再僅限于院校,每一個學(xué)習(xí)者都可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

(三)對教學(xué)環(huán)境的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要從教學(xué)空間以及教學(xué)平臺兩個方面影響了教學(xué)環(huán)境。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展為教學(xué)空間的改造提供了新思路與技術(shù)支持。依托于互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)而建設(shè)的學(xué)習(xí)空間,可以突破時間、空間等的限制,學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)并且可以自主選擇學(xué)習(xí)科目與教師,教師可以來自世界各地、教學(xué)資源與設(shè)施可以實現(xiàn)共享、學(xué)校的組織也隨之更加人性化與智能化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下,各種各樣應(yīng)時而生的教學(xué)平臺也充分展現(xiàn)了它們的優(yōu)點,促使課堂教學(xué)可以由枯燥乏味的線下課堂慢慢轉(zhuǎn)變成線上線下相融合的課堂,與此同時教學(xué)平臺也轉(zhuǎn)變成可以全方位追蹤學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為、支持個性化設(shè)定、支持線上線下相融合的更全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這樣在日常教學(xué)中,可以充分利用信息技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù),完成對學(xué)習(xí)者的自動記錄、監(jiān)管與實際效果專業(yè)測評。

(四)對師生關(guān)系的影響

師生掌握知識的能力發(fā)生了變化。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下,教師和學(xué)生掌握知識的能力以及途徑都發(fā)生了很大的變化,尤其是學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時期,從小就熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù),因此他們可以快速且有效地通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息,而且學(xué)生搜索信息的速度以及獲取知識的網(wǎng)絡(luò)途徑可能比教師更多。

師生角色關(guān)系發(fā)生了變化。因為教師和學(xué)生掌握知識的能力發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師由知識信息的權(quán)威、教學(xué)活動中的核心向教學(xué)活動的引領(lǐng)者與服務(wù)者變化,與此同時學(xué)生們已不再是簡易被動地接收信息知識,而是向?qū)W習(xí)活動的積極參加者轉(zhuǎn)變,這樣就使得師生之間的關(guān)系趨于平等,也使得教學(xué)相長變?yōu)楝F(xiàn)實。

師生的職責(zé)發(fā)生了變化。師生的角色變化同時引發(fā)了師生職責(zé)的改變,近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的不斷發(fā)展與融合,教師的關(guān)鍵職責(zé)是正確引導(dǎo)學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)與創(chuàng)建完善的知識儲備體系,而學(xué)生的職責(zé)主要是靈活運用所學(xué)的知識去分析并處理問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式實施方案

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)這兩種學(xué)習(xí)過程。

(一)準備工作

教師層面:教師的責(zé)任心及其教學(xué)水平與教學(xué)效果的好壞有很大的關(guān)系。在正式開展教學(xué)前,教師務(wù)必要精準掌握所授課程的知識內(nèi)容、整理好與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識點、搭建好線上教學(xué)課程、匯總并篩選有關(guān)的綠色網(wǎng)站與信息;先了解授課班集體學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等,有針對性地設(shè)計好線上教學(xué)課程內(nèi)容。

學(xué)生層面:在開始學(xué)習(xí)以前,學(xué)生要了解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程之間的關(guān)系,進而了解到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性,從而引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,那樣就能防止學(xué)生被動學(xué)習(xí)并能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性,全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、分工協(xié)作的能力、分析問題和解決問題能力,提升學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)課前發(fā)布課程信息

上課前是學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異很大且自主學(xué)習(xí)的能力不足,高職數(shù)學(xué)內(nèi)容更抽象化,造成學(xué)生難以高效、獨立自主地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。為了解決此問題,教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,篩選整理或者自己拍攝與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的淺顯易懂、生動形象的動畫、微課視頻等資料,通過線上課程進行發(fā)布,從而啟發(fā)學(xué)生思考,并設(shè)置適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀并反饋,這樣不僅能夠讓學(xué)生感性地認識新知,為更深入的學(xué)習(xí)做好準備,還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個階段,要求教師能夠熟練地掌握信息技術(shù),并能將其應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中,同時也要求教師對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉、有廣泛的閱讀,這樣才能用淺顯的語言來解釋復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容,進而為學(xué)生營造出更好的自主學(xué)習(xí)的情境。

(三)課前學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)

雖然目前互聯(lián)網(wǎng)信息傳播覆蓋面廣、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺多,與此同時高職院校學(xué)生信息搜索能力也比較強,但學(xué)生的預(yù)習(xí)與自學(xué)并不是要讓學(xué)生隨意地通過互聯(lián)網(wǎng)信息搜索學(xué)習(xí),而是要在教師依據(jù)課程內(nèi)容合理確定課程目標、融合教育資源、推薦信息平臺等設(shè)計之下,學(xué)生有計劃地、條理清晰地開展開放性的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)教師網(wǎng)上公布的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù),能夠利用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源來探索完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),再將自己學(xué)習(xí)結(jié)論通過線上教學(xué)服務(wù)平臺發(fā)送給教師。上課前的預(yù)習(xí)與自學(xué)對優(yōu)秀生而言比較簡單,并且在這個過程中,他們對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用會有一些深入的思索,但對大部分學(xué)生而言,在這個過程中可能遇到難題,此時學(xué)生可以通過線上教學(xué)服務(wù)平臺將自己在學(xué)習(xí)過程中的體會及其疑惑等反饋給教師。教師能通過線上的學(xué)習(xí)反饋,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進而具體指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)計劃。這個過程不僅能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息資源的能力和解決問題的能力,還能夠為教師教學(xué)計劃的制訂起到指導(dǎo)作用。

(四)課堂教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課前教師要匯總學(xué)生的反饋,并根據(jù)反饋情況適當調(diào)整課堂講授的主要內(nèi)容、教學(xué)方法,結(jié)合信息技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué)。

因為高職數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象與繁雜,所以一定要合理利用信息科技方式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會直接影響到課堂教學(xué)的教學(xué)效果,假如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好,學(xué)生常會簡單機械地進行知識點的記憶,與教師之間的互動很少,課堂教學(xué)效果差。所以在課堂講解時要充分運用信息技術(shù),將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點適當分解,合理利用微課短視頻的優(yōu)勢,將抽象復(fù)雜的高職數(shù)學(xué)理論知識進行生動的講授,營造出積極的數(shù)學(xué)課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講解“定積分的定義”時,可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)常規(guī)圖形面積計算公式,之后再播放定積分定義的動畫視頻,讓學(xué)生更好地理解“分割、求和、取極限”的過程,理解定積分的定義更好地掌握定積分的幾何意義。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié),學(xué)生能夠輕松地掌握數(shù)學(xué)知識,從而提高教學(xué)效果。

(五)課后反饋與輔導(dǎo)

因為高職生知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力的差異,就會導(dǎo)致同學(xué)們在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)狀況各不相同,有些學(xué)生可能會對隨堂課程內(nèi)容都還沒有了解清楚,而有些學(xué)生不但把握好課堂具體內(nèi)容,還會擁有更深入的思考與研究,這些問題和思考都需要教師的及時答疑,因此課外的教師與學(xué)生交流也很重要,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交流專用工具的多樣化與方便快捷也就為課外的教師學(xué)生交流提供了強有力的支持。學(xué)生可以利用線上教學(xué)交流平臺進行提問,如果多個學(xué)生有共同的疑問,教師可以在線上平臺進行公開答疑,如果只是個別學(xué)生的疑問,教師可以對學(xué)生本人進行答疑即可。在這一過程中,教師的及時答疑,保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連貫性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(六)教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分,其中不但包括教師對學(xué)生的評價也包括了學(xué)生對教師的評價及其師生的個人評價。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與改革,課程的評價體系也可以隨之改革。教師對學(xué)生的評價不會再簡單由期末成績、課堂表現(xiàn)等確定,也應(yīng)當包括學(xué)生線上教學(xué)視頻內(nèi)容的觀看、網(wǎng)上探討、課后作業(yè)、信息檢索、課堂表現(xiàn)及其期末成績等構(gòu)成,力求做到考核機制的多樣化、考核方案的模塊化設(shè)計,全方位地點評學(xué)生對高職數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、基本的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成果等,突顯考核的一個過程性和動態(tài)性,做到以評促學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,減少學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生可以對教師提供的線上課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂教學(xué)、課后答疑等做出真實評價,作為教師今后改進的參考。師生的自我評價是師生在整個學(xué)習(xí)過程中對自我表現(xiàn)的一個評價,這個過程中,師生可以自己尋找缺陷與不足,在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中加以改進。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,將互聯(lián)網(wǎng)這一輔助工具融合到日常的高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自主學(xué)習(xí)的能力,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍,從而提高教學(xué)效果。學(xué)生通過線下課堂學(xué)習(xí)、線上知識拓展與查漏補缺,不僅兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,還能讓學(xué)生增加了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。近年來隨著科技的迅猛發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著更令人神往的發(fā)展前景,利用好網(wǎng)絡(luò)平臺,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自學(xué)能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識,從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。