高職院校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建探析

瞿 磊 蔣 毅 謝緯安 孫 聲

南通職業(yè)大學(xué) 江蘇南通 226007

師生關(guān)系作為高職院校中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系,主要包括社會(huì)關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系以及平等關(guān)系等,是教師和學(xué)生在學(xué)校內(nèi)相互接觸、了解、傳授和吸收知識(shí)技能的全過(guò)程。好教師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該是充滿(mǎn)愛(ài)心和信任的,在嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)的前提下曉之以理、動(dòng)之以情,讓學(xué)生“親其師”“信其道”。因此師生關(guān)系在教育過(guò)程中是非常重要的,師生關(guān)系是教育活動(dòng)的核心,將直接影響著教育教學(xué)效果和校園面貌[1-2]。高等職業(yè)教育屬于類(lèi)型教育,其人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教育教學(xué)方法等方面有別于普通本科院校,因此,無(wú)論是師生間的社會(huì)關(guān)系、教育關(guān)系等在高職院校中都有著獨(dú)特之處。

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型,學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也在不斷發(fā)生變化,他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也隨之產(chǎn)生了極其深刻的變化。同時(shí),伴隨著中國(guó)高等教育招生“擴(kuò)招”政策的執(zhí)行,高等教育由“精英式教育”逐漸向“大眾式教育”轉(zhuǎn)變,高職院校正面臨著生源數(shù)量和質(zhì)量的雙重壓力,00后高職院校大學(xué)生成為主流學(xué)生群體,他們個(gè)性鮮明、思想活躍、依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、喜歡標(biāo)新立異[3-4]。高職院校師生能否正確認(rèn)識(shí)并處理師生之間的關(guān)系將直接影響高職院校的教育成效。

高職院校的師生關(guān)系貫穿于教育培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程,構(gòu)建和諧師生關(guān)系有助于教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成一種家人式、朋友式的關(guān)系,使彼此之間形成一種理解包容、互教互學(xué)的新形態(tài)[5-7]。高職院校中的和諧師生關(guān)系不僅包括教與學(xué)的和諧,還包括溝通交流過(guò)程中的和諧,師生雙方主體能夠相互關(guān)心、體諒與理解。因此構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系是推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié),能夠促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展,是深化高職院校教育教學(xué)改革,推進(jìn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的基石。

一、和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

和諧師生關(guān)系能夠激發(fā)教師的工作熱情,提高教師的工作效率,提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)水平;有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)身心健康的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),通過(guò)教師、學(xué)生踐行各自的角色使命,提供師生相互交流、理解、包容的空間,能夠全方位了解師生雙方,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),從而增進(jìn)師生間的感情,給予師生之間更多的關(guān)懷與體驗(yàn)。

(二)有利于構(gòu)建和諧校園與和諧社會(huì),適應(yīng)當(dāng)代多元文化發(fā)展的需要

和諧師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的前提與基礎(chǔ),在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,高職院校承擔(dān)起培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的責(zé)任,高職學(xué)生已成為社會(huì)各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)最直接、最基礎(chǔ)的參與者,因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系有助于和諧校園的建設(shè),和諧社會(huì)的建設(shè)也符合當(dāng)前社會(huì)文化的發(fā)展需要。

二、高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

(一)師生互動(dòng)單一化,缺乏交流

當(dāng)前高職院校師生間的互動(dòng)關(guān)系大多數(shù)僅表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中完成各自承擔(dān)的角色任務(wù),課堂成為教師與學(xué)生溝通的主戰(zhàn)地,但雙方分別以完成各自的教學(xué)工作和課業(yè)任務(wù)為主。部分教師認(rèn)為教學(xué)只是為了單純地完成一項(xiàng)工作任務(wù),總是采取填鴨式的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生一味講授,只關(guān)注其知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,不會(huì)主動(dòng)關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活狀態(tài)等方面,因此存在“下課即走”的現(xiàn)象。學(xué)生方面,現(xiàn)今高職院校的青年學(xué)生,主力軍為00后,普遍存在自我意識(shí)較強(qiáng)、以自我為中心,缺少主動(dòng)關(guān)心和了解別人的積極性,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿主動(dòng)與教師溝通交流。教師與學(xué)生的這種狀態(tài)導(dǎo)致了雙方互動(dòng)形式單一,情感淡漠,并未建立起真正的師生關(guān)系。

(二)師生矛盾多元化,缺乏認(rèn)同

教師與學(xué)生之間的矛盾是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要障礙,教師與學(xué)生的多元矛盾主要集中在教學(xué)環(huán)節(jié)、語(yǔ)言交流、價(jià)值取向等方面,嚴(yán)重阻礙了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)施方面,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)課程缺乏熱情,無(wú)視教師教學(xué)成果。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面,部分教師存在以成績(jī)定評(píng)價(jià)結(jié)果,缺乏客觀的評(píng)價(jià)體系,致使學(xué)生出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤思想,導(dǎo)致師生矛盾的緊張化。在語(yǔ)言交流方面,現(xiàn)今高職學(xué)生的思想活躍,樂(lè)于接受新鮮事物,在與教師溝通過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)較為隨意、時(shí)尚,與大部分受傳統(tǒng)教育文化影響的高職教師存在語(yǔ)言交流障礙,致使學(xué)生認(rèn)為教師“古板”;教師認(rèn)為學(xué)生太過(guò)“隨意”,使得雙方的認(rèn)同感較低。在價(jià)值取向方面,高職學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)特征上處于轉(zhuǎn)型期,主要表現(xiàn)為思想不成熟,世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全建立,因此無(wú)法處理好個(gè)人與教師、個(gè)人與集體等關(guān)系。

三、高職院校師生關(guān)系存在問(wèn)題的成因分析

教師作為高職院校師生關(guān)系的主體之一,是決定師生關(guān)系狀態(tài)的主要因素。近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,導(dǎo)致師資力量不足。許多高職院校引進(jìn)大量年輕教師,且普遍呈現(xiàn)“高學(xué)歷、無(wú)企業(yè)實(shí)踐背景”等特點(diǎn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師占比逐年減少,師資隊(duì)伍建設(shè)參差不齊。雖然引進(jìn)的教師大多數(shù)具備較高學(xué)歷,專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí),但實(shí)踐與教學(xué)能力較弱,因此在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)大多數(shù)按照自己的意愿將教材上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,缺乏行之有效的教學(xué)方法,無(wú)法把握以學(xué)生為中心的教育理念,導(dǎo)致與學(xué)生互動(dòng)效果較差。此外,部分教師認(rèn)為“高職學(xué)生”的總體質(zhì)量不高,無(wú)法與自己形成交流上的共鳴,因此與學(xué)生交流的主觀意愿不強(qiáng),久而久之,無(wú)法把握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與本科院校存在較大差距,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力及自信心較弱,因此在傳統(tǒng)的教育模式下,導(dǎo)致很多學(xué)生都無(wú)法專(zhuān)注于課程學(xué)習(xí),對(duì)授課教師也缺乏信任,因此很難真正與教師形成互動(dòng);此外,作為00后的高職學(xué)生,具有思想獨(dú)特、意識(shí)超前等特點(diǎn),學(xué)生思想觀、價(jià)值觀等越來(lái)越多元,易形成以自我為中心,不愿受到學(xué)校規(guī)章制度的束縛,集體觀及師生情淡漠。

四、高職院校和諧師生關(guān)系構(gòu)建的具體措施

(一)深化師生關(guān)系內(nèi)涵理解

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、典型經(jīng)驗(yàn)分享與研討、自我反思等多種形式定期開(kāi)展“師生關(guān)系內(nèi)涵”主題教育活動(dòng),讓教師與學(xué)生深刻了解師生關(guān)系的歷史起源、當(dāng)代師生肩負(fù)使命和權(quán)利義務(wù)等,為師生在非授課階段提供更多交流與分享的時(shí)間與空間,并以此為契機(jī)營(yíng)造健康和諧、溝通順暢的交流氛圍,實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通。此外,還可以通過(guò)師生關(guān)系的實(shí)際典型案例,讓教師和學(xué)生深刻理解構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性,從而促進(jìn)師生間在有關(guān)學(xué)業(yè)、價(jià)值觀等問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。

(二)營(yíng)造包容文化氛圍

包容是融洽師生關(guān)系的黏合劑,它表現(xiàn)的是師生之間的理解、尊重與激勵(lì),有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在包容性校園文化氛圍下,能夠最大程度地接納學(xué)生的個(gè)體化差異,創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生自我提升的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加充分地展現(xiàn)真實(shí)的自我并發(fā)揮自身潛力,提高學(xué)習(xí)熱情;也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有針對(duì)性的保護(hù),使其在與教師的溝通與交流中能夠得到充分肯定。一方面,教師需要包容學(xué)生的成長(zhǎng)周期,高職教育階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等日趨成熟與穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期,教師作為引導(dǎo)者,發(fā)揮著極其重要的作用?！坝⑿鄄粏?wèn)出身、英雄不問(wèn)資歷”,雖然高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差,缺乏自信,但教師要摒棄“出身論”,要因材施“教”,“以愛(ài)育愛(ài)”,對(duì)待學(xué)生要懂得相互理解,要能看到學(xué)生之所長(zhǎng),容之所短,要為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建展現(xiàn)才華、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái),達(dá)到學(xué)生與教師的協(xié)同發(fā)展。另一方面,學(xué)生需要包容教師的發(fā)展周期,職業(yè)院校的教師有著不同的專(zhuān)業(yè)背景與教育理念,優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)短各有不同、理念風(fēng)格各有差異,在實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)方法以及主動(dòng)關(guān)心學(xué)生等方面可能存在不完善的地方,但學(xué)生要充分信任教師,主動(dòng)與教師交流,在成長(zhǎng)的道路上要讓教師作為你的指路人,引領(lǐng)你走向正確的人生道路,同樣在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也是教師自身不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。

(三)豐富師生交往渠道

溝通與交流是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。目前,高職院校師生之間存在“交流危機(jī)”等問(wèn)題,急迫要求加強(qiáng)師生之間的溝通,建立師生交流平臺(tái),拓展師生交往渠道。一是開(kāi)設(shè)第二課堂,增強(qiáng)師生交流的頻次和深度,第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸,是學(xué)生在課堂以外以自愿的形式來(lái)獲取知識(shí)與信息,可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二課堂的形式可以靈活多樣,如沙龍、主題報(bào)告、讀書(shū)會(huì)等,此外還可以利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)師生彼此之間的交流,增強(qiáng)師生之間的友誼,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能的全面提高。二是倡導(dǎo)對(duì)話(huà)互動(dòng)的輔教模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,融入對(duì)話(huà)互動(dòng)的方式,讓學(xué)生在行動(dòng)和體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系,并通過(guò)對(duì)話(huà)提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性,從而達(dá)到傳授知識(shí)、激發(fā)情感的教學(xué)目的,既有利于師生間的相互理解,又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有助于提高學(xué)生的綜合能力。

(四)構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是導(dǎo)向儀,直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新職業(yè)教育法指出,職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平等作為重要指標(biāo),因此構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核,成績(jī)往往由學(xué)習(xí)成果確定,而忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)照學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)體系,要完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制,一是要圍繞學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身心健康以及實(shí)踐能力四個(gè)維度,遴選關(guān)鍵要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合考量學(xué)生;二是要凸顯多方面評(píng)價(jià)主體,包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)間互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)等,凸顯全員、全程、全方位的考核與評(píng)價(jià)體系;三是重視過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和反饋,教師春風(fēng)化雨,學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng),只有教師對(duì)學(xué)生做到全方位動(dòng)態(tài)考核,才會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性,才會(huì)包容學(xué)生的過(guò)失,才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,學(xué)生才會(huì)幸福成長(zhǎng),教師和學(xué)生之間才會(huì)建立和諧的師生關(guān)系,最終才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要分支,正蓬勃發(fā)展。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天,高職院校師生之間的和諧關(guān)系決定了高職階段的教學(xué)質(zhì)量與今后學(xué)生的發(fā)展方向,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng),并促使師生情誼永存,從而推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。