新文科背景下高校英語教學(xué)的價值定位與實(shí)現(xiàn)路徑

馬姍珊

（合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院 人工智能學(xué)院，安徽 合肥 230000）

新文科建設(shè)是國際高等教育文科專業(yè)課程改革的新舉措，于2017 年發(fā)端于美國，強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)與語言、哲學(xué)、文學(xué)等傳統(tǒng)文科專業(yè)的融合發(fā)展，重視為學(xué)生搭建跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)平臺。這與中國建設(shè)設(shè)計一流本科專業(yè)集群的特色現(xiàn)代化教育改革方向相一致。中國及時意識到新文科理念對高等教育改革的指導(dǎo)潛力，于2018 年開始將新文科與新工科、新農(nóng)科等建設(shè)共同作為建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要舉措，明確新文科建設(shè)的意義在于引領(lǐng)各學(xué)科改革方向，以不同學(xué)科發(fā)展問題為導(dǎo)向，打破學(xué)科之間的壁壘[1]19。與傳統(tǒng)文科相比，新文科以交叉與融合，以及繼承與創(chuàng)新作為主要途徑，具有明顯的跨學(xué)科屬性，決定新文科建設(shè)需要課程體系改革。教育部在2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(上)》明確指出外語類專業(yè)教學(xué)的跨學(xué)科特性，無論是理工科院校、特色工科院校、語言類院校還是綜合院校在改革英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)時，皆應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)新要求，結(jié)合本校特色挖掘英語教學(xué)的新價值定位，充分發(fā)揮英語語言優(yōu)勢，以此強(qiáng)化英語和其他學(xué)科的深度交叉，乃至跨界融合，不斷靠近國家新文科建設(shè)新要求，在逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)價值的過程中探索英語學(xué)科跨學(xué)科融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑[2]8。

一、新文科背景下高校英語教學(xué)改革探究的可行性

高校英語教學(xué)以新文科為背景進(jìn)行改革具有一定的歷史淵源，以國家和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，貼近人文學(xué)術(shù)國際化和高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

（一）由國家和社會發(fā)展需求導(dǎo)向決定

新文科建設(shè)依托新社會需求和發(fā)展環(huán)境，面向多個新的研究對象和改革主體，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)科突破性發(fā)展。其本身就是一種創(chuàng)新行為，且隨著時代變化不斷吸納新的改革元素。創(chuàng)新也是高等教育改革的生命線，英語作為高等教育的重要學(xué)科，影響高校國際化程度，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)創(chuàng)新與改革不僅關(guān)系到高等英語人才質(zhì)量，而且關(guān)乎國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求。早在2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等對外急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才[3]。21 世紀(jì)，我國開始經(jīng)歷由“本土型國家”轉(zhuǎn)向“國際型國家”的轉(zhuǎn)型過程，國家和社會的需求相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴庀蛐汀蓖庹Z人才。在此大背景下，“內(nèi)需型”英語人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足滿足新需求。以新文科為背景，高校英語教學(xué)必須意識到對標(biāo)國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)英語跨學(xué)科人才更好地服務(wù)社會和國家發(fā)展的緊迫性，所制定的教學(xué)方案等務(wù)必符合國家戰(zhàn)略和社會不同層面發(fā)展[4]80。顯然，這也是以國家和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的結(jié)果。

（二）中國人文學(xué)術(shù)國際化的客觀要求

新文科建設(shè)對于高校英語教學(xué)價值定位的意義非比尋常，其與“大外語”并列提出，意味著新文科建設(shè)亟需外語教育改革的推進(jìn)，外語教育發(fā)展也離不開文科各學(xué)科支持。在中國，高校英語課程屬于人文學(xué)科，但距離人文學(xué)術(shù)國際化水平較為遙遠(yuǎn)。隨著中國國際地位的提升，高等教育所發(fā)揮的作用越來越大，人文學(xué)術(shù)國際化水平不斷提升，英語學(xué)科的邊緣化地位從主客觀層面皆需轉(zhuǎn)變。新文科建設(shè)作為高校英語專業(yè)教學(xué)背景，首要作用在于轉(zhuǎn)變這一既定格局，促使英語在內(nèi)的外語學(xué)科躋身高等人文學(xué)科教育主流行列。具體而言，新文科背景下的高校英語教學(xué)從專業(yè)內(nèi)部、本校外語教育層面、跨學(xué)科層面和跨學(xué)校，乃至跨國層面尋求轉(zhuǎn)變，力求實(shí)現(xiàn)不同層面的價值，在專業(yè)與英語的深度融合中逐步形成語言為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域?yàn)閷?dǎo)向的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換[5]201。更重要的是，在此過程中，高校英語教學(xué)不斷破除學(xué)科壁壘和區(qū)域壁壘，不斷加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，形成圍繞英語教學(xué)的跨專業(yè)融合教學(xué)，或者是圍繞英語專業(yè)產(chǎn)生新的融合型專業(yè)。這種教學(xué)形勢驅(qū)動科研創(chuàng)新，為人文學(xué)術(shù)提供新的方向和豐富的教學(xué)案例，逐步形成教學(xué)和科研互動的形式，無疑能夠促進(jìn)中國人文學(xué)術(shù)國際化水平提升，滿足人文學(xué)術(shù)探究的客觀要求。

（三）創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的要求

新文科和高校英語教學(xué)改革共處于互聯(lián)網(wǎng)時代，人工智能等新科技的發(fā)展對新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)產(chǎn)生影響，其在高校英語教育中的滲透作用不可估量，決定高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性。新文科建設(shè)本身是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)范式和文科知識構(gòu)造等內(nèi)容的顛覆。從人才培養(yǎng)角度看，新文科更加注重學(xué)生跨學(xué)科思維、國際視野的養(yǎng)成，將人才培養(yǎng)目標(biāo)上升到契合現(xiàn)代社會需求，并且具有扎實(shí)跨文化交際能力的復(fù)合型人才層面。新文科建設(shè)本著跨學(xué)科屬性，發(fā)掘英語作為文科重要專業(yè)的基礎(chǔ)融通性，知識內(nèi)容能夠融合古今中外，因此將英語專業(yè)教育轉(zhuǎn)向“通專融合”程度。以此為宏觀目標(biāo)，新文科建設(shè)下的高校英語教學(xué)在傳統(tǒng)知識主體為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對新科技成果、不同技術(shù)手段等的應(yīng)用與整合，強(qiáng)調(diào)為英語人才賦能。從深層邏輯來看，新文科能夠促推高校英語教學(xué)注重對學(xué)科知識體系本身規(guī)律的探索，進(jìn)而推動人文社科知識體系整體轉(zhuǎn)型升級[6]87，潛移默化地使新技術(shù)成為英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的有力輔助。顯然，新文科建設(shè)下高校英語教學(xué)改革的價值不可估量，能夠推動復(fù)合型人才培養(yǎng)水平大幅提升，成為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的內(nèi)在動力。

二、新文科背景下高校英語教學(xué)的價值定位

新文科建設(shè)賦予高校英語教學(xué)新的價值定位，體現(xiàn)在理念引領(lǐng)價值、工具價值、安全價值和公平價值方面。

（一）新理念：引領(lǐng)價值

新文科建設(shè)與新一輪科技革命發(fā)展同向同行，能夠體現(xiàn)中國立足于國際化發(fā)展進(jìn)行的科技革命戰(zhàn)略，目的是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、跨文化和跨學(xué)科新型人才，彰顯中國特色社會主義巨大優(yōu)越性，盡可能滿足中國新時代發(fā)展對大量新文科英語人才的需要，最終促進(jìn)國家綜合實(shí)力的提升。高校英語教育作為中國語言教育體系的重要組成部分，在國家軟實(shí)力提升方面發(fā)揮極具潛力的作用。在新文科視角下，高校英語教學(xué)的新定位首先體現(xiàn)在融合價值方面，能夠被視為英語國際化教育的主要實(shí)踐形式，也是跨文化教育最有效的實(shí)踐形式。一方面，高校英語作為英語語言國際化發(fā)展的重要途徑，在新文科視角下作為文化交流互鑒的載體，與科技、經(jīng)濟(jì)和政治的融合更加密切。通過高校英語教學(xué)提升學(xué)生正確認(rèn)識世界的能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要使命，能夠幫助高校學(xué)生發(fā)展成為國際理解教育主體[7]32。另一方面，新文科建設(shè)決定高校英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的東西方文化溝通能力，進(jìn)而塑造涵蓋中西文化的人文精神，而非停留在知識傳授層面。顯而易見，新文科背景下的高校英語教學(xué)本身能夠作為一種新的理念存在，能夠在國內(nèi)和國際融合發(fā)展中發(fā)揮思想引領(lǐng)價值作用。

（二）新領(lǐng)域：工具價值

新文科背景下高校英語教學(xué)的工具性愈加凸顯，不僅指英語作為交流工具，而且指英語能夠聯(lián)結(jié)其他學(xué)科知識，加深新文科建設(shè)與不同學(xué)科融合建設(shè)，為中國高等外語教育教學(xué)改革提供新動能。當(dāng)然，高校英語教學(xué)的工具價值主要體現(xiàn)在使用價值層面。高校英語教學(xué)響應(yīng)外語教育宏觀改革政策，能夠滿足國家和社會乃至國際發(fā)展對高層次英語人才的需求；英語教師能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個人價值，不斷提升英語應(yīng)用能力；學(xué)生能夠通過英語教學(xué)獲得更多知識，運(yùn)用英語語言解決生活和工作中的不同問題，可見英語教學(xué)的實(shí)用價值體現(xiàn)在不同主體和層面上。同時，新文科背景下高校英語教學(xué)的工具性還體現(xiàn)在交換價值方面。部分學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語專業(yè)知識和了解的不同學(xué)科知識參與一些社會活動，獲取一定的報酬，積累一定的語言文化資本，為自身帶來就業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入、出國深造等收益，作為顯性價值的實(shí)現(xiàn)。能夠預(yù)見的是，高校英語教學(xué)的工具價值未來還會催生新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，但是當(dāng)前面臨英語教學(xué)與文化教學(xué)、其他學(xué)科課程教學(xué)和區(qū)域國別教育等結(jié)合不夠密切的問題亟須突破。

（三）新范疇：安全價值

新文科背景下高校英語教學(xué)涉及的范疇更大，無法避開其他國家、地區(qū)、異域文化、國內(nèi)外其他學(xué)科的滲透。尤其是互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和社交平臺層出不窮，英語作為世界通用語之一所傳達(dá)的信息以主動或者被動形式出現(xiàn)在大眾生活工作中，而英語和漢語之間的不同理解和誤用極易造成文化沖突、語言歧義等問題，并且以較快的速度進(jìn)行擴(kuò)散。鑒于此，高校英語教學(xué)的安全價值愈加凸顯，需要英語教育主管部門、高校和英語教師，甚至是不同專業(yè)教師參與其中，共同完善新文科建設(shè)下英語教育規(guī)劃，將維護(hù)國家利益作為教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)的原則。面對日益復(fù)雜的國際局面，語言安全強(qiáng)調(diào)的滿足國家和社會發(fā)展需求和穩(wěn)定的內(nèi)涵愈加凸顯，英語教學(xué)在中國的發(fā)展?fàn)顩r與國家發(fā)展、國際交往安全之間的重要性愈加凸顯。高校英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)無可避免地成為語言安全的踐行者，但是部分英語專業(yè)學(xué)生還未精通法律、經(jīng)貿(mào)、國際交往、金融等專業(yè)知識，不具備國際化發(fā)展視野，復(fù)合型知識掌握不足，更遑論語言安全意識的樹立。這暴露出高校英語教學(xué)安全價值與現(xiàn)實(shí)之間的差距，當(dāng)下各主體合力提升英語教學(xué)安全價值是較為緊迫的任務(wù)。

（四）新角色：公平價值

新文科背景下高校英語教學(xué)價值定位勢必強(qiáng)調(diào)公平價值，體現(xiàn)在語言選擇和教學(xué)語言運(yùn)用方面。一方面，在世界主權(quán)國家實(shí)力差距明顯，中西方文化差異較為突出的大背景下，英語教學(xué)涉及不同語言關(guān)系的處理問題和技巧，關(guān)乎國際和國內(nèi)社會的公平乃至正義。而任何語言本質(zhì)都是平等的；在一定程度上，語言是一個國家的寶貴資源，也是一種權(quán)利[8]328。這使得公平價值在英語教學(xué)中的定位愈加重要，不僅需要語言關(guān)系在教學(xué)中盡可能平等，而且需要英語教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)中突出語言可選擇的公平性。深層次來講，這需要較為和諧的語言生態(tài)，為不同語言教學(xué)、傳播、使用等營造較為平衡的環(huán)境，跨越語言和文化鴻溝。另一方面，中國英語教育水平不均衡的現(xiàn)實(shí)問題存在已久，該問題造成的不公平現(xiàn)象使得部分學(xué)生頗有微詞，反映在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中用英語授課造成學(xué)生理解困難的結(jié)果，反映出部分教學(xué)安排本身缺失公平性的問題，最終影響新文科在英語教學(xué)中應(yīng)有的積極作用，更加說明英語教學(xué)公平價值的重要性。

三、新文科背景下高校英語教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)路徑

新文科背景下高校英語教學(xué)價值定位的實(shí)現(xiàn)需要在分析英語新價值定位的基礎(chǔ)上，從思想、內(nèi)容、技術(shù)和主體入手，構(gòu)建英語教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)體系。

（一）跨文化融合為導(dǎo)向，深化教學(xué)思想

新文科在一定程度上來說是對傳統(tǒng)文科的時代化轉(zhuǎn)變，這暗含了新文科的融合性，賦予高校英語教學(xué)以融合價值。高校應(yīng)牢牢把握這一新定位，明確國際化的高等英語人才需要具有國際意識，能夠運(yùn)用英語知識勝任跨文化溝通能力，因此注重跨文化融合作為英語教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)的首要路徑，基于此深化英語教學(xué)思想的改革。首先，高校應(yīng)及時領(lǐng)會國家對大學(xué)英語和高校英語專業(yè)教學(xué)改革指南作出的指示，加強(qiáng)對英語人文性的理論研究，基于中西方文化的不同進(jìn)行研究，過程中應(yīng)該始終結(jié)合世界交互性和流動性的特征，堅持英語教學(xué)思想應(yīng)該與國家整體戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致的原則，確保英語教學(xué)和外語教育將本土文化傳承作為貫徹到底的任務(wù)，賦予教學(xué)思想以跨文化屬性。高校英語教師應(yīng)自覺發(fā)揮主體性，成為跨文化融合視域下社會主義核心價值觀的研究主體，主動提升對跨文化融合教學(xué)的敏感度，將中西方文化觀、思維差異和價值觀等差異作為深化文化認(rèn)知的必修課，不斷強(qiáng)化對中國傳統(tǒng)和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文化的自信。同時，高校英語教師應(yīng)承擔(dān)先進(jìn)教學(xué)思想傳播的責(zé)任。教師不僅應(yīng)該加強(qiáng)與本土英語教師的交流，而且應(yīng)該積極參與到外國高校訪學(xué)等項(xiàng)目、相關(guān)國際會議等，加強(qiáng)與國際學(xué)者和教師的交流，探討當(dāng)前高校英語教學(xué)思想中的不足[9]30，踐行跨文化融合研究思想，從他者視角嘗試新的思想研究方式，使得教學(xué)思想具有跨文化融合元素，與新文科建設(shè)和高校英語教學(xué)的融合價值相呼應(yīng)，增強(qiáng)英語教學(xué)思想的科學(xué)性，助力英語教學(xué)融合價值的實(shí)現(xiàn)。

（二）多元化資源為核心，深化工具作用

新文科背景下高校英語教學(xué)的工具價值內(nèi)涵更新，其不僅強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)和教育的實(shí)用性，而且強(qiáng)調(diào)英語學(xué)以致用的實(shí)用價值和交換價值。如此，在英語教學(xué)實(shí)踐層面，高校應(yīng)注意語言課程體系的完善，轉(zhuǎn)變長期以來英語語言知識為主所造成的語言“孤島”現(xiàn)象，重視思想和人文范疇的融入，將英語語言和文化、文學(xué)、價值觀等知識相聯(lián)系，將中國文學(xué)、社會主義核心價值觀、黨史教育等知識內(nèi)容融入英語教學(xué)中，構(gòu)建具有中國特色的高校英語教學(xué)課程體系，夯實(shí)傳統(tǒng)文科融合教學(xué)體系，使得英語教學(xué)內(nèi)容更加全面，為英語教學(xué)工具價值的實(shí)現(xiàn)奠定更加堅實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。高校英語教師應(yīng)秉持多元化教學(xué)思維，以新文科建設(shè)視角審視英語內(nèi)容體系，明確英語教學(xué)使用價值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)圍繞英語學(xué)科，完善心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融合的多元化教學(xué)資源體系，作為突破學(xué)科壁壘的途徑，并將此作為教學(xué)資源不斷完善的原則，發(fā)掘本校特色專業(yè)和學(xué)生優(yōu)勢與不同學(xué)科之間的契合點(diǎn)，探索和完善適合本校新文科建設(shè)的校本課程資源，重視英語與專業(yè)共融發(fā)展的趨勢，注重專業(yè)英語的教學(xué)資源完善[10]144。例如，工科院校英語教師可以提前對工科專業(yè)實(shí)踐中的英語使用情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，確保英語表達(dá)專業(yè)知識的準(zhǔn)確性；綜合類院校英語教師可以將不同專業(yè)與英語融合的內(nèi)容進(jìn)行分類，將重點(diǎn)納入校本教學(xué)資源，作為英語和其他專業(yè)學(xué)科教學(xué)共同改革發(fā)展的交換價值的實(shí)現(xiàn)形式，同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供線索指引。

（三）融媒體技術(shù)為輔助，提升信息化安全水平

新文科背景下高校英語教學(xué)的安全價值體現(xiàn)在教學(xué)各個方面，包括教學(xué)設(shè)施和教學(xué)主體，需要將融媒體技術(shù)作為輔助，將信息技術(shù)的立體性與英語教學(xué)全過程充分相結(jié)合，充分尊重學(xué)生主體地位，形成自上而下立體化的教學(xué)模式，促進(jìn)技術(shù)性與學(xué)生本位性及人文性相結(jié)合，為英語教學(xué)安全價值的體現(xiàn)搭建合理框架。當(dāng)然，這首先需要高校、英語教師，乃至國家英語教育主管部門重新審視語言安全概念，堅守英語語言教學(xué)維護(hù)國家或者社會安全的原則，運(yùn)用學(xué)校融媒體平臺對此原則進(jìn)行宣傳，為教師和學(xué)生信息化水平提升奠定堅實(shí)的信息素養(yǎng)。同時，高校和英語教師應(yīng)堅定維護(hù)母語環(huán)境下的信息化英語教學(xué)的優(yōu)勢，不卑不亢地教授學(xué)生英語在國際官方和多種跨國際交流場合擁有的較高地位的歷史淵源，在教學(xué)中尊重事實(shí)，傳授英語政治、經(jīng)濟(jì)、地理、文化、科技等內(nèi)容對國際語言安全使用的影響，警惕一些學(xué)生在英語教學(xué)中成為一些英語國家的代言人，不自覺地違背英語教學(xué)安全價值的實(shí)現(xiàn)原則。在融媒體技術(shù)下，教師和學(xué)生日常接觸的電視、報紙、各種移動終端設(shè)備都可以成為英語學(xué)習(xí)工具，英語教師應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用不同的信息化技術(shù)，從專業(yè)課程視角入手，運(yùn)用英語語言設(shè)定引人入勝的教學(xué)情境[11]113，向?qū)W生普及語言安全價值的重要性，以及違背安全價值的不良后果，在信息化教學(xué)情境中以圖文并茂的形式讓學(xué)生更為容易地理解法律、金融等知識，提升信息化技術(shù)操作的實(shí)操能力，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)安全價值保駕護(hù)航。

（四）均衡性發(fā)展為保障，提升公平價值

新文科建設(shè)對高校英語教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)高校構(gòu)建滿足學(xué)生需求、思維創(chuàng)新和價值認(rèn)同的多維英語教學(xué)體系，確保學(xué)生具備國際交流應(yīng)有的實(shí)踐能力和文化素質(zhì)，成為推進(jìn)中國與世界其他國家、中國國內(nèi)不同地區(qū)之間均衡發(fā)展的積極動力。這就需要高校站在公共價值追求的角度完善英語教學(xué)政策，切實(shí)將效率、公平、自由和以人為本等融入英語教育價值觀體系，始終秉持中英文化和語言平等的視角，將此作為英語教學(xué)公平價值實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容。高校應(yīng)關(guān)切教學(xué)基礎(chǔ)和硬軟件不同等現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的特殊需求增加相應(yīng)的英語教學(xué)條款[12]122，提高地方高校英語教學(xué)和特定人才培養(yǎng)水平，切實(shí)為緩解不平衡的英語教學(xué)現(xiàn)狀貢獻(xiàn)力量。高校英語教師作為教學(xué)直接實(shí)施主體，應(yīng)意識到英語教學(xué)公平價值實(shí)現(xiàn)需要充分考慮相關(guān)利益主體的價值訴求，這與新文科建設(shè)融合性的客觀要求相一致。因此，英語教師在科研或者教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能傾聽并匯總學(xué)校合作企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)、家庭、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、專家，以及學(xué)生的建議，而后結(jié)合各級政策，適當(dāng)采納不同主體建議，并且在科研成果或者教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用或者作為數(shù)據(jù)分析依據(jù)，部分?jǐn)?shù)據(jù)可以通過高校官網(wǎng)對外公布，讓不同利益主體見證英語教學(xué)公共價值中自我得以認(rèn)可的過程，從而更加積極主動地參與其中[13]30。高校英語學(xué)習(xí)者尤其應(yīng)該領(lǐng)會新文科建設(shè)對于自身長期發(fā)展的積極指導(dǎo)力量，享受政策紅利和教師支持，全面提升自我價值，盡可能與英語教學(xué)公平價值彰顯保持一致。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，高校英語教學(xué)改革是我國人文學(xué)術(shù)國際化、國內(nèi)社會發(fā)展的客觀要求，與國家倡導(dǎo)的培養(yǎng)復(fù)合型人才要求不謀而合。高校英語教學(xué)價值定位更加多元化，體現(xiàn)在思想引領(lǐng)價值、工具價值、安全價值和公平價值等方面，高校應(yīng)及時將跨文化融合作為英語教學(xué)目標(biāo)改革原則，強(qiáng)化多元教學(xué)資源和語言安全水平建設(shè)，結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，注重均衡性教學(xué)改革。