小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價模式研究

朱慶波

摘 ?要：核心素養(yǎng)教育視域下，為有效推動小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)開展科學(xué)合理的教學(xué)評價。為保證課堂教學(xué)評價的客觀性，教師需要秉持“發(fā)展性原則、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全面性、評價主體多元性”的理念，在建構(gòu)課堂教學(xué)評價模式時，應(yīng)當(dāng)筑牢理論基石，嘗試從課前、課中、課后等教學(xué)評價環(huán)節(jié)入手，打造閉環(huán)教學(xué)評價與定性定量評價模式，助力小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)工作水平持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)評價；評價原則；建構(gòu)路徑

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)育人要求，明確小學(xué)信息技術(shù)課堂的教育目標(biāo)與教學(xué)要求。同時，教師應(yīng)基于過程與方法、情感態(tài)度價值觀、知識與技能等，從不同教育維度入手，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成信息獲取能力、信息傳輸能力、信息處理能力、信息應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的教育改革目標(biāo)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價原則

（一）發(fā)展性原則

鑒于信息技術(shù)課程的特殊性，在實際教學(xué)評價時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生進行主動發(fā)展。

（二）評價方法多樣化

為挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)突出教學(xué)評價方法的多樣化，根據(jù)素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)生的實際學(xué)情對學(xué)生各項能力開展多樣化的教學(xué)評價，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。

（三）評價內(nèi)容全面性

為保證教學(xué)評價的有效性，在實際教學(xué)評價時，應(yīng)建構(gòu)多維評價模型，保證教學(xué)評價的全面性，避免由于評價思維視野的約束導(dǎo)致評價內(nèi)容有失公允，給小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)造成直接影響。

（四）評價主體多元性

為避免教師單一主體的評價影響到教學(xué)評價的質(zhì)量。為此，在教學(xué)評價改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)評價主體的多元性，使得小學(xué)生主動積極地參與其中，營造良好的教學(xué)評價環(huán)境。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（一）以生為本

在教學(xué)評價模型建構(gòu)時，教師應(yīng)秉持以生為本的教育理念，認(rèn)識到學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，對教學(xué)評價模式進行合理改革創(chuàng)新。

（二）賞識教育

為有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)評價創(chuàng)新時，教師應(yīng)引進賞識教育理論，并將賞識教育理論，合理融入教學(xué)評價模式中，因人而異，以每個學(xué)生的閃光點作為評價切入口，不斷挖掘?qū)W生的個人學(xué)習(xí)潛能。

（三）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探索，基于新舊知識的融合建構(gòu)信息技術(shù)知識體系，豐富學(xué)生的思維視野。

（四）小學(xué)生心理特點

通過對小學(xué)生的心理成長特點進行分析可知，小學(xué)生渴望被尊重、被認(rèn)可、被表揚。為此，在實際信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生的身心成長規(guī)律，合理滲透積極心理學(xué)理論，給予學(xué)生正向積極的心理評價，促使學(xué)生形成正向積極的心理狀態(tài)，樹立信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實力的提升。

四、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價模式的建構(gòu)路徑

（一）評價模型建構(gòu)

基于相關(guān)教育理論的支持，契合小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師進行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價模型建構(gòu)時，可從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)入手，嘗試建構(gòu)全新的教學(xué)評價模型，如圖1所示。

（二）課前教學(xué)評價

為保證課前教學(xué)評價的有效性，教師可靈活運用診斷性教學(xué)評價，真實準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣、性格特征、自控能力等。教師可基于學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生達到核心素養(yǎng)要求所需的信息技術(shù)知識與技能，進而界定教學(xué)目標(biāo)與引導(dǎo)原則。在針對學(xué)生知識技能基礎(chǔ)進行診斷時，為保證教學(xué)評價診斷的有效性，教師必須準(zhǔn)確摸清學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，為后續(xù)的教學(xué)工作開展提供參考。

為充分發(fā)揮出課前教學(xué)評價的價值，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教的育人目的。教師可基于信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育要求，合理設(shè)定教學(xué)測試、調(diào)查問卷、課堂提問、民主訪談等方式，對小學(xué)生的真實學(xué)情進行客觀準(zhǔn)確的診斷評價。

例如，在進行“為演示文稿做準(zhǔn)備”教學(xué)時，教師需要準(zhǔn)確診斷學(xué)生的真實學(xué)情。為此，教師進行課前教學(xué)評價時，根據(jù)學(xué)生的知識儲備以及小學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進行評價，促使學(xué)生掌握演示文稿的準(zhǔn)備內(nèi)容，為小學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊基石。

（三）課中教學(xué)評價

在課中教學(xué)工作開展階段，為保證教學(xué)評價工作發(fā)揮出一定價值，教師需要客觀認(rèn)識到以往終結(jié)式評價的弊端，并客觀認(rèn)識到過程性評價的重要性與必要性。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師開展課堂教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)改變以往的一言堂教學(xué)評價模式，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價的新模式，并在形成性評價中滲透賞識教育理念，增強小學(xué)生的被尊重感、學(xué)習(xí)獲得感、公平公正感?；谡n堂教學(xué)評價模式的創(chuàng)新，從而有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究。

部分教師開展課中教學(xué)評價時，為保證教學(xué)評價工作開展的有效性，將教學(xué)評價工作與小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)特征進行有效融合，為每一位小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)建構(gòu)專屬的電子檔案，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實記錄。教師對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)作品進行評價時，可基于學(xué)生的信息技術(shù)作品，剖析出學(xué)生的思想創(chuàng)新、情感訴求、創(chuàng)作靈感，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)評價，使得學(xué)生感受到教師的尊重，并與教師產(chǎn)生情感共鳴，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能營造良好的師生公共關(guān)系。

為持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛力，教師開展信息技術(shù)教學(xué)時，可靈活采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，并契合信息技術(shù)課程教學(xué)的技能要求、知識要求，為小學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)挑戰(zhàn)過程中，增強學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的獲得感與自信心。

例如，在進行“為演示文稿編文字”教學(xué)時，鑒于該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，需要考查學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。為此，教師進行課中教學(xué)評價時，可設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，挖掘出小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?；诮處煹撵`活教學(xué)評價，促使學(xué)生在小組合作、小組競賽中，完成文稿文字的編寫，鍛煉小學(xué)生的實踐操作能力。

為體現(xiàn)出課堂教學(xué)評價的多樣性，在課中教學(xué)評價時，教師可嘗試將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生考勤數(shù)據(jù)、學(xué)生上級操作、學(xué)生作品展示等不同評價因子進行整合，科學(xué)地對學(xué)生開展多樣化的動態(tài)評價。鑒于小學(xué)生身心成長的特殊性，在課堂教學(xué)評價時，教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹賞識教育，對學(xué)生進行積極向上的正面評價鼓勵，采取委婉的表達，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，進而督促學(xué)生及時改正自己的學(xué)習(xí)短板，夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）課后教學(xué)評價

在課后教學(xué)評價時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，課后教學(xué)評價總結(jié)的重要性與必要性?；趯W(xué)生的情感態(tài)度價值觀、知識與技能掌握情況、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，開展總結(jié)性評價。在總結(jié)性評價后，教師需要評估學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果是否達到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，并剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題?；诖耍處煈?yīng)設(shè)定針對性的教學(xué)輔助計劃，使得學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)問題得到有效解決。

例如，在進行“分享游學(xué)計劃”教學(xué)時，教師可給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生進行自由想象，并制訂個性化的游學(xué)計劃，并完成PPT的制作。在課后教學(xué)評價時，教師可基于學(xué)生的PPT作品，對學(xué)生進行個性化評價，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，有效調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性。

在一個學(xué)期結(jié)束后，教師總結(jié)分析小學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生開展客觀全面的期末評價，并為學(xué)生下學(xué)期的學(xué)習(xí)設(shè)定針對性計劃，保證學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，有效提升小學(xué)生信息技術(shù)的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）閉環(huán)教學(xué)評價

課前的診斷教學(xué)評價、課中的針對性評價、課后的總結(jié)性評價具有緊密的關(guān)聯(lián)，基于課前、課中、課后的環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生營造閉環(huán)教學(xué)評價環(huán)境，助力小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，在具體教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并引導(dǎo)學(xué)生對其優(yōu)勢進行發(fā)揚，不斷增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)短板進行評價時，教師應(yīng)合理組織語言，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)短板，并在教師的合理引導(dǎo)下，促使其進行查漏補缺，夯實小學(xué)生的信息技術(shù)課程基礎(chǔ)支持。教師進行閉環(huán)教學(xué)評價時，不需要將教學(xué)評價視域局限于課堂前、課堂中、課堂后，應(yīng)當(dāng)契合素質(zhì)育人要求，對教學(xué)視野進行合理拓展延伸，從單元、章節(jié)、學(xué)期、學(xué)年等維度入手，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行全面評價，充分發(fā)揮出教學(xué)評價工作的現(xiàn)實價值。

例如，在進行“畫筆”的秘密教學(xué)時，為促使學(xué)生了解“畫筆”模塊的相關(guān)操作指令，可靈活采用計算機“畫筆”完成對目標(biāo)模型的控制。教師還可采取閉環(huán)教學(xué)評價策略，根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中小組合作學(xué)習(xí)、課中實踐探究，對小學(xué)生實施閉環(huán)的教學(xué)評價，使學(xué)生的信息技術(shù)思維品質(zhì)得到循序漸進提升。

（六）定性定量評價

新時期小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作開展時，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人要求，教師進行課前、課中、課后的課堂教學(xué)評價時，教師可采取定性定量的教學(xué)評價策略，有效提升教學(xué)評價工作水平。如教師基于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)電子檔案進行評價量表的數(shù)據(jù)分析時，可采取藝術(shù)的語言表達對小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行評價，從而準(zhǔn)確客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

在定性與定量教學(xué)評價工作的開展階段，教師應(yīng)當(dāng)突出精神評價與物質(zhì)評價的融合，并突出精神評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與成績，如發(fā)放獎狀、獎勵小紅花、文具盒等方式，使得教學(xué)評價發(fā)揮出一定的現(xiàn)實價值。在定性定量的教學(xué)評價模式下，避免夸大事實，導(dǎo)致教學(xué)評價不準(zhǔn)確，無法有效發(fā)揮出教學(xué)評價的價值，影響到小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。在素質(zhì)教育改革背景下，為有效挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)當(dāng)突出人文關(guān)懷，以情感為抓手，對學(xué)生的思想情感進行熏陶引領(lǐng)，促使學(xué)生形成正確的信息技術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)小學(xué)生的核心價值觀。

例如，在進行“移動和旋轉(zhuǎn)”信息技術(shù)課程內(nèi)容教學(xué)時，為促使學(xué)生快速學(xué)習(xí)Scratch中角色的移動與旋轉(zhuǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行上級操作，進行簡單動畫的宣傳與移動，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可開展定性定量的教學(xué)評價，根據(jù)小學(xué)生選擇的動畫、操作的成功率、演示的效果，對學(xué)生進行定性定量評價，挖掘出小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛力。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價時，教師需契合教育部門的最新要求與教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證教學(xué)評價工作發(fā)揮出一定效用，促進小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。今后，在進行信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)態(tài)度，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)評價機制與模式進行不斷完善和優(yōu)化，提升教學(xué)評價的靈活性，使其發(fā)揮出一定的教育價值，激發(fā)出小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的潛能。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）