小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的構(gòu)建

鐘庚發(fā)

摘 ?要：新課程改革的不斷推廣給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多新的要求，對(duì)于教師課堂教學(xué)的理念和方法改革的實(shí)施方向也產(chǎn)生了更強(qiáng)的作用趨勢(shì)，其中尤以對(duì)“趣味”這一核心目標(biāo)的追求最為突出?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，文章從強(qiáng)化課程教學(xué)的趣味性、參與感、維度體現(xiàn)力以及優(yōu)化課程教學(xué)的分層教學(xué)模式等四個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析，提出一些策略性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；趣味教學(xué)；模式構(gòu)建

一、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的趣味性

（一）完善對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，其理論知識(shí)的認(rèn)知興趣和能力遠(yuǎn)未成形，對(duì)具象化信息的接觸訴求比較強(qiáng)烈。根據(jù)這一普遍情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地體現(xiàn)出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的重視，利用其在信息表現(xiàn)方面所具有的多元化、直觀化、形象化的優(yōu)勢(shì)條件，將知識(shí)內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式表達(dá)出來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的智力消耗，形成更為深刻的理解和記憶成果。

此外，為了更好地優(yōu)化教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師還可在教學(xué)資源中融入學(xué)生所熱衷的內(nèi)容，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有愉悅感和輕松感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資料制作或直接下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻并播放給學(xué)生看，英文字母以擬人化的卡通角色形象出現(xiàn)在大屏幕上，通過這些角色的自我介紹，以及彼此之間所發(fā)生的“找鄰居”“辨真假”“比胖瘦”等故事情節(jié)，讓學(xué)生生動(dòng)且直觀地對(duì)它們的名稱、外形形成深刻的記憶，同時(shí)還可完成一些簡(jiǎn)單單詞的連帶性學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化對(duì)生活化元素的目的性引入

小學(xué)生雖然沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活“圈子”，并對(duì)這個(gè)“圈子”中的一切既熟悉又好奇。結(jié)合這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)課時(shí)的內(nèi)容、要求以及學(xué)生普遍的生活經(jīng)歷和興趣，將一些廣泛存在于學(xué)生身邊的事務(wù)、活動(dòng)、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為教學(xué)的素材、載體和背景，在英語(yǔ)課堂和日常生活之間建起一條“高速公路”，從而讓小學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來降低學(xué)習(xí)難度，并可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)與技能在日常生活中的廣泛應(yīng)用價(jià)值。

例如，對(duì)“Happy Birthday！”這一部分的教學(xué)，教師可以在完成基本詞匯和句法的講解后，向?qū)W生提出“What do you usually do on your birthday？”或者“What is the most special gift you got on your birthday？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過生日時(shí)的場(chǎng)景，以及有關(guān)的特殊經(jīng)歷進(jìn)行回憶和表述，并將小組討論活動(dòng)引入這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助本堂課所學(xué)到的內(nèi)容來介紹自己的生日經(jīng)歷。

（三）提高對(duì)趣味游戲活動(dòng)的開展頻率

活潑愛玩是小學(xué)生的天性，和規(guī)規(guī)矩矩地“聽講”相比，學(xué)生顯然更樂于參加一些游戲活動(dòng)，且經(jīng)?？梢栽谶@些活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的行為能力和悟性。小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合課時(shí)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的普遍能力和興趣，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“邊學(xué)邊玩”的過程中感受到游戲帶來的輕松、刺激，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效率和快感。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這一教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以在游戲活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的潛能和靈感加以激活。

比如，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以和學(xué)生玩一場(chǎng)“As fast as you can”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則劃分為幾個(gè)小組，各組依次派出一名代表參賽；教師在黑板或者多媒體屏幕上依次出示一些諸如“A big black bug bit a big black bear”“Bob bought a brown ball for Bobs boy”等具有一定難度的英語(yǔ)繞口令，要求代表們以自己最快的速度盡量清晰地念完，用時(shí)最短且未出現(xiàn)錯(cuò)誤的可為本組加一分；最后積分最高的一組便為優(yōu)勝者。

二、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的參與感

（一）在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式

交流是智慧的源泉，只有通過深入地溝通和合作，學(xué)生的認(rèn)知才能取得真正有質(zhì)量的發(fā)展。結(jié)合這一客觀事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中要有意識(shí)地組織學(xué)生以結(jié)組的方式進(jìn)行一些自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的能力提出或留出一些問題作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“引子”開展自由討論，使學(xué)生擁有更多表達(dá)個(gè)人思想、提出自己疑問的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過程中廣泛吸收、借鑒他人的學(xué)習(xí)方法、意識(shí)靈感和思維技法。在這項(xiàng)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要更多地扮演協(xié)助者的角色，走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論，一方面為學(xué)生提供必要的提示和幫助，另一方面也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做進(jìn)一步了解。

例如，在講解“He is a doctor”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“What is your favourite job？Why？”這個(gè)問題作為話題，組織學(xué)生以2～4人小組的方式展開討論，各抒己見，并在討論結(jié)束時(shí)邀請(qǐng)各組代表說一說本組的看法與理由。這個(gè)問題難度不高，但可選內(nèi)容非常多，有的學(xué)生會(huì)選擇Teacher，因?yàn)椤癟eachers make children get much knowledge”；有的學(xué)生則會(huì)選擇“Solider”，因?yàn)椤癟he solider can protect our country”；還有的學(xué)生會(huì)選擇“Business man”，因?yàn)椤癇usiness man can travel around the world”等。

（二）在課堂教學(xué)中引入身份互換法

對(duì)成人的行為模仿是刻在每個(gè)小學(xué)生基因里的一種意識(shí)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)成人所處的世界充滿強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)英語(yǔ)教師可將學(xué)生的這一心理當(dāng)成有效的教學(xué)工具，在課堂中引入角色互換的教學(xué)方法，將一些難度較小、考查級(jí)別較低或者復(fù)習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)交給具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生去完成，讓這些“小老師”來完成知識(shí)內(nèi)容的基本講解。在這個(gè)過程中，“小老師”首先會(huì)感受到來自教師的肯定和信賴，并為了講好一堂課而自發(fā)去搜集材料、梳理知識(shí)；其他學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)活動(dòng)感到非常好奇，表現(xiàn)出更為積極的課堂狀態(tài)；而教師也獲得了良好的觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的機(jī)會(huì)，為自身教學(xué)工作的平穩(wěn)調(diào)整提供豐而可靠的素材。

比如，在進(jìn)行“We have Christmas in England”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以請(qǐng)課代表或在最近一次考試中取得英語(yǔ)成績(jī)第一名的學(xué)生代替自己進(jìn)行教學(xué)，就本單元中Christmas，Santa Claus等詞匯以及相關(guān)語(yǔ)法做講解，并可鼓勵(lì)其他學(xué)生圍繞“Why Santa Claus always wear red clothes？”或者“Why the Christmas is on December 25？”等問題向“小老師”提問等。

三、強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的維度作用效力

（一）廣泛挖掘課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在的小學(xué)生很容易就可以通過互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)接觸到豐富的文化產(chǎn)品，其中自然包括大量與英語(yǔ)有關(guān)的文化資源，這里面的很多成分還成為學(xué)生課余生活中密不可分的組成部分?；谶@一事實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容講解的同時(shí)，有意識(shí)地引入更多具有課程教學(xué)服務(wù)作用的課外資源，讓學(xué)生能夠在接觸這些資源的過程中獲得更大的新鮮感和趣味感，并使學(xué)生了解知識(shí)、技能的多元應(yīng)用角度和方法，同時(shí)也在客觀上起到了豐富學(xué)生知識(shí)積累的作用。

比如，在完成“I feel happy”這一部分內(nèi)容的課內(nèi)講解后，教師可以搜集并用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)的課外文化作品供學(xué)生欣賞，進(jìn)一步有效挖掘和整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外的各類資料得到充分利用，這樣才能更好地體現(xiàn)應(yīng)有的內(nèi)容和效果，從而在優(yōu)化各類材料、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的過程中，讓學(xué)生有更加濃郁的學(xué)習(xí)興趣和融入欲望，在落實(shí)趣味導(dǎo)向的基本原則上使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，同時(shí)體現(xiàn)相關(guān)素材的教育和引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)提升。在具體的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的篩選挖掘和整合過程中，要有針對(duì)性和可行性，要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更要把握新課改的具體要求，進(jìn)而體現(xiàn)相關(guān)資料的整合應(yīng)用價(jià)值。例如，在實(shí)際的選擇過程中，可以有針對(duì)性地選取A happy bird，Share my happiness with all of you等英文歌曲，The song from hea vens，Make your life better等經(jīng)典英文電影或其選段，以及Try to touch the warm from your heart，Life is red and light等以“happiness”為主題的英文十四行詩(shī)等。這樣可以讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中更富有成效，也可以在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其閱讀能力和讀寫水平得到切實(shí)提升。

（二）深入利用社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

正所謂“實(shí)踐出真知”，同樣實(shí)踐也是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的絕佳途徑，這個(gè)道理對(duì)于尚不具備較強(qiáng)理論吸收能力的小學(xué)生而言尤其適用。出于對(duì)這一道理的認(rèn)識(shí)和利用，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)學(xué)生的行為能力和課程需要，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有利于其英語(yǔ)素養(yǎng)提升的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的理解和應(yīng)用，令學(xué)生在借助自身學(xué)習(xí)成果完成任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知內(nèi)容，同時(shí)也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

例如，在結(jié)束了“Pen friends”這一部分的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末的時(shí)間，以結(jié)組的方式走訪學(xué)?；蛐^(qū)附近的一些大學(xué)校園，對(duì)那里的大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“Pen friends”的調(diào)查采訪，詢問他們類似于“Do you have some pen friends？”或“What is the difference between pen friends and normal friends？”等問題，并且針對(duì)相關(guān)問題的回答，以及具體情境進(jìn)行深入分析和有效記錄，再針對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步明確問題答案，這樣可以在實(shí)踐的過程中進(jìn)行有效優(yōu)化，并且在不斷調(diào)整和切實(shí)完善的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力得到切實(shí)提高，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和體現(xiàn)趣味英語(yǔ)教學(xué)效能有著關(guān)鍵作用。學(xué)生要記錄下他們的回答，而后將調(diào)查結(jié)果連同問卷樣本、訪談?dòng)涗浐托牡靡徊⒆鳛樽鳂I(yè)上交，從而完成相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。這樣可以在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更加明顯的成效，并且在實(shí)際操作和問題調(diào)研分析過程中，讓學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。

四、優(yōu)化分層教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的體現(xiàn)

（一）豐富對(duì)學(xué)情信息的搜集手段

學(xué)情是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)稱，也是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)和參考。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)情的搜集常常只能借助作業(yè)、考試以及有限的約談來進(jìn)行，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合情況形成立體的認(rèn)知，因此難免會(huì)在后續(xù)的教學(xué)工作中表現(xiàn)出一定的偏差。為了從根本上解決這個(gè)問題，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要保留傳統(tǒng)學(xué)情搜集手段外，還要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及生活化交流的進(jìn)行，從更多維度了解、整合學(xué)生的綜合情況，使學(xué)情內(nèi)容具有更強(qiáng)的參考性和真實(shí)感。

例如，教師可以在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大提問對(duì)象的范圍，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到均等的被提問機(jī)會(huì)，并著重觀察這些學(xué)生作答的狀態(tài)，分析他們給出的答案，以此來判斷他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)本堂課的內(nèi)容吸收、理解情況。在課下，教師要主動(dòng)和學(xué)生以更加平等、輕松的方式做一些生活性的交流，分享彼此的生活經(jīng)歷和愛好，從而了解每個(gè)學(xué)生的興趣、性格等。

（二）完善分檔教學(xué)的教育模式

在建立起相對(duì)完備的學(xué)情檔案后，小學(xué)英語(yǔ)教師便要根據(jù)學(xué)生的綜合情況將他們劃分成不同的學(xué)習(xí)檔位。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)短板分布情況對(duì)這種劃分結(jié)果做進(jìn)一步細(xì)化處理。在備課階段，小學(xué)英語(yǔ)教師要做到“有所側(cè)重”，對(duì)處于不同擋位的學(xué)生設(shè)計(jì)具有不同難度、內(nèi)容、形式和方向的教學(xué)計(jì)劃，并有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生短板部分的強(qiáng)化性引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)收到“對(duì)癥下藥”“有的放矢”的良效。

比如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些常見的“模板”供學(xué)生記憶、熟悉，并在組織寫作時(shí)降低字?jǐn)?shù)方面的限制；而對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師則可設(shè)置更多涉及不同方面的話題供學(xué)生練習(xí)，還可根據(jù)學(xué)生的條件，鼓勵(lì)他們嘗試一下英文詩(shī)歌等不同文體的寫作訓(xùn)練等。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）