小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

文春嬌

摘 ?要：隨著新課改的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)的方式與進度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，提升競爭能力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在小學(xué)階段對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師往往需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，進行課程教學(xué)的安排。因為小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)知識的意識，他們的學(xué)習(xí)動力往往來源于某一事物吸引了自己的注意力，從而產(chǎn)生了進行探索的意識。在數(shù)學(xué)這種偏向于抽象邏輯的科目學(xué)習(xí)中，教師尤其要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，他們的數(shù)學(xué)水平才能獲得本質(zhì)的提升，從而為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力恰好能夠成為養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有力的方式。

在自主學(xué)習(xí)中，因為沒有教師對學(xué)生提出明確的引導(dǎo)，所以學(xué)生能夠自行選擇自己感興趣的內(nèi)容進行知識探索，這無疑能夠為學(xué)生提供一個更為自由的學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進行課程講授時，往往會從個人的角度進行知識的講授，而學(xué)生由于自身的成長環(huán)境、對數(shù)學(xué)的理解能力、接受教育的背景等因素不同，對于同一知識的切入方式與學(xué)習(xí)側(cè)重也會產(chǎn)生細微的差別，而在教師統(tǒng)一的教學(xué)下，學(xué)生只能被迫按照教師的思路進行學(xué)習(xí)與思考，這將會大大限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，磨滅學(xué)生的獨立思考意識，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

在自主學(xué)習(xí)中，“教師”這一限制被消減，通過教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自主地在知識海洋中暢游，并從完全不同的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)過的知識提出新的見解。而這一自由的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣在探索中不斷得到提升。興趣是學(xué)生最好的教師，在小學(xué)階段尤是如此，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣被充分激發(fā)之后，教師再對其進行數(shù)學(xué)知識的講解、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就是輕而易舉的事情了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要教學(xué)問題

教師不考慮學(xué)生的實際接受情況，一味地對學(xué)生進行知識灌輸，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的最關(guān)鍵的問題。如今我國在決定學(xué)生升學(xué)時所使用的主要方式仍然是考試，無論學(xué)生平時在課堂中的表現(xiàn)如何優(yōu)異，只要考試沒有取得較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)校選擇面就會受到限制。相反，只要學(xué)生能夠在考試過程中取得高分，即使在素質(zhì)方面有缺失，學(xué)生同樣能夠選擇自己心儀的學(xué)校。在這一背景下，教師便很容易走進教學(xué)的“死胡同”，即只重視對學(xué)生進行知識方面的灌輸，不重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力自然就無法在課堂教學(xué)中得到發(fā)展。教師單純地立足于課本，將課本中的所有內(nèi)容使用“填鴨式”的教學(xué)方法全部傳授給學(xué)生，并強迫學(xué)生將定義與公式全部記憶在腦海中，最后通過大量的課外練習(xí)實現(xiàn)知識的鞏固。學(xué)生在這一機械的學(xué)習(xí)模式下會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)效率有所降低，其自身的數(shù)學(xué)學(xué)科能力也沒有得到應(yīng)有的增強。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之前，教師首先要改革自身的教學(xué)理念，將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成與能力的訓(xùn)練。其次，教師進行授課時的手段過于單一，從而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。有些教師雖然擁有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，但受到自身的教學(xué)水平有限、對自主學(xué)習(xí)的理解不夠深刻等因素的影響，他們雖然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識探索，但學(xué)生要么不肯配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，要么自主學(xué)習(xí)能力難以形成，教學(xué)實踐所得出的結(jié)果與教師的設(shè)想存在較大差距。追根溯源，這些教師在課堂中往往只從表面去進行數(shù)學(xué)引導(dǎo)，沒有對自主學(xué)習(xí)進行多層次的全面發(fā)掘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力自然無法得到有效的養(yǎng)成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式

（一）借助創(chuàng)建情境培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣時，會主動進行探索與學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)的過程中要積極主動探索新穎的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下逐漸提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在新課改背景下，倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著明顯的優(yōu)勢。教師可以創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生可以全神貫注地參與教學(xué)情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生比較好動，更喜歡在游戲和活動中學(xué)習(xí)知識，所以教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)情境教學(xué)中，問題教學(xué)比較廣泛，但是創(chuàng)設(shè)情境難度比較大，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，只有師生相互合作，才能真正提升教學(xué)效率。在情境教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計，對教材進行全面分析，開發(fā)知識點之間的規(guī)律以及新舊知識之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，借助情境設(shè)計表現(xiàn)為學(xué)生感興趣的形式，從而提升問題情境的效率。

（二）輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑實際上就是思考，質(zhì)疑可以讓學(xué)生從以往被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的求知，積極的探索，進而激發(fā)學(xué)生的積極性。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，常常是教師說什么，學(xué)生就要聽什么，對于學(xué)生提出來的疑問，教師要么直接無視，要么對其進行粗暴的否定，長此以往，學(xué)生自然也就失去了在課堂上對教師提出質(zhì)疑的勇氣，淪為教師的應(yīng)聲蟲。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生進行課堂質(zhì)疑，甚至在課堂教學(xué)中故意留出缺口、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的漏洞。培養(yǎng)學(xué)生懷疑權(quán)威的精神，不只能夠最大限度地保留學(xué)生以批判的視角進行知識的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生樹立在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)自信。

比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)知識時，對同一位置的描述很有可能有多種不同的方式，教師在提出其中一種的同時，也要鼓勵學(xué)生思考如何使用其他的方法進行位置描述。將學(xué)生所說的內(nèi)容一一記錄下來，并在全班進行討論，這些位置描述中是否有錯誤的內(nèi)容。而學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤，就必然需要對每一種描述一一進行推理驗證，從而使學(xué)生對這一知識的掌握與自主思考能力也獲得了一定的提升。需要教師注意的是，在學(xué)生進行質(zhì)疑時，必然會有出錯的情況，這時教師同樣不能對學(xué)生的想法直接進行否認(rèn)，而是要充分表揚學(xué)生敢于說出自己想法的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思路，學(xué)生在整理思路時往往就能發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，進而實現(xiàn)對自身數(shù)學(xué)知識的補全。教師在教學(xué)的過程中要深入地分析數(shù)學(xué)知識，并且應(yīng)用不同的質(zhì)疑方式幫助學(xué)生學(xué)會合理質(zhì)疑。

其次，教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中重要的一點，就是促進學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到規(guī)范化學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在習(xí)慣的幫助下，提升學(xué)習(xí)的效率。

最后，要善于運用不同的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，屬于數(shù)學(xué)知識的延伸，所以教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，了解生活中的數(shù)學(xué)知識和問題，并且可以通過自己的所學(xué)的內(nèi)容解決實際的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分的觀察生活，讓學(xué)生可以提升采集信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生可以接觸到電子設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)中查詢到自己想知道的知識和答案，所以，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)，獲取相應(yīng)的資源，讓學(xué)生擴展自身的知識范圍。

（三）明確學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與

自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)為，學(xué)生可以參與有明確的目標(biāo)的活動，可以獨立設(shè)計學(xué)習(xí)的計劃，并且可以對自己的表現(xiàn)進行評價。清晰的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生逐步走向目標(biāo)。教師要客觀認(rèn)識到自己扮演的身份，自己與學(xué)生之間的關(guān)系，將自己定位為輔助教學(xué)者、活動的參與者，而不是主導(dǎo)者。教師要提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生知道自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有激發(fā)學(xué)生的主動性才能促進學(xué)生參與課堂教學(xué)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。在關(guān)注一個事物時，大腦皮層會產(chǎn)生興奮的中心。在此期間，學(xué)生的神經(jīng)細胞會達到興奮的狀態(tài)，接受能力和學(xué)習(xí)能力也會增強，所以教師要幫助學(xué)生學(xué)會聽課，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)。在聽課的過程中，教師要注意提醒學(xué)生集中注意力，教師在講解的過程中，要明確重點的內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，教師可以多用口述的方式讓學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生鍛煉聽力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立讀書，通過獨立看書的方式讓學(xué)生獲取知識，從而轉(zhuǎn)化成技能。但是學(xué)生階段多存在急于求成的情況，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就非常關(guān)鍵。需要教師結(jié)合不同的教材和年齡的學(xué)生采用差異化訓(xùn)練，讓學(xué)生可以獨立地思考，獨立地閱讀，進而探索更多的知識點。

（五）通過小組學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升

小組學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，通過小組合作可以擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以加深對知識的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下的發(fā)展，教師要積極主動地創(chuàng)新教學(xué)方式，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想進行高效的小組教學(xué)，首先就要進行合理的分組，讓每一個小組人員在4～6人之間，既可以保證學(xué)生有時間可以發(fā)言，也可以讓學(xué)生有思考的時間。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生可以相互溝通，通過相互交流，進行思維上的碰撞，讓學(xué)生可以全面地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在以往的教學(xué)中，課堂比較嚴(yán)肅，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生無法主動地學(xué)習(xí)。對此，在教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生自由的發(fā)展，讓學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)。然后教師可以將學(xué)生分成不同的角色，學(xué)生可以自主推薦，將組長、統(tǒng)計者和發(fā)言人選舉出來，通過設(shè)置不同的身份讓學(xué)生提升責(zé)任感，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作可以讓學(xué)生的思維更加的跳躍，讓部分內(nèi)向的學(xué)生可以及時地說出自己的想法，相比于在班級中發(fā)言，部分學(xué)生更愿意在小組中發(fā)表意見，從而滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主進行課后知識復(fù)習(xí)的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時，除了要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度探索與邊際擴展，還要讓學(xué)生養(yǎng)成在課后自覺進行知識總結(jié)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了讓學(xué)生能夠更好地豐富自身的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，如果一味進行知識學(xué)習(xí)而不重視知識總結(jié)，那就無異于本末倒置，最終反而會妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。在引導(dǎo)學(xué)生自行對所學(xué)知識進行概括總結(jié)時，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識按照重難點順序進行整理排列，并按照知識之間的邏輯進行重組，以此幫助學(xué)生建立起更為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)生尚不明確如何進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時，教師可以先為學(xué)生進行示范，將一個大概的思維框架繪制出來，再將一些較為關(guān)鍵的內(nèi)容填充進去，引導(dǎo)學(xué)生思考在導(dǎo)圖的其他地方應(yīng)該怎樣進行知識填充。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一定的數(shù)學(xué)思維體系之后，教師便可以讓學(xué)生自由根據(jù)個人對數(shù)學(xué)的理解方向的不同，進行有側(cè)重的導(dǎo)圖繪制。在繪制知識導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不但能夠更好地對所掌握的內(nèi)容進行二次梳理，同時還可以“溫故知新”，在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生新的思考，并根據(jù)思考探索更多數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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（責(zé)任編輯：廖 ?藝）