“減負增質(zhì)”視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

凌子春

摘 ?要：“減負增質(zhì)”對小學(xué)語文提出了新的要求和標準。作為小學(xué)語文教師除了要在課堂上給學(xué)生傳授知識，完成語文教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，還要把教學(xué)的重心放在語文作業(yè)的設(shè)計上。教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中要進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，以此促進語文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

關(guān)鍵詞：減負增質(zhì)；小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計；綜合素養(yǎng)

一、“減負增質(zhì)”與作業(yè)設(shè)計

所謂的“減負增質(zhì)”主要是指結(jié)合學(xué)生的實際情況，將現(xiàn)有的學(xué)習壓力、學(xué)業(yè)負擔等進行相應(yīng)的減輕，同時還要不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，這樣才能推動小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。隨著社會的不斷發(fā)展，對于綜合性人才的要求標準越來越高。教師除了要給學(xué)生灌輸教學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，對作業(yè)內(nèi)容進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，才能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情，起到鞏固課堂教學(xué)知識的目的，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

對處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，作業(yè)既是對課堂教學(xué)知識的鞏固，又是對課堂教學(xué)知識的延伸，在很大程度上能夠促進學(xué)生加深對課堂教學(xué)知識的理解和掌握。但是從目前的情況來看，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，將設(shè)計作業(yè)的重點放在了作業(yè)數(shù)量方面。如讓學(xué)生將課文或者是生字抄寫三遍，這種形式的作業(yè)內(nèi)容不僅單一乏味，也調(diào)動不起學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，情況嚴重的還會導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生反感的心理狀態(tài)?？梢?，這種傳統(tǒng)、單一的作業(yè)設(shè)計形式不僅不能將作業(yè)的價值和優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，而且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。尤其是在“減負增質(zhì)”視域下，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中更要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，將作業(yè)形式不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化，如在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的重點和難點，以及學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握能力，設(shè)計出能夠符合學(xué)生學(xué)習需求，提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中才能感受到作業(yè)內(nèi)容的趣味性。教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，還要將實踐性的特點融入作業(yè)內(nèi)容中，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自身的思維能力才能得到全面拓展，學(xué)生才能養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好學(xué)習習慣。同時，小學(xué)生在作業(yè)實踐中，思考能力、獨立解決問題的能力等都會得到不同程度地提升。另外，教師在設(shè)計語文作業(yè)的過程中，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將與學(xué)生日常生活相關(guān)的資源和元素融入作業(yè)中，通過利用生活素材來提升學(xué)生對語文知識的掌握和鞏固能力，開拓學(xué)生的語文學(xué)習視野，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐研究

（一）豐富作業(yè)形式

在以往的語文作業(yè)中，教師會將作業(yè)設(shè)計的方向傾向于書面作業(yè)上，而且整體的作業(yè)形式比較單一且缺乏趣味性。處在小學(xué)階段的學(xué)生，性格天生的活潑好動，對社會上一切新奇的事物都充滿強烈的好奇心和求知欲望。但是，面對形式比較單一的語文作業(yè)就很難調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性。所以，在現(xiàn)實中，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，首先要對學(xué)生的基本特征和學(xué)習情況進行全面了解，這樣才能在“減負增質(zhì)”視域下，不斷豐富學(xué)生的語文作業(yè)，學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性才能得到有效地激發(fā)。

比如，當語文教師需要在班級中開展演講、辯論或者是詩歌朗誦活動時，可以在開展以上活動之前給學(xué)生布置相應(yīng)的準備作業(yè)，讓學(xué)生利用查閱資料或者是互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)活動內(nèi)容的資料，這樣在開展活動時，才能提前做好準備。教師給學(xué)生設(shè)計這種類型的作業(yè)，內(nèi)容不僅能讓學(xué)生感覺到作業(yè)形式的新奇性，而且還能調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動中的積極性和主動性，非常有助于學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

在部編版五年級語文《將相和》一文的學(xué)習中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習作業(yè)內(nèi)容：首先要對文章的內(nèi)容進行熟悉的閱讀，然后結(jié)合文章中的人物，進行秦王、趙王、藺相如以及廉頗等主要人物的角色扮演，將整篇課文通過演繹故事的形式展示出來。對小學(xué)生來說，這種形式的作業(yè)內(nèi)容需要在學(xué)習這篇文章之前，完成人物角色扮演的彩排工作。在上語文課時，教師可以先讓全班同學(xué)共同朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生將分配好的人物角色進行故事表演。這樣的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和熱情，而且學(xué)生為了能夠?qū)⑽恼轮械娜宋镄愿窈蛯υ拑?nèi)容進行充分演繹，會在語文課前對文章內(nèi)容進行更深入的研究，學(xué)生在研究和分析人物的過程中，也加深了對文章內(nèi)容的理解。

（二）因材施教設(shè)計作業(yè)

在“減負增效”教學(xué)理念的背景下，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要將學(xué)生之間存在的個體差異考慮到設(shè)計作業(yè)的過程中，這樣才能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習水平、性格特點等多項因素，設(shè)計出能夠促進小學(xué)生語文綜合能力全面提升的作業(yè)內(nèi)容，從根本上滿足學(xué)生在個體差異成長過程中的不同作業(yè)需求。

比如，在部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，教師在教學(xué)這一課之前，首先要對班級中所有學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長等進行全面了解，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教設(shè)計出學(xué)生感興趣的語文作業(yè)。如有的學(xué)生聲音比較洪亮，嗓音條件非常好，教師可以給這類學(xué)生設(shè)計深情朗讀課文的作業(yè)任務(wù)；而有的學(xué)生在班級中比較活潑，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，教師可以給這類學(xué)生設(shè)計角色扮演情景劇的作業(yè)內(nèi)容；還有的同學(xué)思維能力比較活躍，對任何事情都充滿了豐富的想象力，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生結(jié)合《烏鴉喝水》這篇文章，去編寫一個寓言故事等。教師通過設(shè)計這種開放式的作業(yè)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生將自身的特長和優(yōu)勢充分的發(fā)揮和展示，而且從根本上滿足了學(xué)生的個性化作業(yè)需求。在整個過程中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也得到了全面激發(fā)和提升。

（三）貼近生活設(shè)計作業(yè)

隨著教育理念的不斷改革和推進，人們對素質(zhì)教育的發(fā)展也越來越關(guān)注。教師在開展教學(xué)的過程中，不能將教學(xué)的重點僅局限在課堂理論知識方面，而是要提升對學(xué)生實際能力的重點培養(yǎng)，這樣學(xué)生的語文綜合能力才能得到有效提升。所以，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，也要對學(xué)生的實踐需求進行全面考慮，根據(jù)學(xué)生的日常生活設(shè)計出具有實踐性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，這樣學(xué)生對語文知識的理解才能真正的從課本走向現(xiàn)實生活才能真正推動學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習部編版小學(xué)語文《慈母情深》這篇文章時，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析，文章中描述慈母情深是運用了怎樣的寫作方式，緊接著再給學(xué)生設(shè)計一個寫作的任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察周圍的親人、同學(xué)、教師等對人物進行描寫。其中的寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)要模仿《慈母情深》一文的寫作方式。在下節(jié)語文課時，教師可以讓每個學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容在全班同學(xué)面前進行閱讀，然后讓班級學(xué)生猜一猜描述的是誰。

再如，當學(xué)習了完璧歸趙、聞雞起舞、畫龍點睛、鵬程萬里等成語時，教師可以給學(xué)生設(shè)計課后小調(diào)查的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生收集學(xué)校周邊或者是回家路上哪些店鋪的名稱與成語有關(guān)或者是利用成語取名?？梢姡處熢谠O(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的過程中，通過與日常生活進行有針對性的結(jié)合，不僅能提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也充分鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

（四）學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，作業(yè)設(shè)計是教師的教學(xué)任務(wù)，教師也是設(shè)計作業(yè)的主體。教師不論設(shè)計了什么類型的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生都要被動去完成，因此，學(xué)生在潛移默化中就失去了主動探究作業(yè)的能力和積極性。即便是教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容都是以教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，也重點凸顯出了課堂教學(xué)的重要知識點，對于學(xué)生在課后進行知識點的鞏固和延伸也起到了非常好的作用。但是這樣卻嚴重忽略了學(xué)生的實際學(xué)習能力，以致作業(yè)設(shè)計情況出現(xiàn)了“一刀切”的形式，在“減負增質(zhì)”教學(xué)背景下，極大違背了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)要求。所以，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，可以在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生與教師進行身份的互換，讓學(xué)生成為設(shè)計作業(yè)的主體，這樣學(xué)生就具備了設(shè)計作業(yè)的參與權(quán)和自主權(quán)，進而有效地調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習完部編版小學(xué)語文《白鷺》一文的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生進行身份的互換，讓學(xué)生自主的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習完《白鷺》這篇課文了，老師想問一下大家，誰愿意和老師進行身份互換扮演小老師，為班級學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，看一看哪位同學(xué)設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容最有意思，最能夠深的大家的喜愛?！碑斀處熢谡f完這番話時，班級的氛圍立馬變得熱鬧起來，學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)的積極性一下子被調(diào)動起來了，大家爭先恐后說出了自己設(shè)計作業(yè)的思路和內(nèi)容。如：“我給同學(xué)們設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是在課下時間，將文章中的好詞好句進行整合和收集”“老師，我喜歡這篇文章，我給大家設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容就是，找出能夠與《白鷺》這篇文章意境相符的音樂，然后在下節(jié)課時，配上音樂帶領(lǐng)大家一起有感情地朗讀這篇文章”；還有的學(xué)生這樣說：“我設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容就是讓同學(xué)們?nèi)ナ占嘘P(guān)于白鷺的照片、視頻，然后結(jié)合文章內(nèi)容仔細的觀察現(xiàn)實中的白鷺是否與文章中描述的一樣美”。

除此之外，教師也可以提前將設(shè)計好的作業(yè)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習情況來選擇出自己喜歡的作業(yè)類型。如“同學(xué)們，老師給大家設(shè)計了三種作業(yè)套餐，其中有必選套餐和自選套餐。大家可以結(jié)合自己的興趣愛好進行自主的選擇。但是，需要提前聲明，必選按套餐是每個同學(xué)都要選擇的呦。必選套餐的作業(yè)內(nèi)容有：熟練的背誦《示兒》這首古詩，并能夠進行準確的默寫，完成之后老師會獎勵3顆小星星。自選套餐一：深刻理解古詩內(nèi)容，將古詩中描寫詩人動作和神態(tài)的內(nèi)容表演出來，老師獎勵兩顆小星星；自選套餐二：根據(jù)《示兒》這首詩的創(chuàng)作背景，展開自己豐富的想象力，寫出詩人在家書中都給兒子說了什么，老師獎勵兩顆小星星。”通過以這種形式給學(xué)生設(shè)計作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習能力，選擇出適合自己的作業(yè)內(nèi)容。同時，這種創(chuàng)新性的作業(yè)形式，也激發(fā)了學(xué)生努力完成作業(yè)獲取星星獎勵的積極性，促進了教學(xué)知識的鞏固和提升，真正凸顯出了“減負增效”教學(xué)理念下，設(shè)計作業(yè)的價值和優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段，語文是一門重要的學(xué)習科目，尤其是在“減負增效”視域下，通過對語文作業(yè)的設(shè)計來達到減輕學(xué)生負擔，提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。這對教師來講不僅要在思想上進行及時的轉(zhuǎn)變，還要通過豐富作業(yè)形式、貼近生活設(shè)計作業(yè)、因材施教設(shè)計作業(yè)等措施，給學(xué)生設(shè)計出能夠符合學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過完成作業(yè)來提升語文知識的儲備量，促進語文學(xué)習思維能力的不斷發(fā)展，這樣才能夠為以后語文的學(xué)習打下牢固的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：淳 ?潔）