小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素的思考

游福英

摘 ?要：在我國(guó)現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展中，不同地區(qū)所使用的教材版本各有不同，以部編版教材為例，在對(duì)教材進(jìn)行編寫時(shí)，編輯人員會(huì)以雙線組織單元結(jié)構(gòu)為主。這樣，教師在開展教學(xué)時(shí)，就會(huì)按照主題進(jìn)行講解，將語文學(xué)科素養(yǎng)分解成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡階段特征進(jìn)行有效訓(xùn)練。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師必須明確語文教材的語文要素，充分了解教材基礎(chǔ)內(nèi)容。只有這樣，才能在實(shí)際教學(xué)中使語文要素得到充分落實(shí)，從而使學(xué)生的能力有效提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；單元語文要素；素質(zhì)教育

在今天的素質(zhì)教育環(huán)境下，語文課本的編寫過程包含諸如文化素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備等元素。這些都是為了提升學(xué)生的語文基本技巧，因此，國(guó)家教育部門投入了大量的時(shí)間與精力。語文元素滲入了所有的語文教育過程，成為優(yōu)化語文課程的關(guān)鍵路徑。語文教師必須在教育活動(dòng)中，主動(dòng)應(yīng)用這些元素，吸收其所帶來的教育智慧，并吸收多元且富有彈性的教育方法，才能讓這些元素最大化地體現(xiàn)其價(jià)值與功能。

一、小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素的意義

語文要素是指構(gòu)建語文的基本要素，而在小學(xué)語文教學(xué)開展期間，在所使用的教材中，可以清晰認(rèn)識(shí)到在每本語文教材單元導(dǎo)讀中，都對(duì)這一單元的教學(xué)方向有一個(gè)大致的介紹，并簡(jiǎn)要概括出就這一單元知識(shí)中學(xué)生需要了解、掌握的要素。

教師在開展教學(xué)期間，需要對(duì)每個(gè)單元前的導(dǎo)讀部分進(jìn)行熟讀。如此，才能真正了解這一單元的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教師推出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉。在整個(gè)語文知識(shí)的教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)單元語文要素的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)方式、手段等進(jìn)行科學(xué)選擇。這樣，可以進(jìn)一步拓展這一時(shí)期學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在針對(duì)單元中不同文章進(jìn)行講解時(shí)，語文教師還需要緊跟單元語文要素的學(xué)習(xí)要求，才能真正構(gòu)建高效的語文課堂。

二、語文要素在單元教學(xué)中存在的問題

（一）誤解語文要素的內(nèi)涵

近年來，我國(guó)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展使教育事業(yè)也發(fā)生了巨大的改變。教學(xué)政策的不斷更新意味著以往的教材內(nèi)容難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)開展需求。對(duì)此，就需要相關(guān)部門在對(duì)教材進(jìn)行編寫時(shí)，以新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的選擇，然后進(jìn)行教材編輯。對(duì)于目前所使用的教材而言，在每一個(gè)單元的初始都會(huì)對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。這樣，就能夠使教師明確教學(xué)方向，使教學(xué)方案設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理。在部編版教材中，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素就是“感受語文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。在以往的教學(xué)中，大部分教師都會(huì)依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，認(rèn)為對(duì)語文進(jìn)行充分修飾，運(yùn)用大量的修辭就能使其更加優(yōu)美、生動(dòng)。其實(shí)，這在理解方面存在一定的偏差，并沒有精準(zhǔn)地理解單元要素。如此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師便無法幫助學(xué)生對(duì)生動(dòng)的語言進(jìn)行理解、掌握。在實(shí)際生活中，自然界的聲音就是生動(dòng)的、優(yōu)美的。比如，在花、樹以及鳥的指引下，就可以體驗(yàn)描繪聲音的生動(dòng)?？梢?，對(duì)語文要素的誤解使得學(xué)生沒能感受到多維情感。

（二）牽強(qiáng)關(guān)聯(lián)閱讀與表達(dá)要素

一般情況下，每個(gè)單元的語文要素都是從閱讀、表達(dá)兩個(gè)維度來進(jìn)行展現(xiàn)的。而為了能夠?qū)ⅰ伴喿x與寫作”理念體現(xiàn)得更加充分，在大部分教材中，都對(duì)這兩個(gè)要素進(jìn)行了有效銜接，使其呈現(xiàn)相輔相成的狀態(tài)。但是，在對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行考慮時(shí)，教材也非常重視它們的相對(duì)性與自主性，在對(duì)教材進(jìn)行編寫時(shí)，對(duì)其各自的發(fā)展、邏輯等規(guī)律給予了充分尊重。還是以上文中的例子進(jìn)行討論。在這一單元中，這兩項(xiàng)要素之間并沒有存在明顯的聯(lián)系。然而，大部分教師會(huì)在教學(xué)開展期間，將這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行聯(lián)系。如此，非但達(dá)不到理性的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)教學(xué)方向、思路等造成一定的阻礙。

（三）忽視語文要素的發(fā)展梯度

語文要素分為多個(gè)知識(shí)、技能，從淺到深的結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的能力體系。在部編版教材中，三年級(jí)就開始對(duì)觀察能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在觀察中對(duì)過程、周圍事物發(fā)生的細(xì)微變化以及感悟等進(jìn)行記錄。最后，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。這種內(nèi)容編排的方法也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生觀察活動(dòng)的關(guān)注。教學(xué)特點(diǎn)要求在深度和廣度上逐步提高，有效防止了教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置的主觀隨意性、模糊性。但有部分教師總是只局限于系統(tǒng)地研究當(dāng)前語文教材中的某一篇語文課程，缺少對(duì)整套語文課程體系系統(tǒng)而深入的研究，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力水平的提升有著極其不利的影響。

三、小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素的策略

（一）明確語文教學(xué)的單元語文要素

對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，其思維邏輯能力與對(duì)事物的認(rèn)知能力都有所不足，在現(xiàn)代化教學(xué)課堂上，若繼續(xù)使用傳統(tǒng)語文教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)講解，對(duì)學(xué)生的整體性教學(xué)極為不利，甚至無法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行聯(lián)想。對(duì)此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，就需要明確語文教學(xué)中的單元語文要素，明確單元的主題元素，以此來激發(fā)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師首先要做的便是借助教材中的單元導(dǎo)讀，結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行具有科學(xué)性的設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)元素，再引導(dǎo)新的單元語文要素。這樣才能使課堂更加切合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在部編版四年級(jí)下冊(cè)中，第四單元中的文章有《貓》《白鵝》等，其單元中的習(xí)作練習(xí)是“我的動(dòng)物朋友”。對(duì)此可以認(rèn)識(shí)到，在這一單元的教學(xué)過程中，語文教師可以重新整理該單元的語文要素，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生思考課文之間的聯(lián)系。比如，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)復(fù)述該單元的語文要素，注重單元內(nèi)的前后課文銜接，進(jìn)而有邏輯、有層次地解讀該單元的課文內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。也可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以單元語文要素為主導(dǎo)，更能加深小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的了解。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師要分析、探索語文教學(xué)的真實(shí)情況。如此，才能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)了解，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)改善。隨著新教學(xué)理念的提出以及新教學(xué)政策的頒布、實(shí)施，教師在開展教學(xué)時(shí)，就需要積極對(duì)以往的教學(xué)觀念進(jìn)行改革、轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，學(xué)習(xí)、討論更多的語文實(shí)踐教學(xué)案例，掌握具體的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此更好地利用語文要素進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)施學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高，促進(jìn)語文教學(xué)各要素的提升，提高語文實(shí)踐技能教學(xué)的效果、水平，有利于語文教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，部編教材在四年級(jí)語文課程中，在貫徹人文主題和語文要素時(shí)，首先要明確本單元閱讀的內(nèi)容，結(jié)合單元要素，體驗(yàn)文章生動(dòng)的表達(dá)，感受作者持續(xù)細(xì)致的觀察，在單元練習(xí)時(shí)要求學(xué)生持續(xù)觀察，學(xué)習(xí)寫觀察日記，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課后練習(xí)中。

（三）結(jié)合語文要素之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在小學(xué)語文課程改革的教育與實(shí)踐過程中，語文課本單元的教材編寫在每一單元開始之前，一般都會(huì)有單元引言，這是對(duì)語文課本各單元內(nèi)容的簡(jiǎn)要闡述，總結(jié)、歸納以及概括說明了教學(xué)內(nèi)容體系與基本教學(xué)理論框架，還有教學(xué)要求與教學(xué)要點(diǎn)，需要學(xué)生了解語文要素、習(xí)慣養(yǎng)成過程以及語文特點(diǎn)規(guī)律等。在語文各個(gè)教學(xué)單元語文要素的組成之間往往又存在著不可割裂的內(nèi)在聯(lián)系，教師要科學(xué)地組織設(shè)計(jì)語文單元要素教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語文單元要素教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在《海上日出》一節(jié)的課文教學(xué)過程中，為能讓課堂練習(xí)也變得更簡(jiǎn)單、快樂、有效，教師可以根據(jù)課文創(chuàng)作的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握作者如何按一定順序組織海上日出的描寫方式，體驗(yàn)海上日出描寫的時(shí)間變化；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些美麗動(dòng)人的自然景觀，讓學(xué)生理解這些美麗的詞匯短語和美麗的句子的內(nèi)在含義，表達(dá)自己的感受。

（四）把握單元之間的聯(lián)系

在小學(xué)語文部編版教材中，每個(gè)單元的導(dǎo)語部分都會(huì)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，其中包括學(xué)生必須掌握的語文要素以及學(xué)習(xí)要求，這一部分展現(xiàn)了教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須圍繞語文要素進(jìn)行精心安排，確保每名學(xué)生都能掌握語文要素，了解語文要素的內(nèi)容，教師也要探究語文要素之間存在的關(guān)聯(lián)性。比如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快？》這節(jié)課時(shí)，教師要了解本單元必須讓學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，即快速閱讀，讓學(xué)生通過觀察，理解把握教學(xué)要求，將快速閱讀應(yīng)用在做練習(xí)題中，由淺入深，形成有效的思維邏輯。另外，學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，也要結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)的基本內(nèi)容，完成民間故事和神話故事之間的知識(shí)過渡，這不僅能幫助學(xué)生形成知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)的層次，有助于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過把握單元要素之間的關(guān)聯(lián)，教師可以圍繞要素提出學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保每節(jié)課都能落實(shí)語文要素，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)境

教師不斷總結(jié)與改進(jìn)語文教學(xué)過程和環(huán)境，豐富、完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文課之前，教師需要注意課程的介紹，引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)語文單元知識(shí)，逐步幫助學(xué)生發(fā)展語文能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元介紹時(shí)，也需要結(jié)合單元語文要素解釋、標(biāo)準(zhǔn)、要求，整合單元特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析單元語文要素，深入闡釋與描述需要細(xì)化要素的內(nèi)容，從語言特征、語言結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)文章特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法，為語文教學(xué)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，為了能夠更加有效地落實(shí)單元語文要素，教師應(yīng)根據(jù)單元的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，并安排學(xué)生積極參與，使他們?cè)趨⑴c過程中了解和掌握單元的語文元素。

（六）明確課時(shí)語文要素

在教授語文的過程中，一篇文章可能看起來平淡無奇，但其實(shí)包含了許多關(guān)鍵的語言元素。例如，文章的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、寫作技巧的應(yīng)用、修辭技巧的展示、人物和事件的描述方式等。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要深入閱讀教科書，掌握每個(gè)課時(shí)的語言元素，并以這些元素為教學(xué)的指引，進(jìn)行有針對(duì)性的高效教學(xué)。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這本部編版教材的教學(xué)過程中，教師需要明確指導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢且富有情感地朗讀和背誦課文，理解雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)和幫助他人的意識(shí)，然后進(jìn)行深入的教學(xué)，以此提高整體的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（七）借助讀寫鞏固語文要素

首先，教師要搭建支架，讓學(xué)生在精讀課文后進(jìn)行練習(xí)。想要讓語文要素真正在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中落實(shí)，教師就必須為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，使知識(shí)遷移到實(shí)踐中，以此夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生相關(guān)能力。比如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師就需要首先結(jié)合單元要素，讓學(xué)生體會(huì)不同的描寫。然后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師要充分肯定，再還原課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。教師也可以利用例文讓學(xué)生一試身手，單元習(xí)作范文可以為學(xué)生提供借鑒與對(duì)比，讓學(xué)生充分了解表達(dá)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何將某件事情寫具體的方法，教師要充分發(fā)揮范例的指導(dǎo)功能，以此將語文要素落到實(shí)處。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)單元語文要素進(jìn)行落實(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)單元語文要素有新的認(rèn)識(shí)，掌握其中的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教科書的每一單元都有明確的單元要素，即這個(gè)單元教學(xué)發(fā)展的基本要求，其對(duì)于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）