基于真實情境的地理“主題＋問題式”教學案例設計

摘要：在高中地理課堂中，教師設計基于真實情境的課堂問題，有助于引起學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。教師以“探索香格里拉市大氣之謎”這一真實情境為載體，運用“主題+問題式”教學模式，整合“大氣的組成和垂直分層”的相關知識，以問題鏈為線索，開展基于真實旅行情境的地理教學設計，有助于提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：真實情境；問題式；核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下通稱《課標》）指出：教師要“引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”。核心素養(yǎng)背景下，學生要能在現(xiàn)實情境中運用所學知識解決問題。 基于真實情境的“主題+問題式”的教學模式有助于落實學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質。

一、基于真實情境的“主題+問題式”教學模式的意義

（一）落實《課標》中的教學理念

《課標》一再強調“引導學生學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”，這說明地理不僅來源于生活，而且最終會被運用到生活中，這也是地理知識真正的價值所在。生活化的情境教學讓學生通過真實的情境連通直接的生活經驗與間接的教材知識，促進學生自主學習，讓學生成為學習的主人。

（二）落實學科核心素養(yǎng)

教師通過設置真實的主題情境，緊密聯(lián)系學生生活，通過設計問題鏈串聯(lián)情境，讓學生從情境中來，再到情境中去，這個過程就是學生用所學知識解決實際生活問題的過程，既培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，又讓學生真正了解自然環(huán)境與人類活動之間的關系，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人的根本任務。

（三）促進學生深度學習的發(fā)生

基于真實情境的“主題+問題式”教學模式有別于傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，由教師事先創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生的學習興趣和探索欲望，再引導學生進行自主探究和成果展示。教師對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行科學解釋，而后指導學生將新知識應用于新的情境中，學會舉一反三，最后對整個研究過程進行評價，從而促進學生深度學習的發(fā)生。

二、基于真實情境的“主題+問題式”教學設計

（一）研讀《課標》，確定主題情境

“大氣的組成和垂直分層”一課是高中地理教材中的必修內容，學生在本節(jié)課中將初次接觸地球大氣的相關知識。通過研讀《課標》可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的知識內容與人類生產生活密切相關，傳統(tǒng)的教學方式會導致學生無法充分地參與到課堂中去，從而使課堂變得枯燥、低效。因此，一個典型直觀的案例至關重要。筆者結合自己去香格里拉市的親身經歷，確定了本節(jié)課內容的主題情境，即“探索香格里拉市大氣之謎”。

（二）學情分析

“大氣的組成和垂直分層”這部分知識內容原理性、理論性較強。學生雖然了解高中地理學習的一些基本方法，但是材料分析、概括能力，空間思維能力較為欠缺，在完成理論學習的過程中會存在一定困難。為了有效突破教材難點，掌握課堂教學重點，本節(jié)課主要采用情境教學法，以完成研學旅行任務為載體，引導學生自覺進行學習探究。

（三）教學目標及重難點

教學目標：1.通過運用圖表等資料，明確各層大氣特點及各垂直分層與人類活動的關系。2.結合實際案例，分析對流層與人類活動的關系。

重難點：分析對流層大氣對人類活動的影響。

（四）基于旅行情境的具體教學過程

筆者對教材內容進行重新整理，最后確定具體的“主題+問題式”教學設計流程。

1.情境環(huán)節(jié)一：香格里拉市星空之謎（視頻情境導入）

【情境創(chuàng)設】播放有關香格里拉市星空的視頻，帶領學生從大氣的角度分析香格里拉市能看到璀璨星空的原因。

【學生活動】欣賞視頻，初步思考香格里拉市能看到璀璨星空的原因。

【設計意圖】通過視頻激發(fā)學生興趣，喚起學生對地理問題的好奇心。

2.情境環(huán)節(jié)二：出發(fā)云端，奔赴星空（互動合作，探求新知）

活動一：穿越大氣層——感受對流層大氣的特點

【情境創(chuàng)設】剛起飛時，飛機比較顛簸，此時飛機廣播提醒可能正遇到一些不穩(wěn)定的上升氣流，提醒旅客在座位上坐好并及時系好安全帶。

問題1：飛機遇到的不穩(wěn)定氣流會出現(xiàn)在垂直分層的哪層大氣。

問題2：說明飛機顛簸的原因。

問題3：簡述對流層大氣的主要特點及其對人類活動的影響。

問題4：對流層厚度的時空分布特點。

問題5：分析云、雨、霧、雪等天氣現(xiàn)象都發(fā)生在對流層的原因。

【學生活動】根據(jù)材料回答問題，了解對流層大氣的特點及與人類活動的關系。

【設計意圖】從常見的生活現(xiàn)象中找出與地理學科相關的知識，明白生活與地理之間的關系，讓學生學習生活中的地理。

活動二：穿越大氣層——感受平流層大氣的特點

【情境創(chuàng)設】飛機持續(xù)飛行了1個小時，廣播提醒旅客可以離開座位、使用洗手間。此時透過飛機窗戶可以看到萬里晴空，白云在飛機之下。

問題1：飛機此時處于大氣垂直分層的哪層大氣。

問題2：說明此層大氣的主要特點及其對人類活動的影響。

【學生活動】根據(jù)材料回答問題，明確平流層大氣的基本特點及與其人類活動之間的關系。

【設計意圖】結合平流層氣流運動特征，引導學生思考平流層氣流運動特點對人類活動的影響，讓學生學會變換視角對地理問題進行再認識，提升綜合思維能力

活動三：穿越大氣層——感受高層大氣的特點

【情境創(chuàng)設】 飛機降落，廣播提醒此時可以正常使用無線電子設備。

問題1：無線電與哪層大氣有關。

問題2：說明此層大氣的主要特點及其對人類活動的影響。

【學生活動】根據(jù)材料回答問題，明確高層大氣的基本特點及其與人類活動的關系。

【設計意圖】通過連續(xù)情境引發(fā)學生對原有知識的回顧和重現(xiàn)，掌握基礎知識，為后面的進階學習奠定基礎。

3.情境環(huán)節(jié)三：觀香格里拉市之美

【情境創(chuàng)設】播放香格里拉市旅行途中的VLOG。

【教學過渡】視頻中的香格里拉市景觀與我們身邊的環(huán)境有很大的差異，一起從大氣的角度探究其中緣由。

【設計意圖】通過視頻進一步激發(fā)學生興趣，同時通過問題的設置能激發(fā)學生的求知欲。

4.情境環(huán)節(jié)四：抵達香格里拉市，感受大氣之異

活動一：抵達香格里拉市——感受大氣之異（氧氣）

【情境創(chuàng)設】到達香格里拉市的客棧，“我”興奮地提著行李跑向二樓，發(fā)現(xiàn)沒走幾步就胸悶氣短，喘不過氣來。原來“我”出現(xiàn)了高原反應。老板及時給了“我”氧氣瓶，使用后“我”感覺好多了。

問題1：說明“我”產生高原反應后需要氧氣瓶的原因。

問題2：不同海拔含氧量不同，香格里拉市居民到晉江市會有何感受。

【歸納小結】大氣含氧量的不同會影響人類的身體健康，但是適當?shù)娜毖跤欣诩ぐl(fā)潛能。

【學生活動】根據(jù)情境問題和生活實際探究問題并回答。

【設計意圖】以學生的生活經歷和興趣為切入點，不僅讓學生明白大氣組成對人類活動的影響，同時也拓展了學生的認知。

活動二：抵達香格里拉市——感受大氣之異（臭氧）

【情境創(chuàng)設】 到達香格里拉市，“我”發(fā)現(xiàn)當?shù)貧鉁乇葧x江市低，當?shù)厝艘灿写髅弊拥牧晳T，他們臉上還呈現(xiàn)出明顯的高原紅。

問題1：簡述香格里拉市居民臉上出現(xiàn)高原紅的原因。

問題2：簡述臭氧減少的原因及危害。

問題3：舉例說明人類活動排放污染物進入大氣會產生哪些產生環(huán)境問題。

【學生活動】分析地理現(xiàn)象，結合大氣中臭氧的作用探究問題，并結合生活認知回答問題。

【設計意圖】通過活動，既培養(yǎng)學生的辯證思維能力，又反映了人類對自然環(huán)境特征的充分利用，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

活動三：抵達香格里拉市——感受大氣之異（水汽、雜質）

【情境創(chuàng)設】與晉江市相比，香格里拉市的天空藍得純凈、透亮。

問題1：簡析當?shù)爻霈F(xiàn)“高原藍”現(xiàn)象的自然原因。

問題2：說明香格里拉市大氣環(huán)境對當?shù)剞r業(yè)發(fā)展的有利影響。

【學生活動】分析地理現(xiàn)象，結合大氣中水汽和固體雜質的作用探究問題，并結合生活認知回答問題。

【設計意圖】加強學生對大氣組成與人類活動相互關系的理解，增強學生的大氣環(huán)境保護意識，幫助學生形成人地協(xié)調觀這一地理學科核心素養(yǎng)。

5.情境環(huán)節(jié)五：解香格里拉市星空之謎（前后呼應，思維拓展）

【情境創(chuàng)設】與晉江市相比，香格里拉市能看到璀璨星空。

問題1：從大氣的角度分析香格里拉市能看到璀璨星空的原因。

問題2：分析星空觀測的有利區(qū)位條件。

【歸納小結】區(qū)位條件（見圖1）

【學生活動】根據(jù)所學知識，通過信息處理和加工，回答相應的問題。

【設計意圖】通過前后呼應的方式，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，拓展思維，進一步落實地理實踐力和綜合思維的培養(yǎng)。

（五）圍繞問題解決，開展表現(xiàn)評價

本教學案例的問題呈現(xiàn)理性遞進，問題鏈的遞進過程即為學生思維層級的進階過程。本文選取學生熟悉且感興趣的情境，教師通過收集課堂上學生的發(fā)言、討論并進行歸類，對不同學生的回答進行分類評價，檢驗學生地理思維發(fā)展的進階過程。判斷學生的思維水平，幫助學生改進地理學習方式和方法，引導學生發(fā)散思維，提升其地理學科素養(yǎng)。

三、對基于真實情境的“主題+問題式”教學模式的反思

本課立足于核心素養(yǎng)視角下的“主題+問題式”教學模式，切入點是香格里拉市大氣這個真實、具體、可操作的情境，課堂遵循“情境感知—大氣組成—大氣垂直分層—二者與人類活動關系—共同建構”這一思路展開，強調以師生的共同視野參與地理課堂，學生在研究學習中培養(yǎng)了科研創(chuàng)新精神、合作精神以及地理語言表達能力，提高了地理應用實踐分析能力和綜合思維及創(chuàng)新性思維能力。

“主題+問題式”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)就是主題情境的選擇和問題鏈的設置。情境一定是真實、有效、可操作的情境，要具有科學性和嚴謹性，這就要求教師平時注意搜集和整理素材，且要能對素材加以分類應用。問題鏈的設置決定了情境使用的精準度和挖掘程度，更是學習能否實現(xiàn)深入的橋梁。要想設置好問題鏈，教師首先要對教材及每節(jié)課的學業(yè)水平等級要求非常熟悉，并且針對學生情況進行合理安排，設置具有梯度性的問題，這樣才能更好地激發(fā)學生的探究欲望，達到深度學習。

總之，基于真實情境的“主題+問題式”教學模式不僅能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提升學生的學科核心素養(yǎng)。在未來的教學中，筆者會更注重情境和問題的設置，不斷地探索和總結，為“主題+問題式”教學模式提供更多素材。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：姚巧芳，福建省晉江市紫峰中學一級教師。

課題項目：1.本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“5E教學模式下高中地理課堂育人方式轉變的實踐研究”的階段性研究成果。2.本文系福建省晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“核心素養(yǎng)背景下高中地理主題探究式教學案例開發(fā)與實踐策略研究”的階段性研究成果。課題編號：JG1451-007。