播種思辨種子　浸潤語文課堂

周利軍

思辨性閱讀由“思辨”與“閱讀”兩方面構(gòu)成，是以思辨能力的運(yùn)用為主導(dǎo)的閱讀方式。思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，通過不斷地閱讀和訓(xùn)練形成思辨性思維。本文就教師如何在小學(xué)語文課堂的思辨性閱讀教學(xué)中，通過問題驅(qū)動思辨、合作夯實(shí)思辨、鞏固遷移思辨等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思辨的積極性、主動性和創(chuàng)造性加以闡述。

一、問題驅(qū)動思辨，讓學(xué)生思維動起來

思辨性閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新信息進(jìn)行處理，形成知識的重組、轉(zhuǎn)化、改造以及生成。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勤于思考，辯證地看待問題。問題是激發(fā)學(xué)生思維的原動力，是思維的方向標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐，好的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。

在課堂上，教師要給學(xué)生質(zhì)疑、頓悟的機(jī)會。教師可以從教材中找出合適的思維訓(xùn)練點(diǎn)，利用問題驅(qū)動閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提升思維的品質(zhì)。如在教學(xué)《自相矛盾》這一課時(shí)，教師可以緊扣思辨性閱讀展開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效推動學(xué)生思維發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“楚人為何弗能應(yīng)也？”這一問題展開探究活動，可以提前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為教學(xué)提供支撐，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)“以子之矛陷子之盾”時(shí)會出現(xiàn)“盾陷”與“盾未陷”兩種情況?！岸芟荨眲t證實(shí)了世上沒有不可陷之盾，而“盾未陷”則證實(shí)了世上沒有無不陷之矛。通過“楚人為何弗能應(yīng)也？”這個(gè)問題，讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的思維能力。

好的問題能驅(qū)動學(xué)生思考，而學(xué)生不經(jīng)思考就可以對答如流地回答問題，提升不了學(xué)生的思辨能力。因此教師應(yīng)針對閱讀材料，提出有品質(zhì)的問題，在課堂上通過設(shè)計(jì)思辨性問題，使學(xué)生的思維活躍起來，這樣，學(xué)生的思維能力才能獲得真正的發(fā)展。

二、合作夯實(shí)思辨，讓學(xué)生思維活起來

思辨課堂的教學(xué)以啟發(fā)、點(diǎn)撥為主。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀教材，基于教材來進(jìn)行小組合作。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的思維交流與碰撞也更容易培養(yǎng)其思辨能力。

如在教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習(xí)，共同閱讀《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第三自然段，學(xué)生閱讀完這兩段材料后，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住“美觀”和“熱鬧”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用繪制表格、畫思維導(dǎo)圖和圈畫關(guān)鍵詞句等方式，討論作者是如何在文中突出“美觀”和“熱鬧”兩個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生通過小組合作、匯報(bào)展示的形式領(lǐng)悟作者的寫作手法。接著進(jìn)行學(xué)法遷移，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞寫段話，最后各小組交流分享。由此可見，教師運(yùn)用小組討論法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)了其思辨能力。

三、鞏固遷移思辨，讓學(xué)生思維專注起來

在閱讀教學(xué)中，教師可以在鞏固拓展環(huán)節(jié)提供課外閱讀材料，提出思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考。從一篇文章的閱讀拓展到多篇文章，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能通過多篇文章的比較閱讀，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。比如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生拓展閱讀課外選文《科技發(fā)展帶給人類的利與弊》，并提出思辨性問題：這兩篇文章在內(nèi)容和表達(dá)上有哪些相似之處和不同之處？學(xué)生通過比較分析得出：這兩篇文章都寫了科技發(fā)展給人類帶來的好處，都引用了古詩來說明自己的觀點(diǎn)。但課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》都是寫科技發(fā)展帶給人類的好處，而《科技發(fā)展帶給人類的利與弊》還寫了科技發(fā)展給人類生活帶來的問題。在閱讀鞏固拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生對課堂內(nèi)容能獲得更深刻、更全面的認(rèn)識。再如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這一課時(shí)，由于作者沒有直接寫出老虎窩囊的原因，僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生很難把握作者的寫作意圖。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提供作者的過往經(jīng)歷和寫作背景讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖。這種開放性問題有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其勤于思考的習(xí)慣。

讓思辨性扎根語文課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、去閱讀、去表達(dá)，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，用一種理性的思維去思考更為深入的問題，逐步建構(gòu)起自身的思想體系。高效率的課堂，應(yīng)當(dāng)是具有思辨性的課堂。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)以思促學(xué)，使思辨性閱讀在小學(xué)語文課堂上得以落實(shí)。

將思辨性思維扎根語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要教師把握課堂上各種學(xué)習(xí)契機(jī)，抓住每一次語言實(shí)踐機(jī)會，選擇合適的思辨點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的思辨性問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思辨能力。閱讀教學(xué)因思辨而走向深入，因思辨而愈發(fā)精彩。教師應(yīng)在學(xué)生心中播種思辨的種子，使之萌芽、開花，讓思辨浸潤課堂。

【本文系益陽市“十四五”規(guī)劃課題“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果（課題編號：YJK23053）】