師范大學浸潤式美育教學體系構建探析

摘要：目的：聚焦新時期的遼寧師范大學美育工作，構建師范大學浸潤式美育教學體系。方法：通過對師生進行問卷調查和訪談，梳理當前遼寧師范大學美育概況，形成面向師范生的美育工作觀念，包括雙向培養(yǎng)目標、育人機制和總體方式。探索構建師范生美育協(xié)同完善育人的發(fā)展機制，利用師范大學的綜合學科優(yōu)勢，結合新文科、新工科建設內涵及思路引領美育的轉型發(fā)展，實現浸潤式普及，提升師范生的審美素養(yǎng)。為此，設置多級聯(lián)動的師范生美育課程；整合美育教學資源，深化社會實踐；升級專業(yè)藝術教育，促進藝術與科學、藝術與人文的跨學科融合項目建設，營造學校整體藝術文化氛圍。此外，通過打造公共美育環(huán)境、建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等方式打造創(chuàng)新實踐平臺，建立健全美育評價機制。結果：科學構建師范生浸入式美育教學體系。結論：通過挖掘美育典型案例資源、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，深化師范生對于經典藝術人文的認知和理解，增強其審美意識，提升師范生的美育教學能力。

關鍵詞：師范大學；浸潤式；美育；教學體系

中圖分類號：J0-4；G652 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）23-00-04

0 引言

在美育工作中，師范大學美育教學體系建構承擔著非常重要的使命擔當。進入新時期，習近平總書記高度重視美育工作，多次發(fā)表關于做好美育工作、弘揚中華美育精神的重要指示。教育部、國務院辦公廳于2019年3月、2020年10月相繼出臺文件，多次強調推進新時代高校美育工作的改革發(fā)展，要求到2035年要形成多樣化、高質量、具有中國特色的社會主義現代化高等學校美育體系的總體目標。高校美育工作的重點任務應確立以藝術教育改革為核心，在普及藝術教育、專業(yè)藝術教育和藝術師范教育三個重點領域大力深化美育教育教學綜合改革［1］。統(tǒng)籌資源，探索構建高校支持中小學美育協(xié)同發(fā)展機制，進一步具化高校美育改革，結合相關資源，在拓寬藝術教育橫向范圍的基礎上，不斷提高教學質量。打造藝術教育的社會屬性和自然屬性相結合的美育空間。師范大學是基礎教育教師培養(yǎng)的搖籃，肩負著為師范生提供審美教育的職責，同時對中小學美育教學的開展也起到一定的引領、支持作用。師范大學美育教學體系構建更應遵循美育特點，堅持以美育人、以美化人、以美培元，讓美浸潤每一個教育工作者的心靈［2］。

1 遼寧師范大學美育概況

項目前期以問卷調查、訪談等多種方式對師范生進行調研，梳理當前遼寧師范大學的美育概況。前期調研反映出學校對美育工作比較重視，學生對美育有一定認知。學校堅持美育教學的不可或缺性，在開設藝術公共選修課的基礎上，經常開展美育支教活動、美育講堂，支持美育教研建設。支教活動既幫扶了中小學的美育建設，又使學生得到了以美育人的鍛煉。在美育教研方面，截至2023年8月，知網統(tǒng)計有關美育研究的文獻232篇，其中人文社科類專業(yè)美育教學研究占90%以上，理工科等自然科學類專業(yè)美育教學研究不足10%。訪談及問卷調研也反映出，文科及藝術專業(yè)學生對美育的普遍認知要高于理工科學生，理工科學生由于學科性質等原因對美育的認知稍顯不足，美育活動參與度不高，反映在其專業(yè)學習中，即很少感受到美育的融合，缺少對專業(yè)學科美的認知，并且在許多需要藝術等審美輔助的研究中常常感到無所適從，因此更多學生希望將美育融入自己的學科教學。尤其在目前學科交叉融合的背景下，部分理工科師生渴望接受審美教育、提升審美素養(yǎng)。也有部分學生對美育缺乏認知，認為美育僅針對藝術教育，只有外在形式的變化，沒有意識到美育對于學術進步、學科教學乃至對受教育群體素質全面發(fā)展的重要作用。此外，師范生對于自己應該具備的學科美育教學實施途徑等方面的認知水平有待提升。此外，調研還發(fā)現師生整體的審美素養(yǎng)、審美能力和當前新文科、新工科等學科建設的發(fā)展要求之間存在巨大差距。鑒于師范生美育培養(yǎng)的特殊性和迫切性，急需構建行之有效的美育教學體系，使美育理論的深化與師范院校美育觀念認識及其理論實踐體系形成有機關聯(lián)，確立新的文化適應性，推進新時期師范大學美育教學的轉型［3］。

2 師范大學美育工作

2.1 探索建立美育協(xié)同育人的發(fā)展機制

首先明確新時期師范大學美育工作“育己育人”的雙向目標，指出美育工作對師范大學人才培養(yǎng)體系建構的重要現實意義［4］?！坝骸蹦繕藶樘嵘龓煼渡膶徝勒J知和審美素養(yǎng)，并指引其更好地走向工作崗位?！坝恕蹦繕酥塾趲椭鷰煼渡鷺淞ⅰ按竺烙焙汀坝藨裱赖陌l(fā)展規(guī)律”來實施教學的教育美學觀。培養(yǎng)學生對學科美的認知和將美育滲透進學科教學，弘揚中華美育精神，通過美育大力弘揚社會主義核心價值觀。確定雙重目標，有利于師生深刻認識到沒有高質量的美育，就沒有高質量的教育。在此基礎上，增強教育主體的觀念認知，確立美育立德樹人的宗旨，協(xié)同完善促進受教育群體形成完美人格的育人機制。建構學校、學院、師生多級聯(lián)動、多方協(xié)同的美育模式，將美育工作體系與師范生課程體系相融合，提升學生的審美素養(yǎng)，探索建立美育協(xié)同育人發(fā)展機制。

2.2 利用綜合學科優(yōu)勢，結合新文科、新工科建設內涵及思路引領美育

師范大學是綜合類高校，須立足自身師范辦學特色，與各學科專業(yè)特色相結合，順應國家導向和時代發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)方向。新工科及新文科建設是我國高等教育應對全球科技產業(yè)變革和挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略需求。師范院校各綜合學科發(fā)展方向亦要與國家戰(zhàn)略發(fā)展方向保持一致。同時，各專業(yè)學科建設是師范教育高質量發(fā)展的基石，為師范生解決現實問題提供有力支撐。美育是新文科及新工科建設的重要抓手之一，是推動其創(chuàng)新發(fā)展的驅動力量［5］。從藝術美育的功能來看，福樓拜曾說過，“藝術與科學在山腳分手，在山頂匯合”。由此可知，順應時代發(fā)展的新學科領域解決的問題都離不開藝術的參與。例如，鄉(xiāng)村振興、花園城市建設、低碳可持續(xù)發(fā)展等重大課題都與藝術存在交叉融合，因此需要以“大美育”作為橋梁創(chuàng)新融通多學科。師范院校擁有豐富的教學案例及基礎資源，有利于構建“大美育”格局，打破學科范式和專業(yè)壁壘，提升學生審美素養(yǎng)。

2.3 普及審美素養(yǎng)重在浸潤

新時期，師范大學的審美教育首先要分析學情，全面認識美育主體的成長環(huán)境和學習背景?！?0后”見證了經濟迅猛發(fā)展、網絡迭代升級等變化，他們對美的理解往往較為片面、零散、表面，有個性化的視角但無法全方位辨析［6］，且?guī)煼渡磥頃绊懰藢徝酪庾R等，因此須為學生提供更多可接觸真實情境的美育實踐機會，使學生浸潤其中。應搭建學校、學院、學科專業(yè)分層聯(lián)動的美育培養(yǎng)框架，將美育融入各學科專業(yè)課堂，結合新生代群體的成長環(huán)境，綜合利用新媒體、新方式積極創(chuàng)造新穎的美育實踐活動、美育校園環(huán)境、美育展演、美育公共服務、美育智慧平臺等。推動研發(fā)課程體系、深化社會實踐、設計校園文化環(huán)境、助推社會美育、建立美育評價機制“五位一體”的審美教育普及，結合審美體驗的層級“鑒賞、甄別、創(chuàng)造”，將美育全方位浸潤于學生的意識和行為中，使其身在其內，樂在其中，讓美育真正涵養(yǎng)學生的心靈，提升學生的精神境界。

3 師范大學浸潤式美育教學體系的構建

3.1 多級聯(lián)動，強化師范生美育課程建設

學校、學院、學科專業(yè)多級聯(lián)動，滿足師范生接受美育教學對教師、時間、場地和其他教育資源的需求。要加強師資隊伍對美育的觀念認知，培訓專業(yè)教師的美育教學能力，使美育滲透到各個專業(yè)學科領域。教師以自身影響學生，以美啟智、以美化人，將美育與專業(yè)基礎、核心等必修課程融會貫通，加強師范生對學科美的認知，進而促進學科美育觀的形成。此外，專業(yè)教師應在學科美教學的基礎上引導學生形成較高的審美素養(yǎng)，以期驅動學生形成健全的人格，志向高潔、豁達開朗、不急功近利、不趨炎附勢。結合新文科、新工科建設，打破專業(yè)壁壘，推進各專業(yè)課程融會貫通，建設“藝術+科技”“藝術+人文”“藝術+學科專業(yè)”的綜合美育課程。應結合專業(yè)培養(yǎng)方案，增設專業(yè)方向美育選修課，如工科專業(yè)可增設生活美學研究、視覺媒體藝術、藝術行為學、藝術創(chuàng)造與心智成長、人文藝術教育等選修課程；人文社科學專業(yè)可增設民族藝術、中外藝術史、藝術作品評析、新媒體藝術與技術、藝術教育哲學等選修課程；藝術類專業(yè)增設藝術與科技交融、人文藝術教育、藝術的數字可視化等選修課程，學生可以根據自身研究方向或興趣選擇更有針對性的美育課程。

3.2 整合美育教學資源，深化社會實踐

通過對照專業(yè)學科特征及學科教學核心素養(yǎng)，不斷擴充美育教學資源，并在傳承歷史的基礎上展開當代適應性重構，引導師范生堅定文化自信，從情感上認同，在行動中落實。開發(fā)典型案例資源庫，打造示范課程，形成學科美育實踐教學體系，全面增強師范生在教學實踐中展現美、創(chuàng)造美的能力。

實踐教學中要根據審美體驗的層級鑒賞美、甄別美、創(chuàng)造美。大學一年級開展?jié)B透性美育實踐教學，以校內美育課程及美育活動為主，鼓勵學生參與藝術展演、藝術活動，使其盡早樹立學科美育觀。大學二年級則要在已有基礎上開展定向美育研學活動，同步進行美育教學見習，研學場地注重凸顯當地歷史文化，如建筑、名勝古跡、自然風光、非物質文化遺產等。例如，開展古建筑研學，使數學等工科專業(yè)的同學更深刻地理解尺度、比例的美學關系；中文、歷史等文科專業(yè)的同學更深入地領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；藝術專業(yè)同學更關注建筑的形態(tài)、空間、圖樣及建造技藝的溯源等。在研學后，展開跨專業(yè)小組研討，不僅可以促進學科間的交叉融合，還給師范生未來的美育教學提供了更充分的教學素材。大學三年級在前兩年美育浸潤的基礎上，結合自身學科特點，實現科研及教研成果轉化，鼓勵學生參加學科教學競賽、美育教研項目及支教等活動，將理論與教學實踐相結合，不斷學習、探索、訓練，提升師范生的審美素養(yǎng)及美育能力。大四開展中小學實地教育實習，鼓勵師范生不斷反思基礎教育的美育教學，善于收集教學反饋，測評教學效果，不斷強化美育教學效果。研究生在教育實習的基礎上，與中小學一線教師聯(lián)合開展美育教研，爭取打造美育示范課，構建遵循審美規(guī)律的美育實踐教學體系，著力培養(yǎng)更多有教育情結、有藝術素養(yǎng)、有美育理念、有生活美感的“四有”師范生［7］。

3.3 升級專業(yè)藝術教育建設，營造學校整體藝術氛圍

以藝術教育課程改革為契機，進行跨學科升級，應打破美術、音樂、影視、數字媒體技術等藝術專業(yè)學科界限，以藝術專業(yè)跨界融合為試點，結合新媒體、人工智能、數字技術等新興技術手段開展多專業(yè)的融合藝術創(chuàng)作，提升藝術教育類師資水平，打造藝術專業(yè)的新格局［8］。同時，打造數字媒體藝術、AI藝術、手作藝術、展演展示、文創(chuàng)文旅開發(fā)等聯(lián)合的教研項目，高質量融通藝術學科。鼓勵學生參與藝術競賽、藝術鄉(xiāng)建、美育支教、藝術扶貧等實踐項目，全方位高效普及藝術美育。基于藝術專業(yè)優(yōu)勢，定期組織形式新穎的校園藝術節(jié)、藝術作品展覽、藝術講座、戲劇表演、行為藝術等活動，并將活動場地擴展到開放廣場、長廊、餐廳等公共空間，利用校園新聞中心、校園廣播站、校園媒體平臺調動全體學生的參與熱情。鼓勵藝術專業(yè)師生帶動其他專業(yè)師生積極參與校園公共空間設計，助力校園景觀、文化長廊、藝術展館等特色建筑、場景和設施的展示，實現校園景物使用、審美、育人功能的和諧統(tǒng)一，營造濃厚的校園藝術氛圍。此外，增設跨學科藝術實驗室、藝術開放區(qū)等，將藝術與科技、藝術與人文、藝術與心理等多專業(yè)、多學科重組。藝術實驗室主要促進融合學科新形態(tài)下的研究成果完善及成果創(chuàng)新轉化。藝術開放區(qū)定期開展線上線下“校園集市”“美美與共課堂超話”等活動，調動師生參與積極性，實現優(yōu)質美育融合成果的產業(yè)孵化及運營嘗試，學生的作品可以在開放區(qū)集市進行展示、售賣，不僅面向校內師生，還可以定期對外開放，吸引中小學生及大眾的參與，也給學生提供講解展示、交流互動的機會，擴大影響力，助推實現社會美育。

3.4 打造公共美育環(huán)境，建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等互動創(chuàng)新實踐平臺

打造師范院校特有的公共美育環(huán)境，學校牽頭建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等互動創(chuàng)新實踐平臺。例如，利用“校園開放周”，吸納美學、藝術、“非遺”等相關領域的專家和學者進校園舉辦講座和活動，充實“大美”教育資源，讓學生全面體驗到自然的美、情感的美、人文的美、校園的美、教育的美。充分利用公共資源，聯(lián)合校外圖書館、科學宮、博物館、影劇院、文創(chuàng)文旅基地、網絡國家精品課平臺等公共文化及服務空間，使其成為校園美育的社會補充平臺，減少學校投入，雙向合作，為學生提供更多學習和實踐的機會。結合對接單位所需，積極推動高水平藝術團體服務社會，適時解決問題，增強文化自信，彰顯學生的綜合素養(yǎng)。

3.5 建立健全美育評價機制

支持認定學生在網絡平臺選修的國家精品公共藝術課程、參與相關科研院所及美育對接單位的美育實踐活動，均可認定相應學分，設立專項獎，獎勵取得突出成果的學生，并在獎學金及評優(yōu)評定中給予一定支持，從而不斷激發(fā)學生自主參與藝術學習的興趣。同時，不可依據唯一論、知識技法論評價學生，要重視美育激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的獨特作用。另外，學校積極支持打造美育教研項目，將美育教學工作納入教師績效考核中，使美育成果成為教師評優(yōu)評先的績效依據，努力落實、拓展、延伸美育工作。

4 結語

文章以遼寧師范大學為研究樣本，明確新時期師范大學美育工作“育己、育人”的雙向目標，形成面向師范生的美育培養(yǎng)方向、內容、方式、方法的創(chuàng)新路徑，打造典型案例資源庫，培養(yǎng)學生對經典藝術等的美感認知，增強審美意識、提升個人審美素養(yǎng)。期望通過建構與實施浸潤式美育教學體系，提升師范生的美學素養(yǎng)，真正幫助師范生開闊眼界，并形成服務自身和社會發(fā)展的學科美學觀和教育美育觀，推進美育理論在高校中的傳承與創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］ 教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2019-04-02.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

［2］ 鄭軍德，鐘朝芳.“師范美術教育與當代美育建設”學術研討會綜述［J］.美術觀察，2022（10）：32-33.

［3］ 王德勝.歷史繼承性與文化適應性：當代美育理論構建的兩面［J］.美育，2020（1）：30-35.

［4］ 易曉明.師范生美育的雙重目標及其改革路徑［J］.美育學刊，2021，12（1）：8-15.

［5］ 金江波，張習文.引領與融合：新文科建設語境下的“新美育”建構思考［J］.裝飾，2021（7）：18-25.

［6］ 高欣，馮亞星.試論地方院校新美育體系建構［J］.美術觀察，2020（10）：70-71.

［7］ 杜衛(wèi).建設高質量學校美育體系［J］.中國德育，2022（11）：1.

［8］ 許奮.許奮|推行美育：新文科背景下設計學科發(fā)展路徑探析［J］.設計，2021，34（22）：76-78.

作者簡介：吳丹（1981—），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設計、藝術教育。