采用多元化教學策略，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

張曙

摘要： 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法有很多種，本文探討了利用課堂資源、共享閱讀氛圍、分級書目資源等手段來創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生深入閱讀、積極寫作、主動交流，激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異與情感需求，多措并舉，因材施教，讓語文學科成為受學生歡迎且熱愛的課程。教師要通過深入而富有創(chuàng)意的多元化教學活動的開展，營造師生共識共享氛圍，讓學生在潛移默化中體驗，在且行且悟中收獲，培養(yǎng)內(nèi)涵豐富與才華卓著的人才。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ?教學情境 ?學習興趣

新課程背景下語文課堂應(yīng)該是充滿生機和活力的，語文教學也應(yīng)該是多姿多彩的。營造語文學習的濃厚氛圍，自然離不開老師的高階思維和創(chuàng)新舉措。如何突破傳統(tǒng)教學模式下枯燥乏味、單調(diào)刻板的困局，如何最大限度地調(diào)動學生語文學習的積極性，方法有很多。如何恰當?shù)剡\用好教學資源，這是擺在教師群體面前的一個難題。教師是課堂的主導者，在開展教學活動的時候，既要考慮到初中學生的成長特點、情感需求、興趣愛好以及語文知識水平等因素，也要考慮到學生的實際情況。

一、多元化教學策略在語文教學中的運用

（一）用好教材中的文章，觸點生發(fā)

教材中的文章是經(jīng)過精心挑選和編排的，具有較高的文學價值和教育意義，因此教師需要善于挖掘其中的教育資源，以激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以通過分角色朗讀、小組討論、故事接龍等方式幫助學生深入分析文章的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題等要素，引導學生積極主動地走進語言文字的深處，由閱讀者變成親歷者，促進學生對所學篇目進行全面深入的理解。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思考能力，引導他們多角度、多層次去審視文章，激發(fā)他們的思考和探究精神。例如，找準閱讀和寫作的契合點，整合單元文章的典型寫法作為習作范本，融百家之長助力寫作能力發(fā)展。在教學統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元中，筆者把作者對阿長、老王、平凡的父親等“小人物”形象的刻畫做精要、突出的分析，如對人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的品味與揣摩，并讓學生在本單元作文練習中學以致用，很多學生在人物形象塑造上都有精彩、精當?shù)拿枋觥４送猓處熯€應(yīng)關(guān)注文章中的語言特點和修辭手法，通過對稱、描寫、對比、舉例等方式讓學生體會優(yōu)美的文字魅力，從而培養(yǎng)他們的語感和表達能力。在教學莫懷戚的《散步》時，通過反復朗讀（初讀、品讀、悟讀），讓學生感受本文極具特點的對稱句式和優(yōu)美的環(huán)境描寫，引導學生選取文中的句子，組成一首小詩，讓他們在感受語言平實和雋永之美的同時，也感悟到親人之間真摯的情感，聲情并茂，美不勝收。再次，能選進教材的文章多數(shù)都是文質(zhì)兼美的習作范文，我們要教會學生重視并高質(zhì)量地學習，“用好眼下的，放眼課外的”。最后，教師要善于將文本與生活對接，在課堂情境中找生活的樣子，獲得真切感受，提高學生觀察生活、品味生活的情趣與能力，積淀人文素養(yǎng)。

（二）用好課堂教學用語，潛移默化

課堂教學用語作為教育過程中的重要組成部分，對于提高學生的學習興趣和效果具有潛移默化的影響。教師在課堂教學中應(yīng)當注意用詞的生動性、形象性，使得課堂內(nèi)容更加吸引學生，激發(fā)他們的學習熱情。一方面，教師可以運用貼近學生生活的日常用語進行教學，降低學生的學習難度，拉近師生距離，使學生能夠更容易地理解和接受知識。另一方面，口語化的課堂用語利于交流，幽默、風趣的課堂語言能為課堂增添活力，語文課堂教師飽含激情、富含文采的引述、串述、評語、結(jié)語等能大大地調(diào)動課堂氣氛，烘托情境，引人入勝。例如在上李森祥的《臺階》這一課時，“父親”的形象在作者娓娓道來的字里行間中立體地呈現(xiàn)了出來，“敦實而質(zhì)樸、勤勞而執(zhí)著、要強而堅忍的父親形象像一幅浸滿墨香的油畫鐫刻在讀者記憶里”，授課老師富有激情的概括性表述，讓深沉的父愛頓時洋溢在學生的心頭，久久不散。課堂上用語雖不要求咬文嚼字，但順暢的表達，富有文采的言語，能渲染氣氛、激發(fā)熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中共享韻味之美。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注語言的啟發(fā)性和引導性，通過提問、引導、討論等方式，激發(fā)學生思考，促使他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)避免過多地使用命令式、指示式的用語，以免壓抑學生的自主性和創(chuàng)造性。在教學過程中，教師還應(yīng)注意運用肯定和激勵的語言，對學生進步的表現(xiàn)給予充分的肯定，激發(fā)他們的自信心和學習動力。

（三）用好鑒賞課的情趣，養(yǎng)育閱讀

在語文教學中，鑒賞課是培養(yǎng)學生閱讀興趣和審美情趣的重要環(huán)節(jié)。教師借助閱讀鑒賞課，可以引導學生深入賞析與品味文學作品，提升他們的閱讀品味和審美能力。為了充分發(fā)揮鑒賞課的教育作用，教師可以從語言的內(nèi)容與形式兩個層面進行有效的嘗試。

一方面，教師需要關(guān)注內(nèi)容層面，如挖掘文學作品中的精彩片段，讓精彩片段成為鑒賞的主體，同時也成為仿寫的標本。鑒賞會營造美感的氣氛，仿寫也會成就習得的成果。如在欣賞精彩片段《拐彎處的回頭》時，看似淡然卻很深重的父愛在拐彎處回頭的一瞬間躍然紙上，“那動作打動了在場的所有人”。再如精彩片段《補鞋老人》：只見他把鞋子夾在兩腿間，右手拿著針用力穿過鞋幫，左手把線拉過來。他一針針吃力地縫著，還不時用嘴對著雙手哈氣。一連串動詞的使用，使得補鞋老人樸實、敬業(yè)、技巧嫻熟的形象呼之欲出，準確而傳神，極富感染力。此時學生情感的堤壩受到觸碰，共享中產(chǎn)生的共鳴頓時汪洋恣肆。

另一方面，教師還要引導學生關(guān)注作品的形式層面。形式相當于內(nèi)容的外包裝，新穎獨特的形式能迅速吸引人的關(guān)注。教師可以幫助學生理解作者獨特之處與匠心所在，進一步獲得美感享受，領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教師還應(yīng)注重學生審美情趣的培養(yǎng)，在作品中引導學生感悟美好情感和生活哲理。通過對作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等元素的分析，教師可以引導學生體驗作品所傳遞的美好價值觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

（四）用好共享閱讀氛圍，引趣激智

教師應(yīng)關(guān)注課堂氛圍的營造，倡導閱讀共享的理念，鼓勵學生相互交流閱讀心得、分享好書。通過組織讀書會、讀書報告等活動，教師可以激發(fā)學生的閱讀熱情，促使他們在交流中相互啟迪、共同成長。

在共享閱讀中，團隊合作也很重要，教師要側(cè)重引導學生在閱讀過程中學會傾聽、尊重和欣賞他人的觀點。通過小組討論、合作閱讀、合作探究等形式，教師可以幫助學生拓寬視野、提升素養(yǎng)、提高認知水平，從而促進他們的智力成長。

此外，教師還需關(guān)注家校共育的實踐，邀請家長參與共享閱讀氛圍的營造。通過組織家長座談會、家長讀書沙龍等活動，教師可以與家長共同探討如何搭建有利于學生成長的閱讀環(huán)境，從而實現(xiàn)家校合作、家校共育，共同促進學生全面發(fā)展。

生活中經(jīng)常聽到家長抱怨說孩子靜不下心來讀書，沒有閱讀興趣，讀的書也少。這種反饋并非偶然。這種現(xiàn)象說明了強制或命令孩子去讀書往往適得其反。筆者曾經(jīng)跟一個家長談到培養(yǎng)孩子讀書興趣的問題。家長說孩子不愿意堅持讀完《水滸傳》《三國演義》等長篇作品，往往淺嘗輒止。其實家長不妨先陪著孩子一起看相關(guān)的電視劇，讓懸念迭出的劇情將孩子帶入故事中，然后再一起討論人物的命運和結(jié)局，待孩子有了興趣，自然而然地就會主動地到書中找答案，久而久之孩子就會對讀書有興趣。這僅是一種做法。家校聯(lián)手創(chuàng)設(shè)讀書情境，多想辦法引趣激智，必將形成家校共育的良好閱讀氛圍。

（五）用好分級書目資源，分層閱讀

分級書目資源在語文教學中能起到舉足輕重的作用。教師合理運用分層閱讀策略，可以有效提升學生的閱讀能力。常規(guī)閱讀中，筆者把閱讀分成三類：跟讀、拓展、誦讀。跟讀也就是平行閱讀，教師在進行課本教學的同時，可以選擇同類的、相近的書供學生閱讀，讓他們在模仿和跟讀中掌握基本的閱讀技巧，夯實閱讀根基，為循序漸進地閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。拓展閱讀是讓學生由點到面地閱讀，橫截面要寬，涉獵面要廣，可以是文學的、哲學的、科學的，也可以是醫(yī)學的、軍事的、藝術(shù)的等，這樣就能讓學生博聞多識，縱橫馳騁，不僅可以建構(gòu)學生的知識體系，還可以提高他們的思維能力。在誦讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生選擇經(jīng)典名篇進行朗讀或背誦，讓他們在感受文字韻律的同時，培養(yǎng)良好的語言表達能力和審美能力?？傊?，綜合運用跟讀、拓展、誦讀這三種閱讀策略，在激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀熱情上大有裨益，繼而全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，使語文學習和語文素養(yǎng)的提高更具成效。

（六）用好寫作交流途徑，引領(lǐng)閱讀

利用寫作交流途徑對于引領(lǐng)學生閱讀具有顯著作用。通過寫作，學生可以將閱讀過程中的感悟、心得和見解表達出來，從而加深對所讀內(nèi)容的理解。以寫促讀，不僅能夠內(nèi)化所學知識，也能提升學習者的語言表達能力，更能以此促進學生對于閱讀的興趣，一舉而三役濟，何樂而不為？

在教學過程中，教師可設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，如讀后感、書評、故事改編等，鼓勵學生將閱讀與寫作相結(jié)合，激發(fā)他們對文學作品的思考和探討。此外，教師還可倡導學生利用課外交流平臺分享自己的寫作成果，如班級微信群、校園論壇等，讓同學們相互閱讀、點評和鼓勵。同伴的群體欣賞與教師帶來的鼓勵有所區(qū)別，學生會因為同伴的贊揚而提高閱讀興趣，會以更加端正的態(tài)度沉浸在閱讀的時光中，而且更能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。有效地運用寫作交流途徑，能讓學生分享讀書的心得與收獲，進行思想與心靈的碰撞，引導他們養(yǎng)成會閱讀、愛閱讀、善閱讀的優(yōu)秀習慣，自然也會提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、且行且悟的力量

且行且悟，是指在學習的道路上不斷前行的同時，體會到其中的奧妙與樂趣。這種力量的源泉來自內(nèi)心的熱愛與對知識的渴求，它能激勵學生積極探索，勇攀知識的高峰。在語文學習中，且行且悟的力量尤為重要，它能夠引領(lǐng)學生在閱讀、寫作、交流等方面不斷提升，從而更好地領(lǐng)略文學的魅力。

在這個過程中，教師應(yīng)當成為學生且行且悟的引導者與助力者。他們要關(guān)注學生的個體差異，因材施教，為每一個孩子提供合適的學習資源與指導。此外，教師應(yīng)關(guān)注學生的情感需求，激發(fā)他們對語文學習的熱情與興趣。只有這樣，且行且悟的力量才能在學生的心中生根發(fā)芽，成為支撐他們不斷前行的動力。

三、結(jié)語

采用多元化的教學策略，激發(fā)學生語文情趣，是教育者為提高學生綜合素質(zhì)而努力的方向。實踐的過程中，教師需要關(guān)注學生閱讀、寫作與交流能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生的個體差異與情感需求因材施教，充分利用教材、課堂教學用語、鑒賞課、共享閱讀氛圍、分級書目資源等手段，以具體而富有創(chuàng)意的教學方法，引導學生在語文的世界里探索、發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學生在愉悅的學習氛圍中深入挖掘語文的魅力，幫助他們找到屬于自己的精彩，收獲成長的喜悅，落實語文核心素養(yǎng)，促進他們在且行且悟中成長，從而成為具備豐富內(nèi)涵與才華卓越的人才。

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責任編輯：黃大燦