新課程改革背景下的高中信息技術教學

孫恩浩

摘要： 隨著新課程改革的不斷深入及信息化時代的全面到來，發(fā)展學生的信息意識、提升學生的信息素養(yǎng)，已成為當代教育的重中之重。一直以來，信息技術課堂都是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要陣地，而如何提高教學效益，也是一線教師討論的熱點問題?；诖?，本文結合高中信息技術教學的現(xiàn)存問題，以新課程標準為基準，就如何提高信息技術的實效性展開討論。

關鍵詞： 新課改 ?高中信息技術 ?教學策略

縱觀傳統(tǒng)的高中信息技術教學，不難發(fā)現(xiàn)在實際教學中普遍存在一系列問題，如教師對課程教學的重視度不足，認知觀念存在偏差等，導致信息技術課程教學效果并不理想。在新課程改革的不斷深入下，各種優(yōu)秀、先進的教育理念得到了廣泛運用，為信息技術教師組織多元化課堂、提升教學效益帶來了新的渠道。如何解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，實現(xiàn)對先進教學方法的運用，進一步打造出高效的信息技術課堂，是本文的研究重點。

一、新課程改革的內(nèi)涵解讀

新課程改革是我國教育體系中的一項重要變革，其背景是在新時代的需求下，教育必須跟上時代的步伐，尋找到更符合社會需求的教育模式。新課程改革的核心是以學生為中心，改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力等?；谛抡n程改革，高中信息技術教學也進行了一系列的改革。在實際教學進程中，把握新課程改革的標準和原則，是保障課程教學有方向、有目標展開的基礎。

（一）強調(diào)實踐性

新課程改革背景下的高中信息技術教學更加注重實踐性，旨在通過實踐操作來提高學生的信息技術能力。教師應重視采取實操型、互動型教學手段，讓學生自己參與操作與實踐，從而使學生更好地掌握知識與技能，提高其實踐能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息技術的發(fā)展速度十分迅速，因此對于信息技術教育的教學方式也要有所變革。新課程改革背景下的高中信息技術教學，更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動思考，從而能夠更好地適應信息時代的需求，為其長遠發(fā)展奠定基礎。

（三）核心素養(yǎng)教育

新課程改革重點提出，要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的終身化能力。高中信息技術教學同樣如此。教師應接軌于新課程標準，針對學生的現(xiàn)實需求，注重培養(yǎng)學生的信息技術技能、信息素養(yǎng)等，幫助學生更好地掌握信息技術知識，同時也能夠更好地運用信息技術解決實際問題。

二、高中信息技術教學的現(xiàn)存問題分析

（一）教學模式較為傳統(tǒng)

當下高中信息技術教學中，教學模式傳統(tǒng)也是一大問題。實際教學過程中，大多數(shù)教師缺乏對有效教學模式、方法的專研，“填鴨式”“滿堂灌式”教學依舊普遍存在于課程中，對合作教學、游戲化教學等模式的運用存在明顯的不足。很多學生缺乏實踐經(jīng)驗，無法將理論知識應用到實際中，無法鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力，這也意味著教師應進一步更新教學方法，給予學生更多的實踐和探究陣地。

（二）教師教育理念有偏差

我國提出了素質(zhì)教育和新課程教育理念，要求在課堂教學中以學生為主體，以提高學生學習有效性，助力學生全面可持續(xù)發(fā)展。但在部分高中信息技術課堂中，由于信息技術是一門非高考科目，教師對該課程的教學模式缺乏深度研究，在教學觀念上也沒有及時更新，沒有順應素質(zhì)教育和新時代教育的要求，在教學時更加注重課程目標的達成，將信息技術教學只是作為一項任務，沒有注重學生的適應性發(fā)展，嚴重限制了學生對信息技術學習的熱情。

（三）缺乏統(tǒng)一的課程標準

目前高中信息技術教學中普遍存在課程標準不統(tǒng)一的問題，各地區(qū)的課程設置和課程內(nèi)容并不一致，整體教學目標也存在顯著的差異性，部分地區(qū)只需要學生掌握計算機的相關知識點，具備一定的信息素養(yǎng)，而也有地區(qū)則重視學生編程能力和實操能力的提升。由于教學目標缺乏定性的標準，造成了教學的混亂和不確定性。

（四）教材陳舊過時

教材陳舊過時也是現(xiàn)如今信息技術教學廣泛存在的問題之一。由于信息技術發(fā)展迅速，信息技術知識與內(nèi)容的更迭也十分快速，而由于部分學校教學理念和形式的滯后性，不重視教材的更新，導致信息技術課程的多數(shù)內(nèi)容已經(jīng)過時，甚至有些片面或者不夠貼近學生生活，無法滿足學生的需求。

三、新課程改革背景下高中信息技術教學策略

（一）明確教學目標，轉變教育觀念

受到應試教育的影響，信息技術教師普遍對課程的重視度不足，在課堂上也多以“灌輸式”的方式展開教學。在此環(huán)境下，學生的主體性難以得到發(fā)揮。因此，要想切實實現(xiàn)信息技術課堂的優(yōu)化，首要任務就是教師樹立正確的教育觀念，明確教學目標，將重心置于培育學生的學科核心素養(yǎng)。教師應進一步研究新課程改革的核心理念，將學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展置于核心地位，在課程中進一步秉承“生本”教育的核心理念，轉變自身的課程地位，給予學生更為廣泛的實踐空間。在觀念上，新時期下信息技術的重要性不斷凸顯，教師應更為深刻地意識到信息技術教學的廣泛意義，增強對課程教學的重視程度，從根本上杜絕“占課”現(xiàn)象的發(fā)生。在課程中，不能一味地注重操作知識的傳遞，也要注重多元化元素的導入，增強課程的趣味性和多元性，讓學生獲得體驗感、滿足感、愉悅感，讓學生能夠保持高昂的興趣去學習，只有在興趣的驅(qū)動下，才能保障學生的學習效果。

（二）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式

在新課程改革環(huán)境下，針對傳統(tǒng)高中信息技術教學中的問題，改革教學方法是提高教學效益的關鍵。新課程改革提出了眾多先進的教學觀念，包括生活教學、任務驅(qū)動、合作探究等，選擇眾多，教師結合不同的教學環(huán)節(jié)，選擇適當?shù)慕虒W手段，可達到事半功倍的教學效果。

1.實現(xiàn)課前導入教學趣味化

課前導入是信息技術課堂的重要環(huán)節(jié)，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。有效的教學導入能夠激發(fā)學生學習的主動性，促使學生保持高昂的興趣參與到課堂中。傳統(tǒng)課堂中，部分教師對“導入”這個重要的教學環(huán)節(jié)不夠重視，將自己的精力全部放在教學內(nèi)容上，學生的思維可能還停留在課間進行的游戲上，沒來得及反應，課堂教學就已經(jīng)開始了，以至于教學過程十分生硬，學生積極性不高。高中學生的思維比較活躍，在課堂剛開始時喜歡利用計算機上網(wǎng)等，如果沒有一個有吸引力的導入環(huán)節(jié)，就難將學生的注意力集中到課堂中?；诖?，信息技術教師可在課前導入環(huán)節(jié)融入趣味性元素，激發(fā)學生的學習欲望，為后續(xù)課程的展開奠定基礎。信息技術可采取故事導入、案例導入及情境導入等，吸引學生的眼球，快速將學生帶入課堂學習 狀態(tài) 。

2.開展合作教學模式

合作探究式教學在現(xiàn)階段取得了廣泛運用，并逐漸成為潮流。合作教學強調(diào)學生之間的合作和互動，以幫助他們共同學習、理解和解決問題。在合作學習中，學生被組成小組，小組成員在一起共同探索課程內(nèi)容，分享知識和經(jīng)驗，合作完成任務和項目。在信息技術課堂中，教師可設置任務或者項目，讓學生通過小組協(xié)作的形式加以完成，在此過程中，學生之間相互協(xié)作、各司其職，協(xié)作能力、交際能力及探究能力都將得以發(fā)展。比如在廣東粵教版“for循環(huán)的應用”的教學中，為讓學生系統(tǒng)化學習本節(jié)課的知識，教師可采取引入新課、引導講授、協(xié)作探究的教學流程。教師首先利用案例導入新課，讓學生初步應用for循環(huán)完成案例要求，測試成功后，教師設計合作項目，讓學生以小組協(xié)作的形式加以完成。如此一來，每一個小組積極參與、操作探究，一個活躍、高效的信息技術課堂也就構建而成。

3.設計趣味課堂游戲

新教育理念注重“自主、參與”，強調(diào)以培養(yǎng)學生的興趣為基點，以激發(fā)學生主動參與的意識為主要方向，從而實現(xiàn)高效的交互式課堂的構建。游戲教學即在知識傳遞過程中融入游戲化內(nèi)容，在游戲的驅(qū)動下，激發(fā)學生的主觀能動性，驅(qū)動學生積極地參與和學習的教學方法。當前，可供信息技術教學選擇的游戲類型眾多，既包括情境游戲、角色游戲，也涵蓋了設計游戲、競賽游戲等，這些游戲都具備較強的趣味性、探究性。而在不同游戲中，學生能力與素質(zhì)的發(fā)展也不盡相同。在具體教學中，教師應該結合知識點，考慮學生的年齡、學習特點、基礎水平等因素，以此為基石進行游戲的選擇與設計。如在廣東粵教版必修1“制作多媒體作品的基本過程”的教學中，教師首先可利用多媒體進行課件展示，并通過示范引導學生編寫、制作腳本等。在學生大致掌握制作流程后，為增強教學的游戲性，教師還可以設計一個“我是設計師”的游戲，讓學生以設計師的身份，制作具有創(chuàng)造性、創(chuàng)意性的多媒體作品。在此過程中，可設計“競爭環(huán)節(jié)”，看哪位學生的作品更具創(chuàng)造性和藝術性。課堂游戲可以讓學生積極參與，發(fā)現(xiàn)信息技術課堂學習的樂趣和魅力，激發(fā)更高的能動性參與到課堂當中。

（三）重視分層教學，促進學生個性化發(fā)展

分層教學是新課程改革下最為常用的教學策略之一，也是實現(xiàn)學生個性化和差異化發(fā)展的主要策略。高中學生對信息技術學習的興趣和能力普遍存在差異性，這為教師實施分層教學提供了根據(jù)。在課堂中，針對不同學生基礎水平和興趣需求，教師可設置不同的標準，并選擇與之對應的教學方法。如在“Python程序設計”的教學中，由于本章節(jié)是重難點，為達到理想的教學效果，教師可結合學生基礎水平和課程目標展開分層教學。針對不同學生的基礎，可制定不同的教學目標，采取不同的教學方法。如基礎較弱或?qū)π畔⒓夹g興趣不高的學生，教師只需要讓其了解Python的運行環(huán)境和工作原理，掌握基本的Python輸入、輸出與數(shù)值計算的方法即可，可直接采取演示法、講授法，跟隨教師的步驟進行依次操作。而對于對信息技術抱有較高興趣的學生，則需要在以上基礎上掌握Python中條件語句的使用方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。而教學方法可以是講授與任務驅(qū)動相結合，讓學生利用Python寫一段代碼，根據(jù)自己的身高和體重計算標準體重。如此一來，不同層次、對信息技術抱有不同興趣的學生都能參與進來，課程教學效果也會進一步提升。

（四）示范與實操有機結合，提高學生實踐能力

示范教學是信息技術課堂普遍沿用的教學手段之一，信息技術課程中的多數(shù)知識點都需要學生實踐動手，才能掌握操作方法與流程。而在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)教師在演示之后就組織學生自主進行操作，這就導致學生難以將知識內(nèi)容掌握牢固。教師應邊演示、邊操作，并在此過程中對學生進行實時問答、釋疑解難。在演示完成之后，教師也需要設計相應的課堂任務，讓學生動手實操，發(fā)現(xiàn)實操能力較強的學生，教師可以提供學生演示機會，與班級同學互動學習。通過示范與實操的結合，學生的主體性得以發(fā)揮，教師也能廣泛起到主導和引導作用，顯著提升了學生的實操能力和知識掌握水平，整體教學效果也會得到顯著提升。

綜上，信息時代的到來，信息技術教學面臨更高的要求。聯(lián)系教學實際，當下高中信息技術教師對信息技術課程教學存在的不重視、形式化的問題依舊存在。在新課程改革背景下，信息技術教師只有加大對信息技術教學的重視程度，更新教育理念、教學方法，才能從根本上調(diào)動學生的能動性，讓學生從信息技術課堂中獲得知識與技能，助力學生全面發(fā)展，更好實現(xiàn)有效教學目標。

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責任編輯：黃大燦