在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

摘 要：思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生的必備品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必要條件。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師在教學(xué)中可通過(guò)巧用插圖，啟發(fā)邏輯思維；深度提問(wèn)，訓(xùn)練辯證思維；創(chuàng)編對(duì)話，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，將思維訓(xùn)練充分融入英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：對(duì)話課；思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：平思慧（1995.08-），女，江西上饒人，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念第一條提出，英語(yǔ)課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教程建設(shè)，開(kāi)展教師培訓(xùn)。這一理念明確了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，既是學(xué)生必須具備的品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必要條件。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備思考、分析和解決課堂上教師提出的問(wèn)題的能力。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)⒄n堂活動(dòng)與學(xué)生思維品質(zhì)結(jié)合，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維起到很大的促進(jìn)作用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)如何將核心素養(yǎng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合認(rèn)識(shí)還不深，在實(shí)踐中還是以知識(shí)講解為主，哪怕有教師試圖將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與課堂活動(dòng)相結(jié)合，但是很多活動(dòng)容易浮于形式，為了提問(wèn)而提問(wèn)，并沒(méi)有起到很好的效果，反而壓制了學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)話課作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的課型之一，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力為目標(biāo)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5 “There is a big bed”Part B Let's talk& Let's learn板塊教學(xué)為例，探討在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本單元的主題是描述家居陳設(shè)及位置，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞參觀Zhang Peng的家而展開(kāi)。本課時(shí)為第二課時(shí)，通過(guò)Mike和Sarah參觀Zhang Peng家客廳，幫助學(xué)生了解核心句型“There is/are...”的語(yǔ)義和語(yǔ)用情境，因此筆者將本單元的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1. 學(xué)生能夠借助圖片，運(yùn)用核心句型“There is/ are...”描述Zhang Peng家的客廳；

2. 學(xué)生能夠正確朗讀并運(yùn)用家居類的單詞、詞組和表示相對(duì)位置關(guān)系的介詞和介詞詞組；

3. 學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)讀、聽(tīng)說(shuō)、問(wèn)答、觀察與分析等活動(dòng)，逐步提高英語(yǔ)表達(dá)能力、分析觀察能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4. 學(xué)生能夠正確使用有關(guān)家居物品和表示相對(duì)位置關(guān)系的單詞和句型，簡(jiǎn)單介紹自己的房間。

一、對(duì)話前：巧用插圖，啟發(fā)邏輯思維

小學(xué)英語(yǔ)教材中配有大量生動(dòng)有趣、色彩豐富的插圖，可以幫助學(xué)生更加直觀、明晰地理解教材內(nèi)容。因此在對(duì)話教學(xué)前，教師可以巧用插圖，即將上一課時(shí)的插圖進(jìn)行二次利用，運(yùn)用插圖的關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生能夠直觀地回憶上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；又可以通過(guò)呈現(xiàn)本課時(shí)的插圖，以where、who、when為觀察點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間進(jìn)一步思考，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力和觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

本節(jié)課，筆者在對(duì)話前分別呈現(xiàn)了上一課時(shí)Part A部分的情景圖（見(jiàn)圖一）和本課時(shí)Part B部分的情景圖（見(jiàn)圖二）。對(duì)話前，先借助Part A 中Sarah和Mike參觀Zhang Peng臥室的插圖，引導(dǎo)學(xué)生操練上一課時(shí)的核心句型“There is...”，并通過(guò)Sharp eyes引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“There is...”句型和所學(xué)詞匯描述Zhang Peng臥室物品的陳列位置。班上90%的學(xué)生都能互動(dòng)舉手發(fā)言，這樣既喚醒了學(xué)生的舊知，活躍了課堂氛圍，也讓教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

熱身完畢后，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)，學(xué)生跟著Mike和Sarah從Zhang Peng家臥室移步到Zhang Peng家客廳，并呈現(xiàn)圖二。由于這是一個(gè)新的情境，教師同樣應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，對(duì)圖片中的地點(diǎn)、人物、地點(diǎn)進(jìn)行描述。在本堂課中教師分別借助兩幅教材中的插圖與學(xué)生展開(kāi)以下對(duì)話：

對(duì)話一：

T：Boys and girls， yesterday Mike and Sarah visited Zhang Peng's house. Look， where are they？

Ss： They're in the bedroom.

T：Great！ There is a big bed. We can also say they are in...

S： They are in Zhang Peng's bedroom.

T： Do you remember what's in Zhang Peng's bedroom？ Let's play the sharp eyes. Let's use “There is...” to talk about the things.

S1： There is a photo on the wall.

S2： There is a bike near the door.

S3： There is a clock near the photo.

...

對(duì)話二：

T： After visiting Zhang Peng's bedroom， Mike and Sarah went to another room. Now， look！ Where are they？

S1： They're near the TV.

T： Great！ So， can you guess where are they？

Ss： They are in the living room.

T： You are clever！ They're in the living room. Now， follow me.

Ss： Living room.

T： Let's look at this living room. What can you see？

S2： I can see many pictures.

T： Yes. Please tell me where are the pictures？

S2： They're on the wall.

T： Wonderful！ Anyone else？

S3： I see some fish， a dog and a cat.

T： Wow！ There are many animals. What's the living room like？

Ss： Big！? Beautiful！ Clean！

T： I agree！ Now， boys and girl， let's visit this beautiful living room together.

通過(guò)兩段師生對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著課文情境開(kāi)展思考。通過(guò)觀察課文插圖，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也很好地鍛煉了學(xué)生的自主思考能力。而學(xué)生在與教師的對(duì)話過(guò)程中思維也逐漸活躍起來(lái)。

二、對(duì)話中：深度提問(wèn)，訓(xùn)練辯證思維

隨著教育的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)開(kāi)始受到越來(lái)越多學(xué)校和教師的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是指以教師為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到有意義的學(xué)習(xí)中，獲得自身能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，更能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的提升。

提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，教師提問(wèn)的內(nèi)容和深度決定著學(xué)生的思維發(fā)展方向。如果教師在每一次提問(wèn)中都能夠抓住問(wèn)題的連接點(diǎn)，把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，就能有層次地引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容和掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上剖析隱藏于表層信息下的深層內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生的思維。所以，在對(duì)話課教學(xué)中，筆者始終圍繞課文主線設(shè)計(jì)提問(wèn)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑和自主探索，從而訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，使他們的學(xué)習(xí)在“深度提問(wèn)”中發(fā)生。教師與學(xué)生交流如下：

T： Boys and girls. Look at these pictures on the wall. Do you know what they are？ Are they cartoons？

Ss： No， they aren't.

T： What are they？

S1： Chinese pictures.

T： Wow， good idea！ Let me tell you： they are Chinese ink paintings. Let's think in Zhang Peng's living room， there are many Chinese ink paintings， Why？

S2： Because Zhang Peng's father can draw it very well.

T： Yes， but Why Zhang Peng's father draw it well？

S3： Because Zhang Peng is from China.

T： Actually yes. Zhang Peng is from China. His father can draw many beautiful Chinese ink paintings. Right？

在以上師生對(duì)話中，教師提了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生判斷墻上的畫(huà)是不是卡通畫(huà)？學(xué)生都可以輕松回答出來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生思考這是什么畫(huà)？這時(shí)已經(jīng)有學(xué)生將圖畫(huà)與“China”“Chinese”進(jìn)行聯(lián)系。第三問(wèn)題則是需要學(xué)生進(jìn)行思考：為什么在Zhang Peng的客廳里會(huì)出現(xiàn)這么多的水墨畫(huà)呢？有的學(xué)生通過(guò)閱讀文本，認(rèn)為這些畫(huà)是爸爸畫(huà)的，有的學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為水墨畫(huà)與Zhang Peng一家的國(guó)籍有關(guān)。從這三個(gè)問(wèn)題我們可以發(fā)現(xiàn)教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的整體性、梯度性和延續(xù)性，能夠在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

三、對(duì)話后：創(chuàng)編對(duì)話，提高創(chuàng)新思維

書(shū)本中很多對(duì)話的結(jié)尾處都有留白，教師可利用文末留白，結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)言能力水平，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編或創(chuàng)編對(duì)話和故事情節(jié)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。

本課時(shí)以“Describe the things in the living room”為話題展開(kāi)教學(xué)。從參觀Zhang Peng家的客廳過(guò)渡到參觀Sarah家的客廳，學(xué)生在兩個(gè)情境下能夠借助圖片，逐步運(yùn)用核心句型“There is/ are...”描述家居物品和相對(duì)位置關(guān)系。在對(duì)話后，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組交流、展示分享等活動(dòng)描述自己或朋友家的客廳。教師在此環(huán)節(jié)提供了兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇一項(xiàng)完成。

Task1： According to the picture to talk about our friend's living room.

Task2：Draw a picture about your living room and talk about it with your partner.

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將對(duì)話后的大任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。Task1的難度較低，學(xué)生主要通過(guò)教師提供的圖片和框架描述客廳物品的擺放。Task2的難度偏高，首先學(xué)生需要構(gòu)思自己家的客廳并進(jìn)行繪畫(huà)，其次教師提供的框架中大部分是開(kāi)放性的問(wèn)答，學(xué)生需要根據(jù)自己家客廳的實(shí)際情況在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)組內(nèi)合作與創(chuàng)編對(duì)話，有效地將思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在互動(dòng)交際的過(guò)程中既獲得了語(yǔ)音知識(shí)，提升了語(yǔ)言技能，也發(fā)揮出了自身的主觀能動(dòng)性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的大部分活動(dòng)既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是思維訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的文本并不難，作為教師除了精心備課，保證學(xué)生都能扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能外，更應(yīng)該圍繞主題意義、深挖文本內(nèi)涵、設(shè)置問(wèn)題情境、將思維訓(xùn)練融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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