角色扮演在西藏班初中英語課堂的應用探究

陳麗施?歐陽承御

摘 要：角色扮演作為一種常見的教學方法，在英語教學中具有重要的地位。在英語教學中應用角色扮演，不僅能夠提升學生的學習能力，還能有效培養(yǎng)學生的合作學習意識。本文以中山市實驗中學西藏班為例，探討角色扮演在西藏班初中英語課堂的應用策略，從而提高英語課堂教學效率，提升西藏班學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：西藏班；初中英語；角色扮演；開發(fā)；實踐

作者簡介：陳麗施，歐陽承御，廣東省中山市實驗中學。

角色扮演作為一項課堂活動，要求學生在某些語言場景中扮演不同的角色，模仿真實的語言交際活動，解決一些現實中出現的問題。這一活動可以增進學生對英語學習以及不同社會情境的理解，同時調動學生的情感，使他們準確地使用英語，提高他們的英語語言綜合運用能力。然而角色扮演在初中英語教學中應用卻存在諸多問題：一是角色扮演活動容易導致課堂秩序混亂，二是學生參與角色扮演活動的積極性較低，三是學生的角色扮演不到位，四是教師的指導與評價不當以及教師應用角色扮演的頻率較低。

中山市實驗中學從2009年開始接收內地西藏班初中生，初一、初二、初三各年級招收一個西藏班，每班人數在45-50人不等。由于西藏自治區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，教育資源、師資質量參差不齊，來自不同地區(qū)的西藏班初中生英語水平不一，英語基礎整體上較薄弱。來自拉薩、林芝等城市主城區(qū)的學生英語水平相對較好，而來自城鄉(xiāng)結合部、農牧區(qū)的學生在小學階段接受的英語教育有限，個別學生甚至從來沒學過英語，26個英文字母都認不全。此外，無論是來自拉薩、林芝等城市主城區(qū)的學生還是來自城鄉(xiāng)接合部或農牧區(qū)的學生，在小學課堂上接受的英語教育以教師講解知識點為主，操練形式主要是機械式跟讀和重復做題，考試形式均為單一的紙筆測試。

上述因素導致內地西藏班初中學生的英語學習興趣不濃，缺乏學習英語的積極性和自信心；他們的英語語言能力低于內地同齡學生水平，英語聽說交際能力尤為薄弱。針對上述問題，本文以中山市實驗中學初中西藏班學生為研究對象，就角色扮演在西藏班初中英語課堂的應用進行了探討。

一、運用角色扮演的必要性

內地西藏班初中生英語基礎普遍薄弱，英語聽說交際能力尤為薄弱。雖然初中學業(yè)水平測試未設置英語聽說考試，但大部分內地西藏班初中生畢業(yè)后會升入全國各地的內地西藏高中班，就讀于當地示范性高中，并參加當地的高中學業(yè)水平測試，而大部分省市在高中階段設有英語聽說考試。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師要做好初中和小學的教學銜接，幫助學生順利適應初中階段的英語學習。同時要了解高中階段的英語學習要求，并在初中階段幫助學生為高中英語學習做好準備。因此，教師要注重增強內地西藏班初中生的英語聽力、口語能力，為高中英語學習打下基礎。針對語言能力較弱的學生，英語教師要以視、聽、說為主，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生去模仿、表達；開展活潑、直觀的教學活動來吸引學生的注意力；調動學生的多重感官，使其沉浸在英語學習中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。角色扮演法符合上述要求，它以學生為主體，創(chuàng)設真實語言情境，營造出輕松愉悅的學習氛圍，是激發(fā)學生英語學習興趣和提高學生英語聽說交際能力的有效方法。

二、角色扮演文本資源的開發(fā)

通過教學實踐，中山市實驗中學的初中英語教師總結出三條開發(fā)角色扮演文本資源的途徑：一是充分利用教材現有資源，二是深挖教材可開發(fā)資源，三是合理開發(fā)多元角色文本資源。

（一）充分利用教材現有角色扮演資源

廣東的初中學校使用的是人教版初中英語教材。人教版初中英語教材中有三種可以直接使用的角色扮演資源。第一種是各單元Section A部分的Role-play the conversation，即分角色表演對話，一般為2-3人對話，包含10-20個英語句子，篇幅較短。學生可以直接使用教材上的角色扮演文本，無需進行自我創(chuàng)作。但這容易變成機械朗讀。

第二種是練習教材上的對話，然后根據教材限定的句型，學生結合自己的真實情況創(chuàng)編新對話。這種半限制性角色扮演文本允許學生進行一定的文本創(chuàng)作，學生參與感更強。

第三種角色扮演資源是教材設定情境或限定角色讓學生進行練習。教材提供背景信息但缺乏現成文本，學生需要根據提示和現實生活經驗創(chuàng)作合適的對話內容，并表演出來。如九年級全一冊第十一單元Section A 3c部分的Role-play the story with your group，學生需要把3a 部分“The shirt of a happy man（Part 1）”改編成角色扮演文本。這種角色扮演資源對學生的英語能力要求比較高，但對學生英語聽說讀寫能力的綜合鍛煉也更到位；同時，由于是學生自我創(chuàng)作的文本，學生的投入程度更高，互動性、趣味性更強，課堂效果更好。

（二）深挖教材可開發(fā)的角色扮演資源

教師可深挖人教版初中英語教材隱藏的角色扮演資源，對其進行開發(fā)。比如具有故事情節(jié)的閱讀文本便可改編成角色扮演文本，讓學生通過角色扮演更好地理解文本內容和作者表達的感情。如人教版九年級全一冊第七單元的閱讀文本是名為Mom Know Best詩歌，描述了作者在青少年時期與母親發(fā)生沖突的情景。教師可以引導學生根據該情景結合自身經歷，改寫成角色扮演文本，借此幫助學生理解文本深意。此外，改編過程能夠鍛煉學生的想象力、寫作能力；表演時又能鍛煉學生的口語能力、表演能力。

除了閱讀材料，人教版初中英語教材中的聽力材料亦適合開發(fā)為角色扮演文本。人教版初中英語教材的聽力材料均為對話形式，情境真實，用語地道，具有很強的口語交際實用性，可以開發(fā)為角色扮演文本資源，用于學生的口語練習。實踐發(fā)現，若是涉及教師角色的聽力材料，教師可以作為角色扮演的一員參與其中。這樣可以增強師生互動，拉近師生距離，促進師生關系和諧。此外，如果材料中出現一些成年人的角色如父親、母親、護士等，教師也可以扮演這些角色，使場景更真實，學生練習英語時會更投入。如八年級下冊第一單元Section A中2b部分的對話，教師可以扮演對話中的護士一角，借此展現對學生的關愛。內地西藏班初中生年紀尚小，遠離家鄉(xiāng)、親人到外省求學，在情感上更需要關愛。

（三）合理開發(fā)多元角色扮演文本資源

人教版初中英語教材中現有的角色扮演文本面向廣大學生，所設置的語言使用情境與學生生活的關聯(lián)性較大，可以作為初中英語課堂角色扮演文本的主要來源。西藏班初中生屬于全寄宿制，其學習、生活狀態(tài)與普通初中生有差異，教材中現有的角色扮演文本，有一部分與西藏班初中生的生活反差較大，難以引起學生共鳴，難以激發(fā)學生的討論或扮演興趣。因此，教師可以根據西藏班初中生的群體特征和學習特點，開發(fā)貼近其生活實際，讓其感興趣的角色扮演文本，從而更好地調動其學習積極性，提高教學質量。

為滿足西藏班初中生的學習需求，教師需要突破所用教材的制約，合理開發(fā)教材外適合學生進行角色扮演的文本資源，主要開發(fā)途徑包括：融合其他版本教材資源、利用英語短視頻和繪本資源、圍繞單元主題情境自創(chuàng)文本。在開發(fā)角色扮演文本資源的過程中，教師需要注意選取長度事宜，難度適中的文本。此外，教師要關注文本的價值導向，確保所選取的語篇具有積極向上的價值導向，對學生的身心發(fā)展能產生助益作用。

三、角色扮演在西藏班初中英語課堂的應用

（一）角色扮演在不同課型的應用

在西藏班初中英語課堂應用角色扮演時，教師需要避免過于側重語言形式導致角色扮演淪為形式化的對話朗讀；教師應該提前準備好相應的道具、圖片背景及音效，同時引導學生增加肢體語言，做動作、說臺詞時注重情感，加入表演元素，而非僅關注語言表達。在傳統(tǒng)的英語教學中，角色扮演一般應用于聽說課，但經過實踐探究，角色扮演還可應用于語法課、閱讀課、復習課等多種課型并取得良好教學效果。比如，聽說課的角色扮演活動可以作為語言輸出環(huán)節(jié)。在完成語言輸入后，現場分小組讓學生進行簡短的角色扮演，借助角色扮演的真實情境操練目標語言。語法課的角色扮演活動可以作為導入環(huán)節(jié)，教師需要提前挑選含有目標語法現象的角色扮演文本，選擇適當的學生擔任表演者并提前排練。在語法課導入環(huán)節(jié)設置角色扮演，可以讓表演的學生提前理解語法知識并通過表演加以應用，而作為觀眾的學生可在真實情境中感知語法知識。在枯燥的語法課引入角色扮演活動能更好地吸引學生的注意力。

（二）角色扮演在西藏班初中英語課堂應用的優(yōu)點

1.角色扮演強化了西藏班初中英語課堂的德育功能。初中是學生人生發(fā)展的重要階段。在這一階段，學生獲得的積極向上的情感體驗會對其人生發(fā)展產生關鍵影響，對于遠離家鄉(xiāng)、親人的西藏班初中學生來說更是如此。在西藏班初中英語課堂應用角色扮演，不僅能提高語言學習效率，還能促進師生關系和諧，提高學生的溝通能力和團隊合作能力。

借助角色扮演促進師生關系和諧。西藏班初中生遠離家鄉(xiāng)、親人，教師對學生的影響十分顯著。研究證明，教師對學生的關注會令其在學業(yè)上產生變化。相比傳統(tǒng)的講授式課堂，角色扮演的過程中，教師與學生會產生更多關聯(lián)，這為促進師生關系和諧提供許多契機。如開發(fā)文本時，師生可以共同挑選或共同創(chuàng)編合適的文本；角色扮演前，教師對學生進行臺詞和表演方面的指導，必要時提供心理輔導，避免學生表演時緊張；角色扮演后，教師及時給予反饋與鼓勵。

借助角色扮演培養(yǎng)學生的合作能力。角色扮演一般以小組形式進行，涉及角色分配、動作設計、道具準備等多項分工，組內學生應平等交流、明確分工、互幫互助，才能完成角色扮演任務。在此過程中，學生的交際協(xié)調能力、團隊合作能力都能得到提高，實現真正意義上的小組合作和共同進步。

2.角色扮演使西藏班初中生有了全新課堂體驗。據調查，西藏的大部分英語教師采用傳統(tǒng)講授法進行英語教學，學生被動地接受知識。這種教學方式注重語言知識的傳授而忽視學生語用能力的訓練，學生無法充分體驗英語的交際功能，口語表達能力得不到相應訓練。

角色扮演可以讓學生成為課堂活動的主體，促使學生積極參與到語言學習中。角色扮演活動能為西藏班初中生創(chuàng)建英語交流環(huán)境，使其體驗英語的交際功能而非局限于英語的書面閱讀。無論是參與角色扮演的學生，還是觀看角色扮演的學生，均可借此釋放學習壓力，減輕學習焦慮，從而取得寓教于樂的效果。

（三）應用角色扮演的注意事項

角色扮演應覆蓋全班，而并非幾個人，如果覆蓋面不全，會導致一些學困生借機逃避。因此，在組織角色扮演的過程中，教師應合理進行小組成員分配，鼓勵學生之間相互幫助，讓每一名學生都參與進來。針對英語水平低的學生，教師讓其扮演臺詞較簡單的角色，臺詞長且比較復雜的角色，讓英語水平高的學生來擔當，力爭讓每一名學生都有展示自己的機會。同時角色分配應符合學生自身的喜好和個性，有感而發(fā)去表演可達到更好的效果。教師除了設計學生喜歡的角色外，還要充分了解學生的心理特點和學習需求，精心設計會話環(huán)節(jié)，以便使每一名學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升英語表達水平。值得注意的是，課堂秩序應井然有序，嘈雜、吵鬧現象應盡可能避免，盡可能讓學生自發(fā)參與。但是也不允許學生肆無忌憚，隨意發(fā)言，角色扮演要在教師的引導下有秩序、有計劃、有目的性地開展，給予學生獨自發(fā)言和展示自己的機會。

四、結語

在初中英語教學中，角色扮演活動具有重要的教學價值。對于英語基礎薄弱、口語表達能力不強的內地西藏班初中生來說，角色扮演有效調動其學習積極性，鍛煉其語言表達能力，使其增強英語學習自信心。為此，教師應活用角色扮演法，從而提高英語課堂教學效率，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

基金項目：本文系西藏自治區(qū)教育科學研究2021年度青年專項課題“運用角色扮演培養(yǎng)西藏班初中生英語綜合能力的實踐研究”（課題批準號：XZJYKT521015）的階段性研究成果。

參考文獻：

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