組織學(xué)與胚胎學(xué)課程形成性評價(jià)改革的探索*

楊桃梅 陳向云 褚春薇 蔣德梅 湯小芳 黃朝霞

貴州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室,貴州省貴陽市 550025

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[1]。落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)是每位一線教教師的重要任務(wù)。良好的形成性評價(jià)是加強(qiáng)教學(xué)過程、改進(jìn)課程考核形式的重要手段。形成性評價(jià)方式不應(yīng)只關(guān)注考核學(xué)生的筆記和記憶能力,而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際掌握情況,通過及時(shí)反饋可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果,也可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。形成性評價(jià)要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生掌握情況,因此要求教師要隨時(shí)反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法,以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。以考試為主的課程評價(jià)體系已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的形成性評價(jià)方式需要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢,因此改革組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的評價(jià)方式可以跟上教育的發(fā)展趨勢,提高教育教學(xué)質(zhì)量,真正落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

1 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的特點(diǎn)

我校的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程開設(shè)在大學(xué)一年級下學(xué)期,是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其涉及內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng),屬于顯微解剖學(xué)范疇[2-3]。同時(shí)也是后續(xù)病理學(xué)、生理學(xué)等課程的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個(gè)層次掌握正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能[4]。此外,組織學(xué)與胚胎學(xué)課程是一門實(shí)踐與理論結(jié)合很緊密形態(tài)學(xué)課程[5]。讓學(xué)生掌握所學(xué)組織、器官和系統(tǒng)的組織學(xué)結(jié)構(gòu)是該課程的核心所在。會(huì)識圖、看懂切片組織結(jié)構(gòu)將對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有事半功倍的效果。但鑒于總學(xué)時(shí)較少,要讓學(xué)生有限的學(xué)習(xí)中掌握人體四大基本組織及各系統(tǒng)中器官的組織結(jié)構(gòu),并做到會(huì)識圖、看懂圖就更不容易[6]。而該課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到后續(xù)其他課程甚至學(xué)生醫(yī)學(xué)知識體系的構(gòu)建。因此,在有限的學(xué)時(shí)中構(gòu)建良好的形成性評價(jià)體系將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)技巧,建立完善的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識體系,為后續(xù)的學(xué)習(xí)及醫(yī)學(xué)知識體系的構(gòu)建打好基礎(chǔ),達(dá)到提高教育與教學(xué)質(zhì)量的目的。

形成性評價(jià)又稱“過程評價(jià)”,是一種動(dòng)態(tài)的考核方式[7]。形成性評價(jià)在考核中以學(xué)生為主體,動(dòng)態(tài)地將平時(shí)的考核演變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用知識和展現(xiàn)創(chuàng)造力的過程[8-10]。形成性評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、反饋性、評估性、調(diào)整性和促進(jìn)性等特點(diǎn)[11],能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生都可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,不僅有利于教師教學(xué)工作的推進(jìn),也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 以往的形成性評價(jià)體系

以往的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考核中形成性評價(jià)主要涉及課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自主學(xué)習(xí)報(bào)告[11]、線上考勤[12]及階段測試[13]等內(nèi)容:課堂提問環(huán)節(jié),有些學(xué)生興致缺缺表示不想?yún)⑴c,參與了搶答的學(xué)生盡管能較全面地回答教師的問題,但在實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐中仍然存在看不懂圖的現(xiàn)象;在實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生完成切片觀察后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,報(bào)告內(nèi)容包含繪圖與描述,教師對報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行批閱打分;自主學(xué)習(xí)的效果由自主學(xué)習(xí)報(bào)告呈現(xiàn),教師予以評閱打分。上述環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了本門課程以往形成性評價(jià)的主要內(nèi)容?？傮w而言,評價(jià)內(nèi)容枯燥,久而久之不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。該評價(jià)方式也不能較全面和客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。在這樣的教育背景下,學(xué)生只注重理論知識的死記硬背,達(dá)不到綜合應(yīng)用和向?qū)嵺`過渡。學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)都不能得到有效提高。尤其是在實(shí)驗(yàn)課中觀察切片時(shí)不能很好聯(lián)系理論知識,實(shí)踐和理論之間存在著較大差距,不僅使學(xué)生覺得組織學(xué)與胚胎學(xué)課程學(xué)習(xí)難度增大,而且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程形成性評價(jià)方式進(jìn)行了改革與探索。

3 形成性評價(jià)的新探索

3.1 看圖說話 形成性評價(jià)的課堂提問方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,整個(gè)過程以學(xué)生為導(dǎo)向,主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生自由選擇。課堂提問方式由教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課前、課間的看圖說話。具體實(shí)施如下:課前精心選取上一次課程相關(guān)的重要組織、器官的模式圖和切片圖。如上皮組織章節(jié)授課結(jié)束后,教師選取該章節(jié)的單層扁平上皮、單層立方上皮、單層柱狀上皮、假復(fù)層纖毛柱狀上皮、復(fù)層扁平上皮、變移上皮的模式圖和切片圖,每個(gè)上皮的模式圖和切片圖放入一個(gè)文件夾中以相應(yīng)上皮名字命名。每張組織切片相應(yīng)設(shè)置三個(gè)難易程度的回答等級,分別是基礎(chǔ)型、進(jìn)階型和高階型,三種類型難度依次遞增。難易度不同所獲評分不同。敘述準(zhǔn)確率和識圖準(zhǔn)確率不同,所獲評分不同。自薦式和教師點(diǎn)名式所獲評分不同。在下次課授新課的課前或課間,自薦或選定的學(xué)生可以自己選擇要看的上皮切片,可以自己選擇將要回答的問題難易等級進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)生選定組織或器官后教師先將相應(yīng)模式圖通過投影儀投影,由學(xué)生觀看投影或屏幕進(jìn)行識圖辨認(rèn)組織結(jié)構(gòu)。模式圖辨認(rèn)展示相應(yīng)組織或器官的切片圖,由該學(xué)生進(jìn)一步識圖。如學(xué)生看的是單層扁平上皮的模式圖則抽取單層扁平上皮的切片圖讓其識圖,口頭敘述所觀察切片圖中的單層扁平上皮的特點(diǎn),并聯(lián)系理論敘述出該上皮的分布與功能情況。識圖、敘述結(jié)束后,由教師綜合評價(jià)學(xué)生識圖的準(zhǔn)確率、敘述的準(zhǔn)確率并結(jié)合學(xué)生是否自薦等方面進(jìn)行綜合評分。每次課前或課間選取1～2名同學(xué)進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)。針對綜合性比較強(qiáng)的各大系統(tǒng)的器官切片如小腸,在基礎(chǔ)型回答中要求辨認(rèn)出小腸腸壁層次即可。進(jìn)階型則要求學(xué)生在認(rèn)識腸壁層次后能分別辨認(rèn)出其上皮類型,指認(rèn)小腸腺,并辨認(rèn)小腸腺特征性的潘氏細(xì)胞。高階型則要求辨認(rèn)進(jìn)階型內(nèi)容以外要能在相應(yīng)系統(tǒng)切片中辨識不同器官,如能通過切片圖辨識出是胃還是小腸的切片,并對比兩個(gè)器官結(jié)構(gòu)及功能的異同點(diǎn)。

通過基礎(chǔ)型、進(jìn)階型和高階型難易程度的區(qū)分,可以讓知識點(diǎn)掌握到不同程度的學(xué)生參與到活動(dòng)中,學(xué)生結(jié)合自身知識掌握的程度選擇不同的題型進(jìn)行回答,既達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的,也鼓勵(lì)知識掌握不多的學(xué)生積極參與,大家都有“話”可講,大家都共同進(jìn)步,從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的提問環(huán)節(jié),教師提出問題,學(xué)生面對的問題都是一樣的,而且相對識圖而言比較偏理論,掌握了知識的學(xué)生可能覺得問題普通,沒有挑戰(zhàn)性,沒有興趣參與回答,沒有掌握的學(xué)生可能覺得比較難,自己不會(huì)或怕回答不好,不容易檢測學(xué)習(xí)效果,也可能打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,只有充分調(diào)動(dòng)大家的積極性,主動(dòng)參與,可以“自己做主”所要回答的問題,一定程度上把選擇權(quán)放給了學(xué)生,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。此外,該種互動(dòng)方式也是基于組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)要求展開,在一定程度上解決了理論向?qū)嵺`過渡難的問題。盡管本門課程設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,但課時(shí)太少,幾個(gè)章節(jié)理論課結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課,理論和實(shí)驗(yàn)之間存在較大的時(shí)間間隔,不利于學(xué)生掌握理論知識,也不利于學(xué)生將理論和實(shí)踐相聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)課每位帶教老師帶20～30名學(xué)生,可能仍會(huì)存在部分學(xué)生基于各種原因有問題也沒有及時(shí)提問。這種互動(dòng)模式是在理論課結(jié)束后的課間或下次新課的課前,相對時(shí)間間隔短,學(xué)生對相關(guān)知識都記憶都比較深刻,學(xué)生可以很好地將課堂理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化,深刻理解并實(shí)現(xiàn)組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與理論的統(tǒng)一性。通過看圖說話,學(xué)生可進(jìn)一步掌握理論知識,提高實(shí)踐能力,為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)形成性評價(jià)課堂互動(dòng)方式學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都不高,學(xué)生為了應(yīng)付提問,突擊性復(fù)習(xí),對知識點(diǎn)死記硬背,把組織學(xué)與胚胎學(xué)四大基本組織的知識點(diǎn)與各大系統(tǒng)的知識點(diǎn)割裂開來記憶,沒能很好地將四大基本組織的知識應(yīng)用于器官、系統(tǒng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。新的課題互動(dòng)方式將很好地解決這一問題,并真正實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目的,真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相輔相成、學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通,適應(yīng)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的要求,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最重要的一點(diǎn)就是新的課題互動(dòng)方式,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位,真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)意識,使其主動(dòng)積極地吸納新知識,靈活多變地運(yùn)用好知識。實(shí)現(xiàn)了真正意義上綜合素養(yǎng)的提升,而不是傳統(tǒng)課題被動(dòng)式的互動(dòng)、不情愿的參與。

3.2 在線互動(dòng) 課堂互動(dòng)之余充分運(yùn)用各大學(xué)習(xí)平臺,在線開展部分學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)程形成性評價(jià),包括在線識圖、分享讀書筆記和完成線上作業(yè)。

線上討論互動(dòng):3.1的課堂互動(dòng)部分內(nèi)容可以延展到線上進(jìn)行,充分利于平臺,拓展課堂。教師將文件傳輸至課程學(xué)習(xí)平臺(如學(xué)習(xí)通)的資料及討論區(qū)域,學(xué)生在課后線上進(jìn)行識圖,通過語音或文字?jǐn)⑹龇绞阶R別組織結(jié)構(gòu)圖,教師在評論區(qū)實(shí)時(shí)查閱。該種方式極大地彌補(bǔ)了課時(shí)不足、互動(dòng)不足的問題。

讀書筆記分享:鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中做好學(xué)習(xí)記錄如繪制思維導(dǎo)圖、繪制組織結(jié)構(gòu)圖等。教師在線建立章節(jié)知識點(diǎn)討論版塊,鼓勵(lì)學(xué)生將其學(xué)習(xí)記錄與筆記發(fā)布在章節(jié)討論板塊中,同學(xué)之間相互借鑒與學(xué)習(xí),有利于營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生分享的各類筆記內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)查閱及評論,及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助糾正其學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足。

在線作業(yè):教師在章節(jié)授課結(jié)束后將重難點(diǎn)知識點(diǎn)以題目的形式在線發(fā)布,題目求精不求多,涵蓋知識點(diǎn)即可,以免耗時(shí)太長造成學(xué)生排斥心理,學(xué)生通過做題實(shí)時(shí)檢驗(yàn)其知識掌握情況,幫助學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

通過在線識圖、預(yù)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)筆記及線上作業(yè)等方式帶動(dòng)學(xué)生積極參與討論互動(dòng)、可以一定程度上改善課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)鏈斷裂的情況。

3.3 線下作業(yè) 線下作業(yè)主要由自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩大內(nèi)容構(gòu)成。自主學(xué)習(xí)采用分組講課模式:教師對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置任務(wù),根據(jù)班級人數(shù)等情況進(jìn)行分組,每組不超過10個(gè)人,每個(gè)小組就自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后作課堂自主學(xué)習(xí)匯報(bào)。要求每個(gè)小組都要明確每位組員的分工及貢獻(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束,教師對每組進(jìn)行點(diǎn)評,包括知識點(diǎn)的理解是否正確、課件質(zhì)量、互動(dòng)情況、分工是否合理等,幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言表達(dá)能力。

本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)6個(gè)學(xué)時(shí),學(xué)時(shí)較少不設(shè)實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié),將實(shí)驗(yàn)報(bào)告納入形成性評價(jià)中。具體實(shí)施如下:每次課后要求學(xué)生就所觀察的組織切片進(jìn)行繪圖并作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求格式完整規(guī)范、繪圖清晰準(zhǔn)確體現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、標(biāo)志規(guī)范得當(dāng)、描述詳盡。教師對學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評閱并綜合打分。

綜合看圖說話、學(xué)習(xí)筆記分享、線上作業(yè)、線下作業(yè)等內(nèi)容,總體評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,既關(guān)注了課前、課中,也關(guān)注了學(xué)生課后的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮形成性評價(jià)的動(dòng)態(tài)、連續(xù)的評價(jià)作用。上述評價(jià)體系充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師參與的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,將有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高教育與教學(xué)質(zhì)量。