以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)信息科技課程核心素養(yǎng)落地

顧小清 姜冰倩

摘要：在數(shù)字時(shí)代以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革中，信息科技課程需要把握科學(xué)與技術(shù)并重的學(xué)科定位，發(fā)揮數(shù)字素養(yǎng)在解決生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)中的重要價(jià)值?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為一種綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，是面向素養(yǎng)本位課程改革的新探索。如何通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯信息科技課程的跨學(xué)科屬性，促進(jìn)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為亟待解決的問(wèn)題。信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要建立在與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)字化場(chǎng)景問(wèn)題中，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈和跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)鏈兩個(gè)視角著手建構(gòu)，具體包括四個(gè)方面：構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，明確由大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問(wèn)題鏈的形式組織學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了推進(jìn)信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，既需要改變“學(xué)科本位”的思維定式，也需要變革傳統(tǒng)教學(xué)中以技術(shù)訓(xùn)練為主的教學(xué)邏輯，具體而言，就是要依托教師群體形成跨學(xué)科思考的教學(xué)理念，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立跨學(xué)科共同體和技術(shù)賦能的支持保障體系。

關(guān)鍵詞：信息科技課程；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；大概念

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2023）06-0003-09 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.06.001

基金項(xiàng)目：上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣?huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——上海市信息科技教育教學(xué)研究基地（3000-412221-16054）。

作者簡(jiǎn)介：顧小清，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海高?！傲⒌聵淙恕毙畔⒖萍冀逃虒W(xué)基地（上海 200062）；姜冰倩，碩士，工程師，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（上海 200062）。

數(shù)字時(shí)代技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了顛覆性的社會(huì)轉(zhuǎn)型，為應(yīng)對(duì)智能技術(shù)對(duì)生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)及思維方式帶來(lái)的變革，許多國(guó)家提出了面向21世紀(jì)的公民核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是對(duì)教育質(zhì)量升級(jí)的訴求（褚宏啟，2022）。核心素養(yǎng)從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的角度重新定位了人才培養(yǎng)需求——培養(yǎng)具備解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的復(fù)合型能力的人才（施久銘，2014；張華，2016）。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革，是從“知識(shí)本位”教育到“育人為本”教育的轉(zhuǎn)變（崔允漷，2019）。在由智能技術(shù)重塑的數(shù)字社會(huì)中，“數(shù)字素養(yǎng)與技能”成為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也日益發(fā)展為衡量國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)（中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)，2021）。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，成為踐行“數(shù)字中國(guó)”與“智慧社會(huì)”等國(guó)家戰(zhàn)略的重要舉措。信息科技課程作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)未來(lái)公民數(shù)字素養(yǎng)與技能的主要載體，其提出的學(xué)科核心素養(yǎng)與“數(shù)字素養(yǎng)與技能”具有內(nèi)在共通性與相同指向性（任友群等，2022）。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字社會(huì)具體情境的體驗(yàn)和實(shí)踐，以及對(duì)數(shù)字環(huán)境的勝任能力，其也是中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能更為具體的表現(xiàn)（陳明選等，2020）。為促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，信息科技課程要打破學(xué)科知識(shí)與技能的邏輯，回歸學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式重構(gòu)課程內(nèi)容，引入體現(xiàn)生活價(jià)值的、真實(shí)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題與實(shí)踐，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，成為一種值得探索的方式。如何圍繞《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求組織開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是本文所要探討的核心問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技教育變革

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技教育變革，具有鮮明的時(shí)代性。要準(zhǔn)確把握新時(shí)代信息科技課程的新形勢(shì)與新任務(wù)，就要著眼國(guó)際領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化本土教育實(shí)踐，突出學(xué)科核心邏輯。

1.國(guó)際視野下的中小學(xué)信息科技教育

在智能技術(shù)不斷賦能的數(shù)字社會(huì)，各國(guó)均在積極推進(jìn)公民數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，其對(duì)中小學(xué)信息科技相關(guān)教育的重視程度也日益凸顯。其中，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本四個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中小學(xué)信息科技課程的改革與探索最具代表性，我們對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)、課程定位、核心內(nèi)容、特點(diǎn)的梳理情況如表1所示。通過(guò)系統(tǒng)分析四國(guó)針對(duì)中小學(xué)信息科技教育發(fā)布的最新課程方案可以看出，在以培養(yǎng)公民數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)的課程改革中，國(guó)際領(lǐng)域的信息科技教育改革呈現(xiàn)出兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是從關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向重視科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，二是強(qiáng)調(diào)信息科技教育的跨學(xué)科性。

首先，各國(guó)課程方案均強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，并以計(jì)算思維為核心。在課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)要求中，各國(guó)課程方案均呈現(xiàn)出從單純的技術(shù)應(yīng)用、軟件操作向強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)概念、思維方式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，尤其關(guān)注計(jì)算思維的培養(yǎng)。其課程方案還重視青少年面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，關(guān)注技術(shù)帶來(lái)的思維方式和技術(shù)賦能的行為方式變革，以期為更好地適應(yīng)數(shù)字社會(huì)做好準(zhǔn)備。

其次，各國(guó)從信息科技學(xué)科本身或與其他學(xué)科協(xié)同等方面來(lái)重構(gòu)課程方案體現(xiàn)了明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。美國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念與抽象、系統(tǒng)關(guān)系、通信和協(xié)調(diào)、人機(jī)交互、隱私和安全等其他學(xué)科概念交叉融合，是從學(xué)科特點(diǎn)視角對(duì)跨學(xué)科性的回應(yīng)（邱美玲等，2018）。英國(guó)、澳大利亞、日本的課程方案均指出，通過(guò)信息科技相關(guān)課程培養(yǎng)的ICT能力或數(shù)字（編程）素養(yǎng)，對(duì)青少年達(dá)成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)世界形成系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)具有促進(jìn)作用，其可謂是一種通識(shí)性、普適性的能力素養(yǎng)（Heintz et al.，2016）。

重視信息科技學(xué)科思維方法的形成與發(fā)展，突出信息科技與其他學(xué)科的相互支持與融通，也同樣體現(xiàn)在我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段信息科技課程的新規(guī)劃之中。除此之外，建立對(duì)數(shù)字世界的正確認(rèn)識(shí)，形成正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，注重信息安全和信息倫理，尤其是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)等，也成為包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)希望借助信息科技教育達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.我國(guó)義務(wù)教育階段信息科技課程的重新定位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育階段信息科技課程缺少國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立的課程設(shè)置，一直處于邊緣地位。重技能輕素養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)科核心知識(shí)和素養(yǎng)體系的準(zhǔn)確把握（熊璋，2021），是我國(guó)當(dāng)前信息科技課程存在的突出問(wèn)題。直到2022年，我國(guó)教育部發(fā)布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），著力解決信息科技教育學(xué)科定位不明確、邏輯主線不清晰等問(wèn)題（中華人民共和國(guó)教育部，2022），才開啟了我國(guó)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程全面改革。

與國(guó)際信息科技教育領(lǐng)域的改革相一致，《標(biāo)準(zhǔn)》同樣體現(xiàn)了對(duì)信息科技學(xué)科科學(xué)性和跨學(xué)科性的關(guān)注?！稑?biāo)準(zhǔn)》在整體設(shè)計(jì)上凸顯了信息科技學(xué)科本身的科學(xué)思維與科學(xué)方法，從整體定位角度明確了信息科技課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，注重以學(xué)生為主體的實(shí)踐創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)了信息科技學(xué)科的科學(xué)性和時(shí)代性，要求重視學(xué)科本身的科學(xué)原理與科學(xué)方法，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的課程發(fā)展；首次提出了自主可控技術(shù)對(duì)國(guó)家安全的重要意義。《標(biāo)準(zhǔn)》還從內(nèi)容組織角度凝練了信息科技課程核心素養(yǎng)和邏輯主線，采用螺旋上升的形式設(shè)計(jì)涵蓋義務(wù)教育全學(xué)段的課程內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題，不再以模塊化的、割裂的技術(shù)學(xué)習(xí)為主線來(lái)組織課程內(nèi)容，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的思維邏輯和方法的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)（李鋒等，2022；熊璋等，2022）。在《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息科技課程內(nèi)容的規(guī)劃中，也反映了信息科技學(xué)科與真實(shí)生活、與其他學(xué)科的密切關(guān)聯(lián)與互相支持。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中的生活體驗(yàn)，指引根據(jù)生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，以此來(lái)指導(dǎo)信息科技課程中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展。

《標(biāo)準(zhǔn)》立足數(shù)字時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國(guó)家安全，有效銜接了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，回答了我國(guó)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》對(duì)未來(lái)數(shù)字公民的培養(yǎng)要求。在《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，信息科技課程不僅要在課程內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，同樣需要重塑學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，隨時(shí)隨地都可能面對(duì)真實(shí)的數(shù)字問(wèn)題，需要執(zhí)行并規(guī)范自身的數(shù)字行為。因此，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的信息科技課程需要從實(shí)踐應(yīng)用角度出發(fā)，有意識(shí)地將真實(shí)生活情境與數(shù)字問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立信息意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行抽象、分析、解決，并在此過(guò)程中提升其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立其信息社會(huì)責(zé)任。以此建立的信息科技課程教學(xué)，不再將信息技術(shù)作為解決問(wèn)題的工具，而是將學(xué)科方法融入真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并深化學(xué)科邏輯，充分體現(xiàn)了“學(xué)科育人”的價(jià)值。同時(shí)，覆蓋各領(lǐng)域的數(shù)字問(wèn)題也使信息科技的跨學(xué)科性進(jìn)一步凸顯。因此，如何以跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式落實(shí)信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍值得進(jìn)一步深入探索。

二、信息科技課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

雖然我國(guó)在20世紀(jì)90年代即開始了對(duì)課程整合的實(shí)踐探索，2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科間的相互滲透和關(guān)聯(lián)，但本輪課程改革是首次提出以“跨學(xué)科”形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

1.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在通過(guò)打破學(xué)科之間的壁壘，建立多個(gè)學(xué)科之間有意義、有價(jià)值的聯(lián)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是同一主題下不同學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，而是需要在問(wèn)題解決過(guò)程中綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)概念、思維模式和探究技能，注重各學(xué)科之間的協(xié)同作用。在強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題與情境的同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能建構(gòu)，而不是將學(xué)生置于不確定、不明確的學(xué)習(xí)之中（宋歌等，2019）。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有兩個(gè)主要特征：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值。依據(jù)奧蘇貝爾“有意義的學(xué)習(xí)”理論，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要為學(xué)生新的認(rèn)知提供已有認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，才能使獲得的新知識(shí)具有實(shí)際意義。將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活中的問(wèn)題相聯(lián)結(jié)，能夠促使學(xué)生將知識(shí)從“零散”走向“整合”，并在問(wèn)題解決過(guò)程中加以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整合實(shí)踐。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需嵌入個(gè)人與真實(shí)世界的互動(dòng)之中，由具體行為加以呈現(xiàn)，是一種“知行合一”的學(xué)習(xí)。但與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不是直接體驗(yàn)，而是基于學(xué)科和專業(yè)的實(shí)踐，是兼具不同學(xué)科方法和學(xué)習(xí)探究的整合實(shí)踐（安桂清，2022）。

2.信息科技課程中的跨學(xué)科耦合性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)順應(yīng)當(dāng)前科技高度綜合、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透融合的新局面，與信息科技學(xué)科具有耦合性。

（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)反映信息科技課程的屬性特征

信息科技課程是一門科學(xué)與技術(shù)互相嵌入、深度融合的課程。信息科技課程的上游學(xué)科是計(jì)算機(jī)科學(xué)或信息科學(xué)（于穎等，2022），學(xué)科概念上具備交叉融合的特點(diǎn)和科學(xué)的跨學(xué)科屬性。而且信息科技課程聚焦數(shù)字社會(huì)中具體問(wèn)題的求解，這些問(wèn)題往往是多元和雜糅的，無(wú)法通過(guò)單一學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行解決，而是需要突破學(xué)科邊界對(duì)多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行系統(tǒng)性思考。在信息科技課程的四大核心素養(yǎng)中，計(jì)算思維從計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的角度對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程和思維方法進(jìn)行了闡述，即將計(jì)算思維定義為“個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)”。計(jì)算思維是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)和融合，可以連接計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域（任友群等，2016），能夠廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)和生活中。而信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，都體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)視角下問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)中。此外，信息科技課程還會(huì)運(yùn)用以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表的推理、演繹等理論思維，以物理學(xué)科為代表的觀察、總結(jié)等實(shí)驗(yàn)思維，以及兼顧其他科學(xué)思維，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

伴隨信息科技對(duì)如醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及基礎(chǔ)科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，大量新興與交叉學(xué)科正在涌現(xiàn)（Dabu，2017），這也是彰顯信息科技跨學(xué)科特征的重要領(lǐng)域。一方面，信息科技為其他科學(xué)領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的研究工具，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)智技術(shù)正在深度融入不同學(xué)科，可為解決領(lǐng)域問(wèn)題、抽象理論表征、構(gòu)建識(shí)別模式提供解決方案。同時(shí)，技術(shù)支持下的學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`亦可進(jìn)一步推動(dòng)信息科技的發(fā)展創(chuàng)新與跨界融合、自主可控技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，以及重大科技前沿技術(shù)的突破，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供持續(xù)動(dòng)力。此外，在信息科技學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人與信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)之間的關(guān)系，將數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)融入學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和交往的場(chǎng)景中，亦對(duì)理解信息科技對(duì)各領(lǐng)域發(fā)展的支持具有促進(jìn)作用。

（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)回應(yīng)信息科技課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指向以多學(xué)科融合的方式培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)整和超越，而囿于單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)線性的知識(shí)體系，學(xué)科邊界清晰，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的融通和對(duì)問(wèn)題的綜合分析解決?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種去知識(shí)中心化的學(xué)習(xí)模式，能夠打破學(xué)科界限，形成縱向銜接、橫向聯(lián)合的學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（李剛等，2018），支持學(xué)生通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自身知識(shí)體系建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的綜合分析和有效解決，落實(shí)學(xué)科協(xié)同育人的作用。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通常基于生活中的主題或問(wèn)題展開，能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

聚焦信息科技課程四種核心素養(yǎng)，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，是最能體現(xiàn)信息科技學(xué)科本質(zhì)的核心素養(yǎng)；信息意識(shí)包含對(duì)信息的敏感度和判斷力，以及對(duì)信息表達(dá)的意識(shí)和意愿，是一種在人腦中的客觀反映；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)注數(shù)字技術(shù)資源的有效使用和創(chuàng)新探索，是數(shù)字化環(huán)境下人的可持續(xù)發(fā)展；信息社會(huì)責(zé)任則是個(gè)體對(duì)數(shù)字社會(huì)正確的認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)，是一種社會(huì)性品質(zhì)。四種核心素養(yǎng)互相支持，互相滲透，又同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息科技在生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決數(shù)字化社會(huì)問(wèn)題的綜合能力。因此，組織開展與數(shù)字社會(huì)中的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的信息科技應(yīng)用、未來(lái)社會(huì)中的信息技術(shù)更迭等數(shù)字化情境相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠回應(yīng)信息科技課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《標(biāo)準(zhǔn)》中將跨學(xué)科學(xué)習(xí)定位為“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，并從形式上強(qiáng)調(diào)了其實(shí)踐性、綜合性和開放性。在《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，落實(shí)信息科技課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學(xué)科課程，需要從內(nèi)容上關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)字問(wèn)題，關(guān)注學(xué)科知識(shí)和方法的嵌入，采用大單元、大任務(wù)的形式，以項(xiàng)目或問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展（Ju?kevi?ien? et al.，2021）。

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度，本文提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈和跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)鏈“雙鏈”協(xié)同的建構(gòu)思路，如圖1所示。跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)問(wèn)題的生成和問(wèn)題解決的推進(jìn)。已有的教育研究表明，一個(gè)真實(shí)世界的問(wèn)題能夠?yàn)閯?chuàng)造最有效、最具教學(xué)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立基礎(chǔ)（Susan M. Drake等，2007），但真實(shí)世界的問(wèn)題往往是包含情境且復(fù)雜的。設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在真實(shí)問(wèn)題中凝練跨學(xué)科問(wèn)題，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的核心在于將真實(shí)問(wèn)題去情境化，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生遍歷問(wèn)題解決的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷走向深入。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈需要由教學(xué)設(shè)計(jì)鏈轉(zhuǎn)化為在課堂中可實(shí)施的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)有效的教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，還需將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題和情境，將問(wèn)題鏈中的跨學(xué)科及學(xué)科問(wèn)題指向預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而問(wèn)題解決的過(guò)程及結(jié)果則需要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的“啟動(dòng)環(huán)節(jié)”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具備“跨”學(xué)科的基本要求，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)生活價(jià)值的具體體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，二者緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)主題取決于話題方向的選擇，而學(xué)習(xí)情境則指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)所要解決的真實(shí)問(wèn)題。

在數(shù)字時(shí)代，信息科技滲透于日常學(xué)習(xí)、溝通交流、購(gòu)物出行等幾乎每一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，真實(shí)生活中的數(shù)字場(chǎng)景作為跨學(xué)科主題選擇的主要來(lái)源，可以直接體現(xiàn)信息科技的學(xué)科特征。圍繞此話題方向，學(xué)生能夠自主表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，逐步建立正確的信息意識(shí)和數(shù)字化能力，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而且真實(shí)場(chǎng)景中所包含的學(xué)習(xí)問(wèn)題通常需要綜合多學(xué)科知識(shí)共同解決，具有復(fù)雜性、專業(yè)性和跨學(xué)科性，也有利于促進(jìn)學(xué)生激活已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題均與學(xué)生身邊真實(shí)的數(shù)字場(chǎng)景密切相關(guān)，涉及信息意識(shí)建立、數(shù)字行為表達(dá)、系統(tǒng)模擬與開發(fā)、智能技術(shù)認(rèn)識(shí)及應(yīng)用等主題內(nèi)容；同時(shí)又是對(duì)應(yīng)學(xué)段內(nèi)容模塊的延伸，且以螺旋上升的形式體現(xiàn)了學(xué)科的邏輯主線。

在確定主題方向的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)需要一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，以承載話題范疇中生成的、需要解決的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境既可以是真實(shí)存在的，也可以是包含真實(shí)性特征的模擬情境，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，引入社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)注的問(wèn)題。還可以通過(guò)新聞、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等獲取社會(huì)熱點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)。與學(xué)生息息相關(guān)的衣食住行、學(xué)校和社區(qū)存在的問(wèn)題或變化等，也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境。在信息科技課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中，還需要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)生活中的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和使用經(jīng)驗(yàn)，或是利用數(shù)字技術(shù)解決的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。承載真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有連貫性，傳統(tǒng)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)通常局限于引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中并不關(guān)注情境所包含的實(shí)際問(wèn)題。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境包含可發(fā)展、可探究的具體問(wèn)題，支持學(xué)生參與并主動(dòng)開展實(shí)踐，經(jīng)歷跨學(xué)科的問(wèn)題解決過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的高通路遷移提供了條件，并指向核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《標(biāo)準(zhǔn)》中的跨學(xué)科主題“向世界介紹我的學(xué)?！睘槔?，其涵蓋了寬泛的學(xué)習(xí)信息，可以通過(guò)制作校園相冊(cè)、校園地圖等諸多形式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)表現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，需要具體的學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)一步聚焦。例如，當(dāng)創(chuàng)設(shè)“在校園的數(shù)字化建設(shè)中，如何借助技術(shù)工具呈現(xiàn)校園中植物的相關(guān)信息”這一問(wèn)題情境時(shí)，可將學(xué)生在博物館、植物園等場(chǎng)館中常見的二維碼標(biāo)識(shí)與學(xué)習(xí)問(wèn)題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“校園植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)”。通過(guò)讓學(xué)生真實(shí)感受二維碼蘊(yùn)涵的豐富信息，鼓勵(lì)他們將現(xiàn)實(shí)世界中的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用提煉出來(lái)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式、認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)中的信息傳遞形式提供可探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，此主題在信息的組織和加工過(guò)程中還可涉及生物、藝術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)。

2.明確大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種多學(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)情境指向的真實(shí)問(wèn)題通常是開放的，所包含的內(nèi)容遠(yuǎn)多于教學(xué)所需要的內(nèi)容。為了避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅和內(nèi)容整合的拼盤化，需要將真實(shí)問(wèn)題進(jìn)一步凝練為跨學(xué)科問(wèn)題，從預(yù)期讓學(xué)生解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題、達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)性、一致性的特點(diǎn)，并以大概念進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。大概念是一種上位的概念，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，能夠有效地將零散的知識(shí)與技能組織起來(lái)，應(yīng)用于解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。因此，大概念可以視為落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的重要抓手。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要從主題和情境設(shè)計(jì)的意義、反映出的事實(shí)性問(wèn)題等視角挖掘蘊(yùn)含的大概念。其次，要厘清不同學(xué)科的目標(biāo)定位，分析跨學(xué)科問(wèn)題中所涉及的學(xué)科問(wèn)題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是形式上的整合、實(shí)踐上的拆分，而是在對(duì)問(wèn)題展開充分地理解與分析后定位所屬知識(shí)領(lǐng)域、綜合不同學(xué)科方法進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以借助概念地圖橫向連接不同學(xué)科的核心概念，縱向分層次明確學(xué)科內(nèi)的素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，以避免無(wú)目的的灌輸和實(shí)施孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“校園植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)”圍繞大概念“正確進(jìn)行信息表達(dá)”開展，這一概念反映了信息科技核心素養(yǎng)的基本要求，同時(shí)也連接了各學(xué)科的核心概念及核心素養(yǎng)，如圖2所示。在此主題下，四個(gè)學(xué)科的核心概念和核心素養(yǎng)共同對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展起到支持和推動(dòng)作用。作為信息科技課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注對(duì)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)編碼及傳輸形式的理解和應(yīng)用，聚焦學(xué)生利用數(shù)字化工具完成網(wǎng)絡(luò)信息的編輯加工、自主生成及交流共享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上建立的信息安全意識(shí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的生物學(xué)科，雖然圍繞植物多樣性、植物生命周期等核心概念能夠衍生出諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題，但學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦解決校園植物標(biāo)牌制作相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，避免無(wú)目的地發(fā)散。同樣，以大概念為中心，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)建立“文字可以進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，不同媒介具有不同表達(dá)效果”的學(xué)科核心概念，聚焦植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)任務(wù)下對(duì)植物信息的準(zhǔn)確表述；藝術(shù)學(xué)科應(yīng)建立“藝術(shù)是表現(xiàn)自我對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的重要方式”的學(xué)科核心概念，關(guān)注運(yùn)用藝術(shù)的方法美觀地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)植物標(biāo)牌。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以充分借鑒美國(guó)教育學(xué)家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）等提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)真實(shí)情境中所包含的核心任務(wù)，梳理解決問(wèn)題過(guò)程中涉及的核心概念、需要掌握的知識(shí)和需要熟悉的內(nèi)容，然后圍繞大概念確定教學(xué)優(yōu)先次序（格蘭特·威金斯等，2017）。

3.以問(wèn)題鏈推進(jìn)可遷移的學(xué)習(xí)任務(wù)

作為大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以問(wèn)題鏈的形式逐步推進(jìn)，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的核心任務(wù)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在擬解決的真實(shí)問(wèn)題中，這一任務(wù)往往是持續(xù)的、復(fù)雜的，所以需要將真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)，在跨學(xué)科問(wèn)題中提煉問(wèn)題鏈，將學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分階段規(guī)劃，以達(dá)成學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題鏈中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)指向重要的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)科核心大概念或可轉(zhuǎn)化應(yīng)用的跨學(xué)科觀點(diǎn)，應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)習(xí)探究并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)問(wèn)題解決方案（李鋒等，2021）。例如，“校園植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)”的問(wèn)題鏈可以包括標(biāo)牌中需要呈現(xiàn)哪些相關(guān)信息，如何進(jìn)行信息獲取、加工和有效呈現(xiàn)等。

同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是連貫、有意義的，核心學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能代表學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的表現(xiàn)要求，并能反映大概念的遷移。傳統(tǒng)信息科技課程關(guān)注技術(shù)的學(xué)習(xí)，會(huì)采用反復(fù)練習(xí)或單純體驗(yàn)的形式進(jìn)行知識(shí)教授。例如，在編程學(xué)習(xí)中設(shè)置相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的參數(shù)修改重復(fù)執(zhí)行某一命令；在“數(shù)據(jù)挖掘”等類似的知識(shí)講解中，讓學(xué)生通過(guò)指定的技術(shù)工具對(duì)提供的數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析。這些學(xué)習(xí)任務(wù)雖然體現(xiàn)了“實(shí)踐”的設(shè)計(jì)意圖，但僅需要學(xué)生按照指示進(jìn)行操作，缺少對(duì)真實(shí)問(wèn)題解決的策略分析，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以表現(xiàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)作為呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在具體情境中充分組織和應(yīng)用已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)問(wèn)題解決、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。除此之外，交流合作等非認(rèn)知及社會(huì)情感領(lǐng)域的綜合能力也應(yīng)在核心學(xué)習(xí)任務(wù)中有所體現(xiàn)。

在“校園植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)”中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)中的核心任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)，并以問(wèn)題鏈的形式逐層推進(jìn)。表2呈現(xiàn)了“校園植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題鏈及學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)示例。作為主要學(xué)科，信息科技在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中起到了組織連接各學(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重要作用，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)間的相互連接和步步深入。

4.形成聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)要基于真實(shí)情境中的跨學(xué)科問(wèn)題而展開，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，學(xué)生經(jīng)歷的問(wèn)題解決過(guò)程，以及學(xué)習(xí)任務(wù)輸出的問(wèn)題解決方案，都是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的有效銜接。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，有效的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作、決策等行為數(shù)據(jù)。將學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)表征，構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表征，可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)及其成長(zhǎng)變化。例如，“校園植物標(biāo)牌設(shè)計(jì)”可將“校園植物標(biāo)牌及網(wǎng)頁(yè)制作”作為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從信息的準(zhǔn)確性、組織的邏輯性、展示的美觀性等角度，緊扣信息科技、生物、語(yǔ)文、藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)。同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息獲取采用的途徑、信息加工的科學(xué)性、信息編輯及展示工具的選擇等學(xué)習(xí)行為，可以學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式記錄，作為核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)依據(jù)，由此即可通過(guò)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)跨學(xué)科視角下的目標(biāo)達(dá)成情況。

技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)檫^(guò)程性數(shù)據(jù)的記錄和處理提供有效的數(shù)字化工具，如電子檔案袋、在線教學(xué)管理平臺(tái)等，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)展示。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和可穿戴技術(shù)的加持，又為多模態(tài)行為數(shù)據(jù)的采集提供了新的工具支持，使得跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為探究及模式構(gòu)建成為可能。融入技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也能為學(xué)生理解和掌握信息科技學(xué)科中數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念提供真實(shí)的生活應(yīng)用場(chǎng)景。

四、推進(jìn)信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)信息科技課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，本質(zhì)是要落實(shí)教育理念的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。就信息科技學(xué)科而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展不僅需要改變各學(xué)科在教學(xué)中均存在的“學(xué)科本位”思維定式，同時(shí)也要變革傳統(tǒng)教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練為主的教學(xué)邏輯。在信息科技課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施推進(jìn)中，教師的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，學(xué)校的支持是重點(diǎn)。

1.立足學(xué)科特點(diǎn)，建立跨學(xué)科思考的教學(xué)理念

教師的理念認(rèn)同是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的根基，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)在中小學(xué)課堂中能夠順利、持續(xù)開展的前提條件。首先，教師需要理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的積極作用，形成對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展的教育認(rèn)同，以及在實(shí)踐中參與、嘗試開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極意愿。其次，教師要結(jié)合信息科技學(xué)科在數(shù)字社會(huì)全方位滲透的學(xué)科特點(diǎn)，善于從中發(fā)現(xiàn)值得探究的信息科技熱點(diǎn)問(wèn)題，有意識(shí)地打通學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，從中尋找兼顧學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)價(jià)值的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，信息科技學(xué)科具有鮮明的跨學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)亦具有重要支持作用。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要主動(dòng)了解其他學(xué)科的核心內(nèi)容，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)同育人。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，變革素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)與能力發(fā)展的需求點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容。第一，在活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)為每位學(xué)生提供在學(xué)習(xí)中合作、交流、探究、實(shí)踐等多種參與方式，支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)和深度知識(shí)理解。立足信息科技學(xué)科，需要通過(guò)真實(shí)的數(shù)字生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用數(shù)字化工具或計(jì)算思維方法進(jìn)行問(wèn)題解決，以數(shù)字化學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并在此過(guò)程中連接其他學(xué)科的知識(shí)與方法，逐步養(yǎng)成學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。第二，在教學(xué)指導(dǎo)層面，教師充分的支持是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的必要保障。結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈與學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，需要設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)的學(xué)習(xí)探究；在小組合作過(guò)程中，要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的時(shí)間進(jìn)度、探究方向進(jìn)行適時(shí)干預(yù)，確保小組合作的有效開展和學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，需要融入“評(píng)價(jià)即教學(xué)”“評(píng)價(jià)促教學(xué)”的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)支架中，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的迭代優(yōu)化。

3.支持教師成長(zhǎng)，構(gòu)建多學(xué)科融合的保障體系

本輪義務(wù)教育階段課程改革為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展提供了課時(shí)保障，在此基礎(chǔ)上，教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升成為落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。一方面，教師隊(duì)伍需要建立跨學(xué)科共同體，不僅圍繞信息科技或某一特定學(xué)科開展基于本學(xué)科的跨學(xué)科教研，更需要融入多學(xué)科教師力量形成跨界融合與交流，打破教師的學(xué)科思維邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互補(bǔ)支持。另一方面，信息技術(shù)可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展的重要助力，為教師提供豐富的教學(xué)資源、全過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄、可視化的教學(xué)管理、精準(zhǔn)的教學(xué)診斷，以及為跨學(xué)科共同體提供線上線下融合的教研環(huán)境，以此在提升教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，全面滲透信息科技課程多學(xué)科協(xié)同育人的作用，將信息科技課程的核心素養(yǎng)有意識(shí)地落實(shí)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

注釋：

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收稿日期 2023-07-05 責(zé)任編輯 劉選

Using Interdisciplinary Learning to Promote the Implementation of Core Literacy in Information Technology Curriculum

GU Xiaoqing， JIANG Bingqian

Abstract： In the educational reform aimed at nurturing core literacy in the digital age， it is necessary for information technology courses to adopt a subject positioning strategy that places equal importance on science and technology to give full play to the invaluable role of digital literacy in addressing real-life challenges， as well preparing students for future demands. And interdisciplinary learning， as a model that integrates multidisciplinary knowledge to solve problems， represents a novel avenue for curriculum reform that prioritizes literacy. Therefore， how to underscore the interdisciplinary nature of information technology courses and promote the cultivation of core competencies by designing interdisciplinary themed learning activities has become an urgent challenge. These interdisciplinary themed learning activities should be designed in digital scenarios related to students’ daily life and learning experience with a dual perspective， including interdisciplinary learning problem sequences and interdisciplinary teaching design sequences. Specifically， it encompasses four elements： constructing authentic learning themes and contexts， establishing well-defined learning objectives guided by big ideas， organizing learning tasks as a series of interconnected questions， and designing performance-based learning assessment associated with learning tasks. To effectively implement the interdisciplinary learning in information technology courses， it is imperative to shift away from the traditional “subject-based” mindset and the conventional teaching logic that emphasizes technical training. This transformation involves relying on teacher groups to form an interdisciplinary thinking pedagogy， implementing a student-centered teaching model， and creating a support and assurance system for interdisciplinary communities and technology empowerment.

Keywords： Information Technology Courses; Interdisciplinary Learning; Core Literacy; Curriculum Standards; Big Ideas