技能堆棧：促進(jìn)個(gè)體高質(zhì)量技能發(fā)展的新思維

祝思璇 祝智庭 沈書生

摘要：“工業(yè)4.0”和技術(shù)創(chuàng)新持續(xù)推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，對(duì)個(gè)體適應(yīng)變化的高質(zhì)量技能發(fā)展提出更高要求?！凹寄芏褩！笨勺鳛槔斫饧寄苄纬珊桶l(fā)展的新思維，為解決社會(huì)需求與技能培養(yǎng)脫節(jié)的問題提供裨益。從堆棧的思維視角來看，個(gè)體技能的形成可分為順應(yīng)、變革與創(chuàng)生三個(gè)層級(jí)，分別與基于場(chǎng)景、跳出場(chǎng)景和改變場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)出基于堆棧、跳出堆棧和改變堆棧的技能形成邏輯。個(gè)體的觀察、聚焦、互動(dòng)、內(nèi)化、回饋等外顯行為決定著技能的演進(jìn)階段，順應(yīng)、變革、創(chuàng)生等內(nèi)隱行為則決定著技能的進(jìn)化層次，兩者的結(jié)合可將技能劃分為15種類型，最終指向更為高階和復(fù)雜的精異型技能。個(gè)體的技能堆棧結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整和發(fā)展，進(jìn)而滿足其持續(xù)變化的技能需求。因此，為促進(jìn)個(gè)體高質(zhì)量技能的發(fā)展，需要運(yùn)用數(shù)字技術(shù)營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景以助于技能創(chuàng)生，注重優(yōu)化技能堆棧以培養(yǎng)具備綜合技能的“斜杠人才”，并聚焦社會(huì)發(fā)展需求以促進(jìn)個(gè)體技能的融通與反哺。

關(guān)鍵詞：技能堆棧；堆棧思維；技能形成；技能創(chuàng)生；技能劃分

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2023）06-0060-07 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.06.007

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國(guó)家一般課題“適應(yīng)性學(xué)習(xí)空間支持下的學(xué)習(xí)范式研究”（BCA190081）。

作者簡(jiǎn)介：祝思璇，碩士研究生，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇南京 210023）；祝智庭，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（上海 200062）；沈書生，博士，教授，博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇南京 210023）。

一、引言

社會(huì)和教育一直處于變革之中。“工業(yè)4.0”的到來與發(fā)展持續(xù)推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，也對(duì)人類技能提出了新要求。映射至教育領(lǐng)域，科技的持續(xù)發(fā)展貫穿人的整個(gè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯，但個(gè)體往往難以提前關(guān)注到技術(shù)發(fā)展催生出的新技能需求，學(xué)校與教師在這方面所能提供的支持也很少。“工業(yè)4.0”正倒逼教育的轉(zhuǎn)型與變革，從而加速“教育4.0”的到來（Shahroom et al.，2018）。2022年9月，聯(lián)合國(guó)教育變革峰會(huì)指出，教育系統(tǒng)在新冠疫情的影響下經(jīng)歷了歷史上最大的一次破壞，國(guó)家間以及國(guó)家內(nèi)部不同學(xué)習(xí)者群體間的巨大差距隨之暴露（UNESCO，2022）。同年，世界經(jīng)濟(jì)論壇在其發(fā)布的《推動(dòng)教育4.0：投資未來學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以人為中心的復(fù)蘇》報(bào)告中指出，要以突破性技術(shù)、創(chuàng)新性教學(xué)與包容性心態(tài)重構(gòu)教育范式，同時(shí)迫切需要關(guān)注技能的培養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心（World Economic Forum，2022）。未來教育應(yīng)當(dāng)秉持技能優(yōu)先的理念，注重培養(yǎng)個(gè)體面向未來的技能（陳維維等，2023）。

技術(shù)創(chuàng)新將教育主體行為的協(xié)同方式從人際協(xié)同擴(kuò)展到人機(jī)協(xié)同（祝智庭等，2020a），并更新了現(xiàn)代工作與學(xué)習(xí)所需的部分技能，教育系統(tǒng)亟需適應(yīng)持續(xù)變化的技能需求——技能不是單一的，而是序列化的；技能不是獨(dú)立的，而是具有連貫性的；技能不是終身的，而是不斷迭代的。本研究嘗試用“堆棧思維”理解技能的形成及其關(guān)系，并以“技能堆?！睘榍腥朦c(diǎn)探索促進(jìn)個(gè)體技能多樣化形成和個(gè)性化創(chuàng)生的方法，從而提出能夠解決社會(huì)需求與技能培養(yǎng)間脫節(jié)這一問題的實(shí)踐策略。

二、堆棧思維：理解技能形成的新視角

所謂“堆棧思維”，是參考了堆棧的基本屬性所建立的問題解決邏輯。堆棧具有三個(gè)基本屬性——空間屬性、時(shí)間屬性以及關(guān)系屬性，個(gè)體技能的形成也離不開這三種屬性。將堆棧思維引入到技能的培養(yǎng)中，就產(chǎn)生了“技能堆?！钡募寄芘囵B(yǎng)新樣態(tài)。

1.堆棧：指向問題解決的底層邏輯

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“堆?！钡尼屃x為“臨時(shí)寄存貨物的地方”。若將其拆分，分別從“堆”和“?！钡淖置婧x來看：“堆”既可以作為一種對(duì)形態(tài)的描述，指累積、聚積在一起，又能作為量詞，用于指代成堆的物或成群的人；“棧”則指儲(chǔ)存貨物或供旅客住宿的房屋、用木料或其他材料架設(shè)的通道等?！岸选奔瓤梢允菍?duì)“?！敝惺挛餇顟B(tài)的一種描述，也可以指向“?！敝兴娣诺氖挛?，而“?！眲t是存放事物的介質(zhì)（場(chǎng)所或容器）。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，“?！本邆鋽?shù)據(jù)存儲(chǔ)能力，存放于棧中的數(shù)據(jù)遵循著先進(jìn)后出的原則，有序規(guī)整但不夠靈活；“堆”的動(dòng)態(tài)分配能力則彌補(bǔ)了棧的弱勢(shì)，可為棧內(nèi)數(shù)據(jù)分配合適的存儲(chǔ)空間，便于后續(xù)調(diào)用。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，堆棧也被用于解決一些實(shí)際問題。例如，圖書館的書庫管理就使用了“父—子—孫”三級(jí)堆棧的思維：新入庫的圖書先存放在“孫?！?，若一直無人借閱，其會(huì)在一周后被送入“子?！?，在“子棧”存放一年后再送入“父?！?。根據(jù)借閱頻率和存放時(shí)長(zhǎng)決定將圖書放置于哪一個(gè)空間當(dāng)中，既有利于對(duì)空間的高效利用，也便于讀者尋書（Sun et al.，2012）。

堆棧的基本屬性包含空間、時(shí)間與關(guān)系三個(gè)維度，分別指向不同領(lǐng)域的共性問題，使得堆棧的應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛。堆棧的空間屬性指向棧中的事物存在，譬如在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中將數(shù)據(jù)類型作為存儲(chǔ)規(guī)則。堆棧的空間屬性表現(xiàn)為兩種類型：一是特征分隔，即強(qiáng)調(diào)棧中事物的簡(jiǎn)單存放，只以該事物自身的屬性特征進(jìn)行劃分和存儲(chǔ)；二是意義分隔，即強(qiáng)調(diào)棧中事物的有意義存放，結(jié)合外部環(huán)境和用戶需求對(duì)事物進(jìn)行劃分和存儲(chǔ)。堆棧的時(shí)間屬性指向棧中的事物序列，譬如在書庫管理領(lǐng)域中將借閱頻率作為存儲(chǔ)規(guī)則。堆棧的時(shí)間屬性同樣表現(xiàn)為兩種類型：一是順序排序，即基于特征分隔的空間，按照事物進(jìn)入棧內(nèi)的先后順序排定事物的存儲(chǔ)序列；二是并行排序，即基于意義分隔的空間，在劃分出的不同空間中進(jìn)行事物的排序，同樣以事物進(jìn)入棧內(nèi)的先后順序?yàn)榛鶞?zhǔn)。堆棧的關(guān)系屬性指向棧內(nèi)和棧間的事物關(guān)聯(lián)。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜問題求解時(shí)，我們需要關(guān)聯(lián)棧內(nèi)與棧間事物進(jìn)行綜合性處理，這就體現(xiàn)出堆棧的關(guān)系屬性。堆棧的關(guān)系屬性也大致表現(xiàn)為兩種類型：一是內(nèi)聯(lián)關(guān)系，主要是指堆棧內(nèi)部事物間的關(guān)聯(lián)；二是外聯(lián)關(guān)系，主要是指堆棧與堆棧間事物的關(guān)聯(lián)。前者范圍小，限于自身；后者范圍更大，且強(qiáng)調(diào)跨棧關(guān)聯(lián)，更利于特殊問題的解決。

2.堆棧思維：分析技能形成的思想啟示

參照堆棧的內(nèi)涵與多重屬性而形成的堆棧思維，可以作為一種分析技能形成的思想啟示。從堆棧思維的視角來看，個(gè)體的技能可分為順應(yīng)技能、變革技能與創(chuàng)生技能，分別與基于場(chǎng)景、跳出場(chǎng)景和改變場(chǎng)景的技能（祝智庭等，2023）相對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)出基于堆棧、跳出堆棧和改變堆棧的技能形成邏輯。

（1）堆棧思維中的“技能達(dá)爾文”：形成順應(yīng)技能

立足于堆棧的空間屬性和時(shí)間屬性，堆棧思維啟示我們?cè)诎讯褩？醋髦梦锶萜鞯耐瑫r(shí)，既要根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)有效劃分棧內(nèi)空間，還要從時(shí)序視角考慮棧內(nèi)事物的去留?！皵?shù)字達(dá)爾文”的概念由湯姆·古德溫（Tom Goodwin）提出，他認(rèn)為“當(dāng)社會(huì)文化和技術(shù)的發(fā)展速度超越企業(yè)的適應(yīng)能力時(shí)，數(shù)字達(dá)爾文便會(huì)出現(xiàn)——那些難以適應(yīng)的企業(yè)將無法生存”（Goodwin，2018）。個(gè)體的技能亦是如此。堆棧思維中的“技能達(dá)爾文”指?jìng)€(gè)體在感知時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)落后技能的淘汰或靜默（類似于出?；虺寥霔５祝?jīng)過更新或優(yōu)化（類似于入?；蛏綏ｍ敚┖蟮募寄芗礊轫槕?yīng)技能。個(gè)體所能具備的技能是有限的，所以對(duì)棧內(nèi)技能的選擇至關(guān)重要。技能達(dá)爾文能夠幫助個(gè)體確立技能堆棧的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)外部世界的變化選擇保留或淘汰技能，最終形成順應(yīng)技能的集合。

（2）堆棧思維中的“技能激活”：形成變革技能

立足于堆棧的關(guān)系屬性，堆棧思維啟示我們不僅要關(guān)注棧內(nèi)事物的關(guān)聯(lián)與相互作用，還要跳出堆棧，關(guān)注棧間事物的關(guān)聯(lián)與作用，這種關(guān)聯(lián)往往在進(jìn)行跨界融合時(shí)自然發(fā)生。堆棧思維中的“技能激活”指?jìng)€(gè)體靜默技能的復(fù)生，亦指變革技能的形成。靜默技能是存在于技能集中的已有技能，往往在個(gè)體自身或個(gè)體之間技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)被激發(fā)出來，進(jìn)而形成變革技能。技能激活一方面強(qiáng)調(diào)技能被激發(fā)的條件，即個(gè)體在獨(dú)立或合作解決問題時(shí)，自身內(nèi)部或與他人之間的技能會(huì)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)可能激活個(gè)體的靜默技能。另一方面，技能激活也強(qiáng)調(diào)靜默技能是技能集中已有的技能，即某些技能一直都存在，只是還未被個(gè)體真正習(xí)得，個(gè)體可能受到其他個(gè)體的影響，最終習(xí)得這些技能。

（3）堆棧思維中的“技能賦生”：形成創(chuàng)生技能

立足于堆棧的三種屬性，堆棧思維啟示我們要兼顧棧內(nèi)空間以及棧內(nèi)與棧間的關(guān)聯(lián)，從而解決堆棧容量有限、棧內(nèi)事物與外部環(huán)境聯(lián)系不夠緊密的問題。堆棧的意義分隔屬性也啟示我們，只有考慮到外部環(huán)境的作用，技能存儲(chǔ)才是有意義的。當(dāng)個(gè)體面臨新的問題場(chǎng)景且依賴原有技能集都無法解決問題時(shí)，就會(huì)通過改變堆棧結(jié)構(gòu)形成新的技能。堆棧思維中的“技能賦生”指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化過程中產(chǎn)生新的技能，即創(chuàng)生技能。創(chuàng)生技能是在原有技能集中不存在的技能，是一種超越原有技能的新技能。隨著工業(yè)4.0和智能時(shí)代的到來，科技在為人類社會(huì)帶來發(fā)展的同時(shí)，也需要依靠人類技能獲得新的發(fā)展，這就要求創(chuàng)新型人才具備跨界、多元、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平（王雅靜，2022）。因此，創(chuàng)生技能的習(xí)得不但是個(gè)體適應(yīng)不斷變化的外部世界的必然需要，也是推動(dòng)科技進(jìn)步的關(guān)鍵途徑。

三、技能堆棧：堆棧思維視野下的技能重構(gòu)

堆棧思維既有助于理解個(gè)體技能形成的內(nèi)在機(jī)理，也能夠幫助個(gè)體更好地習(xí)得符合現(xiàn)實(shí)需要的技能集，進(jìn)而建立起有意義的“技能堆?！薄?/p>

1.何謂技能堆棧

每個(gè)人都有一套自身獨(dú)特的技能集，這些技能是在個(gè)體所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中獲得的（Exploring Observations，2022）。技能集是不同技能的集合，其與技能堆棧的區(qū)別在于，前者關(guān)注技能的數(shù)量，后者強(qiáng)調(diào)有意義的技能堆疊。在現(xiàn)實(shí)中，專家與新手的差別不僅在于專家掌握更多的技能，更在于專家能夠?qū)⒓寄苓M(jìn)行有意義的重構(gòu)，從而讓自身具有更為優(yōu)化的技能堆棧。有意義的技能重構(gòu)強(qiáng)調(diào)個(gè)體有意識(shí)地重構(gòu)自身的技能，基于堆棧思維對(duì)技能進(jìn)行重新的組織，通過改變自身的固有偏好和思考模式來改善行為模式。個(gè)體在對(duì)技能進(jìn)行有意義的重構(gòu)時(shí)通常受到兩個(gè)因素的影響：一是興趣因素，個(gè)體會(huì)從不斷積累的過往經(jīng)歷中關(guān)注自身行為，從而找到吸引自己的東西；二是經(jīng)驗(yàn)因素，無論在實(shí)操層面還是情感層面，個(gè)體都傾向于從外部世界中找到自己擅長(zhǎng)的東西并將其與相應(yīng)技能建立起聯(lián)系（Adams，2013）。由于在經(jīng)歷和所處環(huán)境上的差異性，個(gè)體往往會(huì)在技能重構(gòu)過程中構(gòu)建起符合自身現(xiàn)實(shí)需要的技能堆棧。伴隨著個(gè)體的發(fā)展，其所堆疊的技能越多，對(duì)技能集的掌握越精通，個(gè)體之間技能堆棧結(jié)果的差異性就越大。因此，從技能堆棧的視角來看，許多人可能會(huì)具備同樣的一項(xiàng)技能（如圖1（a）所示），但擁有同樣技能堆棧的人卻是極少數(shù)的（如圖1（b）所示）。

在技能堆棧的構(gòu)建過程中，堆棧思維是指導(dǎo)個(gè)體對(duì)技能的規(guī)劃和選擇做出理性決策的關(guān)鍵。堆棧思維強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)當(dāng)關(guān)注技能堆棧在空間、時(shí)間、關(guān)系上的關(guān)聯(lián)，聚焦不同領(lǐng)域、學(xué)科、層次、類型的技能，結(jié)合自身特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，通過有意識(shí)的選擇和實(shí)踐，形成符合自身發(fā)展需要的技能堆棧，進(jìn)而塑造獨(dú)特的個(gè)人綜合能力。這種綜合能力是個(gè)體基于實(shí)踐量身定制的，既有助于支撐個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題，也能讓個(gè)體更好地參與競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)出個(gè)體的“不可替代性”。

2.技能堆棧的內(nèi)在機(jī)制

技能堆棧既具有堆棧的基本屬性，也不同于一般意義上的堆棧，其在技能的空間分配、存儲(chǔ)方式、調(diào)用方式上具有一定的內(nèi)在機(jī)制，這些機(jī)制也體現(xiàn)出技能堆棧在促進(jìn)個(gè)體高質(zhì)量技能形成上的價(jià)值。

在空間分配上，一般的堆棧具有特征分隔和意義分隔兩種“靜態(tài)”的空間屬性，而技能堆棧還具備“動(dòng)態(tài)”的空間屬性。譬如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的堆棧遵循先進(jìn)后出的原則對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存?。ㄈ鐖D2（a）所示），而技能堆棧的空間分配具有自由性與動(dòng)態(tài)性，可以是多層次的技能堆疊，每個(gè)層次又包含多樣態(tài)的技能組合（如圖2（b）所示）。進(jìn)行技能堆棧的棧內(nèi)層次劃分時(shí)，需要考慮技能類型、技能數(shù)量、個(gè)體習(xí)得技能水平等多方面內(nèi)容。由于進(jìn)入堆棧之后的個(gè)體技能在不斷變化，棧內(nèi)空間也應(yīng)根據(jù)技能的變化情況動(dòng)態(tài)分配，從而提高技能堆棧的空間利用率，加快技能存取的速度。

在存儲(chǔ)方式上，一般的堆棧只有唯一的存儲(chǔ)入口，而技能堆棧具備多樣化的存儲(chǔ)入口，可以更加靈活地支持技能在棧內(nèi)的存儲(chǔ)。譬如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的堆棧只有一個(gè)數(shù)據(jù)入口（如圖2（a）所示），而技能堆棧具有多個(gè)入口（如圖2（b）所示），強(qiáng)調(diào)個(gè)體在發(fā)展過程中所習(xí)得的技能可以依據(jù)一定的分類原則存儲(chǔ)于技能堆棧。存儲(chǔ)時(shí)需同時(shí)考慮棧內(nèi)技能間的關(guān)聯(lián)以及空間分配，通過結(jié)構(gòu)化的存儲(chǔ)便于后續(xù)的靈活調(diào)用。

在調(diào)用方式上，一般的堆棧具有內(nèi)聯(lián)和外聯(lián)兩種關(guān)系屬性，技能堆棧具有的關(guān)系屬性更加靈活和復(fù)雜，可以實(shí)現(xiàn)基于不同技能組合的多樣化輸出。譬如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的堆棧只有一個(gè)數(shù)據(jù)出口（如圖2（a）所示），而技能堆棧具備多個(gè)出口（如圖2（b）所示），支持個(gè)體依據(jù)不同的問題求解需求靈活調(diào)用棧內(nèi)技能。技能的輸出并非對(duì)單一技能的調(diào)用，而是對(duì)多種技能的組合調(diào)用。

3.技能堆棧中的技能劃分與技能優(yōu)化

技能堆棧中的技能類型劃分如圖3所示，這一劃分方式在橫向上體現(xiàn)為個(gè)體在運(yùn)用技能進(jìn)行問題求解過程中的外顯行為，在縱向上體現(xiàn)為個(gè)體在習(xí)得技能過程中的內(nèi)隱行為。在橫向維度上，個(gè)體的技能劃分反映出其與外部世界交互時(shí)的行為變化：從“觀察”外部世界到“聚焦”到某一特定問題，再到與其展開“互動(dòng)”，進(jìn)而通過基于對(duì)問題理解的“內(nèi)化”明確解決策略，最后調(diào)用自身技能解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的“回饋”。在縱向結(jié)構(gòu)上，個(gè)體的技能劃分反映出技能的不同層次：從“順應(yīng)”外部世界要求，到實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的“變革”，再到“創(chuàng)生”出新的技能。個(gè)體的觀察、聚焦、互動(dòng)、內(nèi)化、回饋等外顯行為決定著技能的演進(jìn)階段，順應(yīng)、變革、創(chuàng)生等內(nèi)隱行為則決定著技能的進(jìn)化層次，兩者的結(jié)合劃分出一個(gè)包含15類技能的矩陣，最終指向復(fù)雜的、高階的、創(chuàng)新的精異型技能。

對(duì)于個(gè)體技能的優(yōu)化可以從技能的類型、數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)四個(gè)方面著手，體現(xiàn)“四生”（Four-Life）的技能學(xué)習(xí)模式（李盛兵，2022），從而促進(jìn)高質(zhì)量技能堆棧的形成。一是明確棧內(nèi)技能類型，開展更具生命長(zhǎng)度（Life-Long）的學(xué)習(xí)。個(gè)體應(yīng)當(dāng)在明確自身技能需求的基礎(chǔ)之上，開展持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)。二是擴(kuò)充棧內(nèi)技能數(shù)量，開展更具生命廣度（Life-Wide）的學(xué)習(xí)。個(gè)體需要不斷探索外部世界，與其他個(gè)體進(jìn)行交互，擴(kuò)延自身視域，通過“技能激活”和“技能賦生”發(fā)展多元化的技能集。三是優(yōu)化棧內(nèi)技能質(zhì)量，開展更具生命深度（Life-Deep）的學(xué)習(xí)。一方面，通過“技能達(dá)爾文”篩選出符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的技能；另一方面，通過“技能激活”和“技能賦生”創(chuàng)生出高質(zhì)量的創(chuàng)新性技能。四是調(diào)整棧內(nèi)技能結(jié)構(gòu)，開展更具生命智慧（Life-Wise）的學(xué)習(xí)。個(gè)體的技能堆棧結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整和發(fā)展，從而滿足個(gè)體持續(xù)變化的技能需求，這就要求學(xué)習(xí)更具彈性與生命智慧。

4.基于技能堆棧的技能創(chuàng)生

技能堆?？梢砸龑?dǎo)個(gè)體適應(yīng)不同需求與場(chǎng)景，促進(jìn)個(gè)體技能的形成與創(chuàng)生。科技的不斷發(fā)展對(duì)社會(huì)生活構(gòu)成一定影響，對(duì)于知識(shí)和技能價(jià)值的認(rèn)識(shí)，正在經(jīng)歷從知識(shí)優(yōu)先向技能優(yōu)先的轉(zhuǎn)變。如前所述，個(gè)體技能的產(chǎn)生，需要經(jīng)歷從依賴場(chǎng)景到脫離場(chǎng)景再到回歸場(chǎng)景的演進(jìn)過程。在此過程中，個(gè)體也將經(jīng)歷從有限感官向多重感官的參與轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)技能從形成到創(chuàng)生。個(gè)體技能的形成，是指?jìng)€(gè)體獲得技術(shù)、技巧和能力的過程。學(xué)校是促進(jìn)個(gè)體技能形成的重要場(chǎng)所，但由于知識(shí)本位的認(rèn)識(shí)觀，在個(gè)體技能的培養(yǎng)過程中，往往會(huì)脫離技能的具體應(yīng)用場(chǎng)景，導(dǎo)致技能難以得到外顯，更難以促成技能的創(chuàng)生。所謂技能創(chuàng)生，是技能從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到精的過程，關(guān)注高階技能的產(chǎn)生。首先，技能的創(chuàng)生離不開場(chǎng)景。場(chǎng)景指面向問題求解的復(fù)雜情境，可以為個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新提供嵌入性場(chǎng)域（尹西明等，2022）。通過不同場(chǎng)景的刺激，個(gè)體會(huì)意識(shí)到已有技能堆棧無法適應(yīng)外部需求，便會(huì)在嵌入性場(chǎng)域中進(jìn)行技能創(chuàng)新。其次，個(gè)體技能堆棧中的技能可能處于靜默狀態(tài)，當(dāng)面臨實(shí)際問題時(shí)，技能的組合會(huì)讓這些靜默技能被激活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能堆棧在空間分配和調(diào)用方式上的改變。最后，在問題求解過程中，通過對(duì)個(gè)體多重感官的刺激，可以建立起技能間的多樣化反應(yīng)與聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成高階技能，實(shí)現(xiàn)技能的創(chuàng)生。

四、促進(jìn)高質(zhì)量技能發(fā)展：技能堆棧支持下 的實(shí)踐策略

厘清了堆棧思維視角下技能的形成邏輯，以及技能堆棧的內(nèi)在機(jī)制和技能的創(chuàng)生機(jī)理，便能從優(yōu)化技能堆棧的角度促進(jìn)個(gè)體高質(zhì)量技能的發(fā)展，從而在技能培養(yǎng)上改善教育供給與社會(huì)需求間的關(guān)系。

1.運(yùn)用數(shù)字技術(shù)營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景以促進(jìn)技能創(chuàng)生

技能創(chuàng)生的內(nèi)在機(jī)理提示我們，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)空間建設(shè)，滿足個(gè)體開放式學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)為更具真實(shí)感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建提供了更多可能?；谛屡d數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的真實(shí)場(chǎng)景可以激發(fā)個(gè)體充分調(diào)用棧內(nèi)技能，通過對(duì)各種感官的刺激，使得個(gè)體在與外部環(huán)境的交互中不斷更新認(rèn)知，逐步形成解決復(fù)雜問題的高階技能（李小濤，2022；沈書生，2023）。同時(shí)，通過在場(chǎng)景中納入更多新技術(shù)，也能夠?qū)崿F(xiàn)場(chǎng)景的領(lǐng)域延拓與價(jià)值增生（尹西明等，2022），提升個(gè)體的數(shù)字智能（祝智庭等，2023），使其具備更適應(yīng)數(shù)字時(shí)代生存需要的技能堆棧。在場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)者的技能堆棧結(jié)構(gòu)與技能層次進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的細(xì)分和選擇，設(shè)計(jì)突顯知識(shí)運(yùn)用與技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過“即學(xué)即用”的場(chǎng)景化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者特需技能的創(chuàng)生與個(gè)性化發(fā)展（郭欣悅等，2021）。

2.優(yōu)化技能堆棧以實(shí)現(xiàn)“斜杠人才”培養(yǎng)

更為真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景為個(gè)體技能的獲得提供了更具針對(duì)性的外部支持，但決定個(gè)體技能高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵還在于技能堆棧的優(yōu)化。正如前文所述，個(gè)體的技能集決定著個(gè)體在解決問題時(shí)可供調(diào)用的技能，而技能堆棧卻決定著個(gè)體在問題求解過程中運(yùn)用技能的實(shí)效。也就是說，個(gè)體的技能堆棧結(jié)構(gòu)會(huì)影響到個(gè)體對(duì)技能集中技能的激活與重構(gòu)。在技能的持續(xù)調(diào)用和創(chuàng)生過程中，技能堆棧也會(huì)逐漸適應(yīng)不斷變化的情境，從而提升個(gè)體解決復(fù)雜問題的能力，讓個(gè)體逐步成為具備綜合技能的“斜杠人才”，更能適應(yīng)未來社會(huì)的多元化發(fā)展?！靶备堋币辉~源于“斜杠青年”，是指擁有多元化的職業(yè)、身份、體驗(yàn)以及生活，具備跨界整合能力、快速學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的一類青年群體（牛天，2022）。在教育實(shí)踐中，斜杠人才的培養(yǎng)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)力和韌性的獲得上（沈書生，2020；祝智庭等，2020b）。從堆棧思維的視角來看，就是要使個(gè)體既能主動(dòng)調(diào)整技能堆棧的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與關(guān)系，又能持續(xù)形成和創(chuàng)生技能，以適應(yīng)充滿變化的未來。

3.聚焦社會(huì)發(fā)展需求促進(jìn)個(gè)體技能融通與反哺

教育就是要幫助個(gè)體建立符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的心向（沈書生，2021），個(gè)體技能的培養(yǎng)也需要關(guān)注技能的社會(huì)性價(jià)值。教育與社會(huì)之間存在雙向驅(qū)動(dòng)作用：一方面，教育系統(tǒng)培養(yǎng)的人才輸送給社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展；另一方面，社會(huì)發(fā)展所創(chuàng)造的新型人才需求也會(huì)重塑教育教學(xué)環(huán)境與教育系統(tǒng)行為，以社會(huì)變革驅(qū)動(dòng)教育轉(zhuǎn)型（黃榮懷，2022）。教育服務(wù)供給的社會(huì)化發(fā)展正在把全社會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂（曹培杰等，2021），從而實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與社會(huì)需求間的無縫對(duì)接。因此，對(duì)個(gè)體的技能培養(yǎng)也需要充分發(fā)揮社會(huì)育人的價(jià)值，通過終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體技能與社會(huì)發(fā)展需求的匹配和融通，促進(jìn)個(gè)體在積極的社會(huì)實(shí)踐中完成技能的形成和創(chuàng)生，最終指向精異型技能的習(xí)得，達(dá)成對(duì)創(chuàng)新的促進(jìn)和對(duì)社會(huì)的反哺。同時(shí)，通過在社會(huì)參與行為中對(duì)技能堆棧的反復(fù)調(diào)用，在“技能達(dá)爾文”的作用下，也能促進(jìn)個(gè)體技能堆棧的優(yōu)化，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于個(gè)體高質(zhì)量技能的需求。

五、結(jié)語

作為一種促進(jìn)個(gè)體技能高質(zhì)量發(fā)展的新思維，技能堆棧不僅可作為技能培育的新方法，也為個(gè)體運(yùn)用技能解決實(shí)際問題提供了嶄新思路。伴隨著智能時(shí)代的到來，技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展也對(duì)個(gè)體技能的持續(xù)性發(fā)展提出了更高要求，需要更多具備優(yōu)質(zhì)技能堆棧的“斜杠人才”。從技能堆棧的視角來看，技能的創(chuàng)生不僅指向個(gè)體發(fā)展，也指向群體間技能堆棧的相互作用，進(jìn)而將其輻射范圍從個(gè)體、群體延伸至整個(gè)人類社會(huì)，呼應(yīng)了教育4.0對(duì)于人類高質(zhì)量技能發(fā)展的要求。技能堆棧也為我們摹繪出一個(gè)場(chǎng)景賦能、技能本位、終身學(xué)習(xí)的未來學(xué)習(xí)圖景，有助于在實(shí)踐層面上推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)建設(shè)。

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收稿日期 2023-03-08 責(zé)任編輯 譚明杰

Skill Stacking： New Thinking to Facilitate the Creation of High-Quality Skills in Individuals

ZHU Sixuan， ZHU Zhiting， SHEN shusheng

Abstract： “Industry 4.0” and technological innovation continue to promote social transformation， placing higher requirements on the development of high-quality skills for individuals to adapt to changes. The “skill stacking” can be used as a new thinking of understanding the formation and development of skills and can provide benefits for solving the disconnection between social needs and skill cultivation. From the perspective of stack thinking， the formation of individual skills can be divided into three levels： adaptation， revolution and creation， corresponding to scene-based， scene-disengaging and scene-changing respectively， and showing the skill formation logic based on the stack， off the stack and changing the stack. The individual’s explicit behaviors such as observation， focusing， interaction， internalization and feedback determine the evolution stage of skills， while the implicit behaviors such as adaptation， revolution and creation determine the evolution level of skills. The combination of the two can divide skills into 15 types， and eventually point to more advanced and complex refined skills. The skill stacking structure of individuals needs to be constantly adjusted and developed to meet the changing skill needs. Therefore， in order to promote the development of individual’s high-quality skills， it is necessary to use digital technology to create real scenarios to help skill creation， pay attention to optimize the skill stack to cultivate “compound slash talent” with comprehensive skills， and focus on social development needs to promote the integration and feedback of individual skills.

Keywords： Skill Stacking; Stack Thinking; Skill Formation; Skill Creation; Skill Division