區(qū)域游戲發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵

□ 王曉麗 江蘇省南通市如皋市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園

班本課程背景下區(qū)域游戲的發(fā)展原則

尊重幼兒的主體地位。傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常由教師作為活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)全部的游戲流程設(shè)計(jì)，并要求幼兒完全按照教師的預(yù)設(shè)軌跡來(lái)完成整個(gè)游戲活動(dòng)。在該模式下，幼兒個(gè)性化的知識(shí)獲取需求難以得到滿足，與目前的幼兒教育理念相悖。因此，幼兒園教師在進(jìn)行區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒在此過(guò)程中的主體地位，在設(shè)計(jì)階段多從幼兒本身角度出發(fā)，根據(jù)其興趣特點(diǎn)及所需要提升的能力來(lái)完成設(shè)計(jì)框架。在實(shí)際進(jìn)行區(qū)域游戲的組織時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行靈活應(yīng)變，使幼兒能夠意識(shí)到自己才是整個(gè)區(qū)域游戲的主角，從而更主動(dòng)地參與到游戲中，在輕松快樂(lè)的氛圍里實(shí)現(xiàn)自身相關(guān)能力的提升。此外，教師在組織區(qū)域游戲時(shí)，還應(yīng)注意滿足幼兒的個(gè)性化需求，同時(shí)保證班級(jí)的整體性與幼兒的個(gè)體性。當(dāng)特定幼兒偏離整體節(jié)奏時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，從而保證全體幼兒均能全身心投入到游戲中。

兼顧教育性與趣味性。游戲是幼兒教育階段普遍采用的教學(xué)方法，主要原因是該活動(dòng)形式契合幼兒的天性，同時(shí)以實(shí)踐為主的活動(dòng)形式也能滿足綜合化的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)際進(jìn)行區(qū)域游戲的實(shí)施時(shí)，常出現(xiàn)教育性與趣味性不平衡的問(wèn)題。有時(shí)，游戲成功吸引了全部幼兒的興趣，使幼兒們均參與到游戲活動(dòng)中，但卻未能完成預(yù)期的教育目標(biāo)；有時(shí)，幼兒雖在輕松快樂(lè)的氛圍中完成了教師所布置的活動(dòng)目標(biāo)，但由于活動(dòng)本身的教育意義不足，也未能實(shí)現(xiàn)幼兒特定能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也存在教育性達(dá)標(biāo)而缺乏足夠趣味性的情況。在預(yù)期安排中，若幼兒能夠完成全部游戲活動(dòng)目標(biāo)，便能收獲可觀的能力提升，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)幼兒的參與度無(wú)法保證，進(jìn)而影響到了活動(dòng)本身的教育價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧游戲活動(dòng)的教育性與趣味性，將二者維持在平衡的水平上，從而保證幼兒既能全身心投入到游戲活動(dòng)中，又能在完成游戲活動(dòng)后實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

班本課程背景下區(qū)域游戲的發(fā)展方法

結(jié)合日常生活元素，強(qiáng)化教育深度。幼兒正處在三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界的認(rèn)知正從模糊轉(zhuǎn)向清晰，因而大部分幼兒均會(huì)主動(dòng)對(duì)日常生活中的各類情況進(jìn)行探究，以構(gòu)建對(duì)世界更為清晰的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，積極結(jié)合幼兒的日常生活元素，充分利用幼兒對(duì)此的興趣與認(rèn)知基礎(chǔ)，在強(qiáng)化教育深度的同時(shí)維持幼兒的參與興趣。在以該理念進(jìn)行區(qū)域游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)日常生活元素內(nèi)容進(jìn)行提取與強(qiáng)調(diào)，將其作為游戲開(kāi)展所圍繞的核心，激發(fā)幼兒的自主探究欲望，使幼兒能在教師的引導(dǎo)下完成活動(dòng)目標(biāo)。

拓展游戲設(shè)計(jì)形式，維持幼兒參與興趣。對(duì)新鮮事物感興趣是幼兒的天性，同時(shí)，幼兒的注意力集中程度也受到了該特點(diǎn)的影響。若教師選擇以相同的形式重復(fù)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒快速產(chǎn)生倦怠情緒，不愿繼續(xù)參與到游戲活動(dòng)中，乃至影響到區(qū)域游戲教學(xué)的正常開(kāi)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)適度拓展游戲設(shè)計(jì)形式，對(duì)于同一的能力培養(yǎng)目標(biāo)，需同時(shí)掌握多種區(qū)域游戲的開(kāi)展形式，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。

例如，預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，教師常采用的教學(xué)模式為實(shí)際演奏，通過(guò)準(zhǔn)備各類樂(lè)器，要求幼兒跟隨節(jié)奏進(jìn)行演奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)。若期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，該形式的區(qū)域游戲需要反復(fù)開(kāi)展，而幼兒的興趣模式卻不支持其長(zhǎng)期完成相同的區(qū)域游戲內(nèi)容。因此，教師可選擇拓展游戲設(shè)計(jì)的形式，并保持內(nèi)核不變，如預(yù)先準(zhǔn)備多個(gè)玻璃杯，在其中注入不同高度的水，隨后安排幼兒使用筷子等道具進(jìn)行敲擊。該區(qū)域游戲同樣具備培養(yǎng)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的功能，但由于形式與直接使用現(xiàn)成樂(lè)器進(jìn)行演奏存在區(qū)別，故此幼兒能夠再次產(chǎn)生新鮮感與參與興趣，從而有效維持了區(qū)域游戲活動(dòng)的參與度。

構(gòu)建區(qū)域游戲系列，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的綜合價(jià)值。在班本課程背景下，教師所進(jìn)行的區(qū)域游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是基于幼兒的興趣模式與學(xué)習(xí)需求構(gòu)建的。相較于進(jìn)階階段的學(xué)科劃分教學(xué)，幼兒園的課程設(shè)置更為綜合化，更便于開(kāi)展不同課程間的融合，通過(guò)相互輔助作用，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升目標(biāo)。因此，教師可選擇將若干存在聯(lián)系的區(qū)域游戲共同構(gòu)建為單個(gè)系列，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的綜合價(jià)值，在該模式下，前一區(qū)域游戲能夠?yàn)楹笠粎^(qū)域游戲提供基礎(chǔ)鋪墊與引導(dǎo)作用，有效節(jié)約了教師的精力。

例如，教師可將空間想象能力培養(yǎng)作為此次系列區(qū)域游戲的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。首先，安排幼兒參與到繪本區(qū)域游戲中，在教師的引導(dǎo)下完成《城堡》的繪本閱讀，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)關(guān)注城堡的構(gòu)成形式，這樣，繪本區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不僅能提升自身的語(yǔ)言能力，也對(duì)城堡的結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)性的了解。隨后，教師安排幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)域游戲，讓其利用積木等建構(gòu)材料，以小組合作的形式，完成城堡的建造。由于幼兒已對(duì)城堡的構(gòu)成形式有了大概認(rèn)知，因此教師無(wú)須花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒便能主動(dòng)參與到后續(xù)活動(dòng)中。

開(kāi)展家園合作模式，指導(dǎo)家庭教育實(shí)施。在幼兒教育體系中，幼兒園是十分重要的環(huán)節(jié)，但不應(yīng)是唯一的環(huán)節(jié)，家庭教育的重要性同樣不容忽視。然而，大部分家長(zhǎng)缺乏足夠的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致家庭教育的效果難以得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家園合作等方式，構(gòu)建與家長(zhǎng)的溝通渠道，并通過(guò)實(shí)際演示，使家長(zhǎng)獲得正確的幼兒教育理念，掌握區(qū)域游戲設(shè)計(jì)的相關(guān)手段，將其應(yīng)用到家庭教育的環(huán)節(jié)中，從而有效提升幼兒教育的整體效果。

例如，教師可將美工作為此次家園合作區(qū)域游戲的活動(dòng)形式，安排幼兒與家長(zhǎng)共同完成教師所布置的美工任務(wù)。在美工材料的選擇中，教師可選用日常的家庭生活材料，并向家長(zhǎng)傳授使用回收材料進(jìn)行區(qū)域游戲設(shè)計(jì)的方法。隨后的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，每次安排活動(dòng)目標(biāo)后，均要簡(jiǎn)短概述該模式的教育意義及注意事項(xiàng)，如安排幼兒使用安全剪刀進(jìn)行紙張裁剪時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)闡述該游戲?qū)τ谟變壕_動(dòng)手能力的培養(yǎng)價(jià)值，并且告誡家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中保證幼兒的安全。通過(guò)開(kāi)展家園合作活動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)能夠建立對(duì)區(qū)域游戲的構(gòu)建理解，進(jìn)而強(qiáng)化家庭教育的實(shí)際效果。

在班本課程背景下，幼兒園教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，兼顧區(qū)域游戲的教育價(jià)值與趣味價(jià)值，維持幼兒的活動(dòng)參與度，同時(shí)保障教育的基本效果，并巧妙利用幼兒家長(zhǎng)在內(nèi)的各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育效率的穩(wěn)步提升。